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【摘 要】本文分析工匠精神和职业心理素质的关联性，提出通过职业心理素质拓展训练培养高职学生工匠精神，论述具体的实施途径：开展“知识教育+素质拓展+职业体验”三结合的职业心理素质拓展训练模式、构建13个对接职业岗位的职业心理素质拓展训练项目、利用仿真实训室帮助学生获得真实职业体验、组建一支“双证多能”的心理素质拓展培训师队伍。
【关键词】高职学生 职业心理素质 拓展训练 工匠精神 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0030-03
职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养高质量高素质的专业技术型人才的重任，面对经济变化和产业结构的调整、人民消费需求的提高和对服务品质要求的提高，国家需要更多具有工匠精神的高级技能型人才。职业院校应该成为培养、训练有开拓创新意识、良好职业操守和专门技术技艺的社会主义事业建设者和接班人的主阵地，将培育和塑造具有精益求精、严谨细致的工匠精神的學生作为人才培养的首要任务。
一、工匠精神的内涵
工匠精神在中国古代就已经形成，“良工不示人以璞”是指优秀的工匠不会把没有加工好的玉器展示给别人看，这是工匠的责任意识。凡是编入匠籍的工匠，终身为匠，手艺代代相传，这是对从事职业的一种高度的投入和热爱，这是工匠的爱岗敬业精神。清代著名启蒙思想家魏源说过，“技可进乎道，艺可通乎神”，是指种技艺当其达到巅峰后，都可以进一步上升到完美极致的境界，这是工匠的精益求精、不断探索创新的精神。正是有了这种工匠精神，我国古代的冶铸、陶瓷、纺织、丝绸、茶叶、玉器、印染等产品声名远扬，产品质量和口碑驰名中外。而现代的工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、极致完美的精神理念，其内涵是精益求精、一丝不苟、开拓创新、知行合一、客户至上、团结协作、爱岗敬业。它是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。
二、工匠精神和职业心理素质的关联性
职业心理素质是指从业者在认知、情绪情感、意志及个性品质方面的素质整合，包括择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、团队合作精神、创新精神、自我适应能力、抗挫折能力、人际交往能力、积极情感和坚韧意志品质。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、极致完美的精神理念，从心理学角度剖析工匠精神的要素，包括以下几方面：一是兴趣乐趣;二是创新创造;三是坚韧钻研;四是担当责任。
从上述表述可以看出来，工匠精神和职业心理素质培养具有内在关联性。首先，两者的价值取向是一致的。高职学生必须具备的崇高的职业理想、开拓创新精神、坚忍不拔的意志品质、精益求精的职业态度，这也恰恰是工匠精神形成的必然结果。其次，两者的培养目标是一致的。工匠精神培养的目标是要求具有远大的职业理想、崇高的职业道德和社会责任、坚定的理想信念;具有爱岗敬业、精益求精、坚持不懈的职业态度。职业心理素质的培养必须以社会需要、岗位需求为指引，强化实践技能，培育综合素质，这也是工匠精神的具体反映。因此，通过培养高职学生的职业心理素质，可以达到培养其工匠精神的目的。
三、职业心理素质拓展训练培养工匠精神的具体实施途径
广西电力职业技术学院从2009年起面向全体学生开展心理素质拓展训练，目前已经对26647人、9届新生开展心理素质拓展培训，职业心理素质拓展训练作为大学生心理健康教育课的实践课程，共6学时，训练项目设置结合了学生所在专业和日后职业岗位关键心理素质的要求，基于企业对于高素质技能型人才的需求及具体工作岗位对人才的需求，开发了13个对接职业岗位的心理素质拓展训练项目，通过模拟职业岗位情境，以项目化任务为载体，让学生在模拟情境中体验各种“障碍”获“挫败”，通过处理各种复杂难题来完成项目任务，以获得各种高峰体验。通过训练，大学生达到克服恐高心理，提升心理承受力、参与意识、自信心等心理素质，学会关爱他人，与他人进行有效沟通，学会感恩，懂得回报，增强大学生团队意识，培养团队协作能力。心理素质拓展训练达到了做中学、学中做的目的，提升了学生的职业心理素质。以下是具体做法：
