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【摘 要】在知识经济背景下，创新型人才的培养具有重要意义。其中，创新能力促进着合情推理能力的生成，因此，培养学生合情推理能力是当前基础教育的重要方向。本文结合当前小学数学教学情况来探索培养学生合情推理能力的有效策略，为学生日后的成长与学习夯实基础。
【关键词】小学数学;合情推理能力;教学策略
在学习数学知识的过程中，培养学生的合情推理能力，可以最大限度地促使学生进行有条理的思考，并将自己的见解与想法清楚表达。由此可见，合情推理在小学数学教学中发挥着重要的作用。教师需要结合当前小学生对事物的认知情况，并结合教学内容培养学生的合情推理能力。
1 小学数学教学中学生合情推理能力培养的现存问题
1.1 合情推理能力培养意识薄弱，资源利用不充分
在当前小学数学教学中，只有不到一半的教师在教学中会有意识地将合情推理教学融入至课堂中，而剩下的一部分教师在教学中尚未意识到合情推理能力对学生全面成长的重要性，在备课阶段，并没有深入地将合情推理能力的培养融入至教学设计中，更没有思考过如何将合情推理能力的培养进一步落实到数学教学的各个环节中[1]。部分数学教师在教学时，会采取片面的方式来向学生传授一些解题技巧，没有意识到对学生合情推理能力的深度发展，导致学生的合情推理能力不能得到更进一步的提升，并阻碍了学生大胆表达自己的想法。如在学习“积的变化规律”一课时，教师只将算式的简单性质传递给学生，而没有让学生得到合情推理的训练，导致学生不能深入理解该课程的内容。
1.2 问题设置的引导性过强，限制了学生的意识整合
在数学教学中培养学生合情推理能力的关键环节，即引导学生借助问题进行意识整合。但是，部分数学教师并没有把握好对学生整体训练技能的培养，导致自身为学生所设置的问题引导性过强，学生只能将经验堆积在知识的表面，这使得学生的思维理解能力很难得到提升。目前，多数数学教学并不能将合情推理能力有效地渗透至学生的思维意识整合上，产生这种问题的主要原因便是教师在设置问题时出现不足，严重限制了学生意识与经验的整合，学生不能实现思维的进一步拓展，学生的合情推理能力难以得到真正意义上的提升。其中表现最为明显的即教师为学生设置的问题涉及诸多预设性元素，采取一种极为刻意的方式引导学生猜测问题的结论，这不仅限制了学生的推理主动性，还严重阻碍了学生逻辑思维的形成。
2 小学数学教学中学生合情推理能力培养的策略
2.1 深入解读合情推理能力的培养理念
合情推理在数学教学中的重点即学生的猜想体验，这也是升华整体教学的关键步骤。首先，教师在教学的过程中，需要深入解读合情推理能力的培养理念，理清在培养学生合情推理理念过程中猜想与验证之间的关系，并明确自己在教学中存在的误区。如不能将猜想视为合情推理能力培养的主体，不能将数学验证作为主导，则需要在数学教学中秉持权衡的理念，以此来激发学生的创造性思维，并借助练习的形式来取替验证。其次，教师还需要通过多种手段激发学生的猜想能力，在教学的各个环节都为学生设置猜想，并以验证的支撑为前提，继而激发学生在学习数学知识过程中的发散思维[2]。
2.2 挖掘教材知识，凝聚培养策略
结合目前的数学教学情况来看，多数教师仍是将教学重点放在教材中固有的知识内容上，而忽视了灵活应用教材的价值。究其原因，即教师尚未从整体角度去把握教材内容。因此，在教学时，教师需要研读教材，在教材现有的知识内容上实现拓展，立足于整体感知每章知识的发展脉络，为学生合情推理能力的培养提供一定的积极作用。同时，教师要从教材内容着手，不能将自身的见解局限在教材固有体系中，而是立足教材本质，获取培养学生合情推理能力的手段，保证用更加宽阔的视野去解读教材。一方面是基于学生的理解能力去对教材的相关知识进行分裂，进而对教学知识框架予以整合;另一方面即掌握数学逻辑中的联系，让学生将所学内容与自身的现实生活有机融合，做到理论与现实相统一。
2.3 合理设置启发性问题，锻炼学生推理能力
只有让学生真切感受到数学学习的价值，才能够使合情推理能力培养得到应有的意义，才能使学生的合情推理能力得到全面提升。在合情推理能力培养过程中，教师需要合理设置启发性问题，以锻炼学生的合情推理能力。在此期间可以采取师生问答的模式，让学生通过问题得到启发，并深入地进行合情推理。若教师在教学过程中“平铺直叙”，学生的学习积极性则会遭到严重的抑制。因此，教师在备课时，可以借助情境导入的模式来促进学生思考，启发学生[3]。
如教师提问：“请同学们加一下，不同三角形的内角和为180°吗？每个三角形的角度数有什么关系吗？请问不同三角形的角度数之间有什么关系？”借助不同形式的问法，学生思考的方向势必会不同，得到的启发也会不一致。显而易见，第三种提问方式更具启发性，学生的认知可以得到最大限度的激发。
总之，合情推理能力并非与生俱来的，而是需要在外界的引导下不断形成。为此，教师在教学过程中，需要充分认识学生的思维逻辑水平，让学生主动去发现与探索，让学生能够去认识这个世界，并结合自身已有的生活经验，深入挖掘数学知识。
【参考文献】
[1]鄢爱军.浅析高效小学数学课堂的构建策略[J].学周刊，2019（35）.