（一）实施“知识教育+素质拓展+职业体验”三结合的职业心理素质拓展训练模式。广西电力职业技术学院为了配合学生工匠精神培育工程的实施，开展了“知识教育+素质拓展+职业体验”三结合的职业心理素质拓展模式。既重视理想信念、职业道德等基础知识的普及，又注重学生综合心理素质的提高，更着眼于学生良好的职业心理素质的培养，基于混合教学平台进行理论和知识的教学，把职业认知、择业意识和生涯规划作为线上教学内容，培养远大的职业理想、崇高的职业道德和社会责任、坚定的理想信念。通过心理素质拓展训练进行强化，结合岗位情境进行职业体验，解决了工匠培养中“职业”特征不突出的问题，使心理素质拓展训练具有针对性和实效性，促进学生“知、情、意、行”的和谐发展。
（二）构建13个对接职业岗位的职业心理素质拓展训练项目。立足学生发展能力培养，从自信、自我调控力、专注力、抗挫力训练着手，着重培养生涯规划力、学习力、创造力、领导力及沟通和合作等职业能力，同时，培养爱岗敬业、精益求精、坚持不懈的职业态度，突出职业心理素质训练的特点，构建基于活动、任务、项目为载体的实践导向的心理素质拓展项目，落实学以致用。构建的13个对接岗位的心理素质拓展训练项目分别是穿越电网、电波传递、高空跨越、翻越天梯、孤岛求生、荆棘取水、空中抓杠、盲兵布阵、信任越障、雷阵、无敌风火轮、信任背摔、支援前线。培养执行力、耐力、平衡力、爆发力、高空作业力、表达和沟通能力、问题解决能力等职业能力;塑造了行动敏捷、做事果断、乐观坚定、细心等心理素质;形成了团队合作意识、服务意识、规范意识、安全意识;增强了高职学生的职业心理素质，同时提高了素质拓展训练的实效性。 （三）利用仿真实训室帮助学生获得真实职业体验。结合行业、职业岗位心理需求，模拟职业岗位情境、以项目化任务为载体，科学合理利用网络教学平台、心理素质拓展基地、专业仿真实训基地等教学场所，分线上线下两个环节进行训练，形成“多平台多基地联动”的职业心理素质培养途径。学生在虚拟现实（VR）实训室中，体验3D真实的职业场景、操作机械设备、模拟进行人际互动，对其职场环境、技能运用、人际交往等相关知识进行自主学习，通过操作项目完成體验式训练，能有效地调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，提高了职业认知和职业理想，又学习了职业技能，仿真实训室帮助学生解决问题，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
（四）组建一支“双证多能”的心理素质拓展培训师队伍。以胜任力为导向，组建一支“心理咨询师+素质拓展培训师/职业指导师”的心理素质拓展培训师队伍。要培养学生良好的职业心理素质和工匠精神，离不开专业的师资队伍。经过长期心理素质拓展培训实践和调查分析，广西电力职业技术学院在整合大学生职业指导、大学生心理健康教育两门课程资源的基础上，实现心理咨询师、素质拓展培训师、职业指导师等多类型教师的合作教学训练，增强了师资队伍综合实力，提高了理论教学水平和心理素质拓展训练的质量，推动心理素质拓展培训师资队伍的可持续发展，为促进工匠精神培养打下坚实基础。实践证明，经过职业心理素质拓展训练，学生历年SCL-90、UPI及自选心理量表前后测关键因素P﹤0.05达到显著水平;学生在“人际关系敏感度、敌对、偏执”等10个因子中任一因子分≥2.5的比例每年均有不同比例降低;在“自信心、独立性”等因子方面有提高，专业课程学习、就业面试自我效能感提高。
【参考文献】
[1]张文财.基于工匠精神视域下高职院校技能型人才培养[D].上海：东华理工大学，2018
[2]桂莉娜.职业心理素质拓展训练在高校贫困生教育中的应用初探[J].吉林省教育学院学报，2014（30）
【基金项目】2018年广西电力职业技术学院教改课题“基于资源优势取向的高职生职业心理素质拓展与工匠精神培育互动研究”（2018JGY04）的阶段性成果
【作者简介】甘 标（1982— ），男，广西玉林人，硕士，广西电力职业技术学院讲师、大学生心理健康教育中心副主任，研究方向：大学生心理健康教育;靳晓霞（1983— ），女，河南商丘人，广西电力职业技术学院助教、电子与信息工程系心理工作站副站长、党政办公室主任，研究方向：思想政治教育。
（责编 卢 雯）
【关键词】高职学生 职业心理素质 拓展训练 工匠精神 途径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10C-0030-03
职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养高质量高素质的专业技术型人才的重任，面对经济变化和产业结构的调整、人民消费需求的提高和对服务品质要求的提高，国家需要更多具有工匠精神的高级技能型人才。职业院校应该成为培养、训练有开拓创新意识、良好职业操守和专门技术技艺的社会主义事业建设者和接班人的主阵地，将培育和塑造具有精益求精、严谨细致的工匠精神的學生作为人才培养的首要任务。
一、工匠精神的内涵
工匠精神在中国古代就已经形成，“良工不示人以璞”是指优秀的工匠不会把没有加工好的玉器展示给别人看，这是工匠的责任意识。凡是编入匠籍的工匠，终身为匠，手艺代代相传，这是对从事职业的一种高度的投入和热爱，这是工匠的爱岗敬业精神。清代著名启蒙思想家魏源说过，“技可进乎道，艺可通乎神”，是指种技艺当其达到巅峰后，都可以进一步上升到完美极致的境界，这是工匠的精益求精、不断探索创新的精神。正是有了这种工匠精神，我国古代的冶铸、陶瓷、纺织、丝绸、茶叶、玉器、印染等产品声名远扬，产品质量和口碑驰名中外。而现代的工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、极致完美的精神理念，其内涵是精益求精、一丝不苟、开拓创新、知行合一、客户至上、团结协作、爱岗敬业。它是一种对职业敬畏、对工作执着、对产品和服务追求完美的价值取向。
二、工匠精神和职业心理素质的关联性
职业心理素质是指从业者在认知、情绪情感、意志及个性品质方面的素质整合，包括择业意识、职业价值观、职业理想、职业道德、团队合作精神、创新精神、自我适应能力、抗挫折能力、人际交往能力、积极情感和坚韧意志品质。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、极致完美的精神理念，从心理学角度剖析工匠精神的要素，包括以下几方面：一是兴趣乐趣;二是创新创造;三是坚韧钻研;四是担当责任。
从上述表述可以看出来，工匠精神和职业心理素质培养具有内在关联性。首先，两者的价值取向是一致的。高职学生必须具备的崇高的职业理想、开拓创新精神、坚忍不拔的意志品质、精益求精的职业态度，这也恰恰是工匠精神形成的必然结果。其次，两者的培养目标是一致的。工匠精神培养的目标是要求具有远大的职业理想、崇高的职业道德和社会责任、坚定的理想信念;具有爱岗敬业、精益求精、坚持不懈的职业态度。职业心理素质的培养必须以社会需要、岗位需求为指引，强化实践技能，培育综合素质，这也是工匠精神的具体反映。因此，通过培养高职学生的职业心理素质，可以达到培养其工匠精神的目的。
三、职业心理素质拓展训练培养工匠精神的具体实施途径
广西电力职业技术学院从2009年起面向全体学生开展心理素质拓展训练，目前已经对26647人、9届新生开展心理素质拓展培训，职业心理素质拓展训练作为大学生心理健康教育课的实践课程，共6学时，训练项目设置结合了学生所在专业和日后职业岗位关键心理素质的要求，基于企业对于高素质技能型人才的需求及具体工作岗位对人才的需求，开发了13个对接职业岗位的心理素质拓展训练项目，通过模拟职业岗位情境，以项目化任务为载体，让学生在模拟情境中体验各种“障碍”获“挫败”，通过处理各种复杂难题来完成项目任务，以获得各种高峰体验。通过训练，大学生达到克服恐高心理，提升心理承受力、参与意识、自信心等心理素质，学会关爱他人，与他人进行有效沟通，学会感恩，懂得回报，增强大学生团队意识，培养团队协作能力。心理素质拓展训练达到了做中学、学中做的目的，提升了学生的职业心理素质。以下是具体做法：