[2]景菲荣.小学数学课堂教学中学生展示意义及方法指导的思考与实践[J].学周刊，2019（35）.
[3]潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].學周刊，2019（35）.
【关键词】小学数学;合情推理能力;教学策略
在学习数学知识的过程中，培养学生的合情推理能力，可以最大限度地促使学生进行有条理的思考，并将自己的见解与想法清楚表达。由此可见，合情推理在小学数学教学中发挥着重要的作用。教师需要结合当前小学生对事物的认知情况，并结合教学内容培养学生的合情推理能力。
1 小学数学教学中学生合情推理能力培养的现存问题
1.1 合情推理能力培养意识薄弱，资源利用不充分
在当前小学数学教学中，只有不到一半的教师在教学中会有意识地将合情推理教学融入至课堂中，而剩下的一部分教师在教学中尚未意识到合情推理能力对学生全面成长的重要性，在备课阶段，并没有深入地将合情推理能力的培养融入至教学设计中，更没有思考过如何将合情推理能力的培养进一步落实到数学教学的各个环节中[1]。部分数学教师在教学时，会采取片面的方式来向学生传授一些解题技巧，没有意识到对学生合情推理能力的深度发展，导致学生的合情推理能力不能得到更进一步的提升，并阻碍了学生大胆表达自己的想法。如在学习“积的变化规律”一课时，教师只将算式的简单性质传递给学生，而没有让学生得到合情推理的训练，导致学生不能深入理解该课程的内容。
1.2 问题设置的引导性过强，限制了学生的意识整合
在数学教学中培养学生合情推理能力的关键环节，即引导学生借助问题进行意识整合。但是，部分数学教师并没有把握好对学生整体训练技能的培养，导致自身为学生所设置的问题引导性过强，学生只能将经验堆积在知识的表面，这使得学生的思维理解能力很难得到提升。目前，多数数学教学并不能将合情推理能力有效地渗透至学生的思维意识整合上，产生这种问题的主要原因便是教师在设置问题时出现不足，严重限制了学生意识与经验的整合，学生不能实现思维的进一步拓展，学生的合情推理能力难以得到真正意义上的提升。其中表现最为明显的即教师为学生设置的问题涉及诸多预设性元素，采取一种极为刻意的方式引导学生猜测问题的结论，这不仅限制了学生的推理主动性，还严重阻碍了学生逻辑思维的形成。
2 小学数学教学中学生合情推理能力培养的策略
2.1 深入解读合情推理能力的培养理念
合情推理在数学教学中的重点即学生的猜想体验，这也是升华整体教学的关键步骤。首先，教师在教学的过程中，需要深入解读合情推理能力的培养理念，理清在培养学生合情推理理念过程中猜想与验证之间的关系，并明确自己在教学中存在的误区。如不能将猜想视为合情推理能力培养的主体，不能将数学验证作为主导，则需要在数学教学中秉持权衡的理念，以此来激发学生的创造性思维，并借助练习的形式来取替验证。其次，教师还需要通过多种手段激发学生的猜想能力，在教学的各个环节都为学生设置猜想，并以验证的支撑为前提，继而激发学生在学习数学知识过程中的发散思维[2]。
2.2 挖掘教材知识，凝聚培养策略
结合目前的数学教学情况来看，多数教师仍是将教学重点放在教材中固有的知识内容上，而忽视了灵活应用教材的价值。究其原因，即教师尚未从整体角度去把握教材内容。因此，在教学时，教师需要研读教材，在教材现有的知识内容上实现拓展，立足于整体感知每章知识的发展脉络，为学生合情推理能力的培养提供一定的积极作用。同时，教师要从教材内容着手，不能将自身的见解局限在教材固有体系中，而是立足教材本质，获取培养学生合情推理能力的手段，保证用更加宽阔的视野去解读教材。一方面是基于学生的理解能力去对教材的相关知识进行分裂，进而对教学知识框架予以整合;另一方面即掌握数学逻辑中的联系，让学生将所学内容与自身的现实生活有机融合，做到理论与现实相统一。
2.3 合理设置启发性问题，锻炼学生推理能力
只有让学生真切感受到数学学习的价值，才能够使合情推理能力培养得到应有的意义，才能使学生的合情推理能力得到全面提升。在合情推理能力培养过程中，教师需要合理设置启发性问题，以锻炼学生的合情推理能力。在此期间可以采取师生问答的模式，让学生通过问题得到启发，并深入地进行合情推理。若教师在教学过程中“平铺直叙”，学生的学习积极性则会遭到严重的抑制。因此，教师在备课时，可以借助情境导入的模式来促进学生思考，启发学生[3]。
如教师提问：“请同学们加一下，不同三角形的内角和为180°吗？每个三角形的角度数有什么关系吗？请问不同三角形的角度数之间有什么关系？”借助不同形式的问法，学生思考的方向势必会不同，得到的启发也会不一致。显而易见，第三种提问方式更具启发性，学生的认知可以得到最大限度的激发。
总之，合情推理能力并非与生俱来的，而是需要在外界的引导下不断形成。为此，教师在教学过程中，需要充分认识学生的思维逻辑水平，让学生主动去发现与探索，让学生能够去认识这个世界，并结合自身已有的生活经验，深入挖掘数学知识。
【参考文献】
[1]鄢爱军.浅析高效小学数学课堂的构建策略[J].学周刊，2019（35）.
[2]景菲荣.小学数学课堂教学中学生展示意义及方法指导的思考与实践[J].学周刊，2019（35）.
[3]潘军义.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].學周刊，2019（35）.