（一）实施“知识教育+素质拓展+职业体验”三结合的职业心理素质拓展训练模式。广西电力职业技术学院为了配合学生工匠精神培育工程的实施，开展了“知识教育+素质拓展+职业体验”三结合的职业心理素质拓展模式。既重视理想信念、职业道德等基础知识的普及，又注重学生综合心理素质的提高，更着眼于学生良好的职业心理素质的培养，基于混合教学平台进行理论和知识的教学，把职业认知、择业意识和生涯规划作为线上教学内容，培养远大的职业理想、崇高的职业道德和社会责任、坚定的理想信念。通过心理素质拓展训练进行强化，结合岗位情境进行职业体验，解决了工匠培养中“职业”特征不突出的问题，使心理素质拓展训练具有针对性和实效性，促进学生“知、情、意、行”的和谐发展。
（二）构建13个对接职业岗位的职业心理素质拓展训练项目。立足学生发展能力培养，从自信、自我调控力、专注力、抗挫力训练着手，着重培养生涯规划力、学习力、创造力、领导力及沟通和合作等职业能力，同时，培养爱岗敬业、精益求精、坚持不懈的职业态度，突出职业心理素质训练的特点，构建基于活动、任务、项目为载体的实践导向的心理素质拓展项目，落实学以致用。构建的13个对接岗位的心理素质拓展训练项目分别是穿越电网、电波传递、高空跨越、翻越天梯、孤岛求生、荆棘取水、空中抓杠、盲兵布阵、信任越障、雷阵、无敌风火轮、信任背摔、支援前线。培养执行力、耐力、平衡力、爆发力、高空作业力、表达和沟通能力、问题解决能力等职业能力;塑造了行动敏捷、做事果断、乐观坚定、细心等心理素质;形成了团队合作意识、服务意识、规范意识、安全意识;增强了高职学生的职业心理素质，同时提高了素质拓展训练的实效性。 （三）利用仿真实训室帮助学生获得真实职业体验。结合行业、职业岗位心理需求，模拟职业岗位情境、以项目化任务为载体，科学合理利用网络教学平台、心理素质拓展基地、专业仿真实训基地等教学场所，分线上线下两个环节进行训练，形成“多平台多基地联动”的职业心理素质培养途径。学生在虚拟现实（VR）实训室中，体验3D真实的职业场景、操作机械设备、模拟进行人际互动，对其职场环境、技能运用、人际交往等相关知识进行自主学习，通过操作项目完成體验式训练，能有效地调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，提高了职业认知和职业理想，又学习了职业技能，仿真实训室帮助学生解决问题，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
（四）组建一支“双证多能”的心理素质拓展培训师队伍。以胜任力为导向，组建一支“心理咨询师+素质拓展培训师/职业指导师”的心理素质拓展培训师队伍。要培养学生良好的职业心理素质和工匠精神，离不开专业的师资队伍。经过长期心理素质拓展培训实践和调查分析，广西电力职业技术学院在整合大学生职业指导、大学生心理健康教育两门课程资源的基础上，实现心理咨询师、素质拓展培训师、职业指导师等多类型教师的合作教学训练，增强了师资队伍综合实力，提高了理论教学水平和心理素质拓展训练的质量，推动心理素质拓展培训师资队伍的可持续发展，为促进工匠精神培养打下坚实基础。实践证明，经过职业心理素质拓展训练，学生历年SCL-90、UPI及自选心理量表前后测关键因素P﹤0.05达到显著水平;学生在“人际关系敏感度、敌对、偏执”等10个因子中任一因子分≥2.5的比例每年均有不同比例降低;在“自信心、独立性”等因子方面有提高，专业课程学习、就业面试自我效能感提高。
【参考文献】
[1]张文财.基于工匠精神视域下高职院校技能型人才培养[D].上海：东华理工大学，2018
[2]桂莉娜.职业心理素质拓展训练在高校贫困生教育中的应用初探[J].吉林省教育学院学报，2014（30）
【基金项目】2018年广西电力职业技术学院教改课题“基于资源优势取向的高职生职业心理素质拓展与工匠精神培育互动研究”（2018JGY04）的阶段性成果
【作者简介】甘 标（1982— ），男，广西玉林人，硕士，广西电力职业技术学院讲师、大学生心理健康教育中心副主任，研究方向：大学生心理健康教育;靳晓霞（1983— ），女，河南商丘人，广西电力职业技术学院助教、电子与信息工程系心理工作站副站长、党政办公室主任，研究方向：思想政治教育。
（责编 卢 雯）