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摘要：课堂提问已经逐渐成为了教师教学的一个重要焦点。古代时，中国教育家孔子就已经提出了“启发式”提问。后来古希腊教育家苏格拉底又提出了引导学生自己思索的“产婆术”。除此之外，杜威提出的“问题教学法”和陶行知提出的“问题探究”都在阐述教师课堂提问对于引导学生学习的重要性。本文先阐述了课堂提问的在初中英语课堂中的重要性，其次提出了目前课堂提问存在的问题，进而提出了解决策略。
关键词：课堂提问;英语教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、初中英语课堂提问的重要性
教师以提问的手段进行教师育人，是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，教师都把提问当做教学环节中的重要部分，并且初中学段是唤醒学生心智，提升学生思维能力的重要阶段。课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式。教师运用课堂提问的方式检查学生的学习情况，启发学生思维，促进学生学习，使学生理解和掌握知识，发展学生能力和实现教学目标的一种教学行为方式。课堂提问适用于课堂教学的各个环节，在导入，讲授，练习以及结束中都可以用到。课堂提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
2、初中英语课堂教师提问中存在的问题
2.1 课堂提问重视程度偏低
目前英语课堂普遍存在的问题是教师为了完成每节课的进度，有时会难以落实新课改下提出的“以学生为本”的教育理念，常常会“一讲到底”，不对或者很少对学生进行提问，学生久而久之缺少思考，从而缺乏学习兴趣，学习效果低下。
2.2 选取的问题质量不高
教师提问无的放矢，随意发问，缺乏目的性;多数问题都是在书本上有现成答案的，缺乏启发性;提问总是老生常谈，形式内容都不新颖，学生听后无较大兴趣，如讲解语法时，直接提问一些语法概念和规则，如“What is subjective mood？”既抽象又枯燥，学生将知识照读出来，并没有真正的理解，因此没有意义。
2.3 提问难度和时机不合适
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，自然也就达不到课堂提问的目的，如果提问过易，学生回答轻而易举，同样也不会达到提问的目的，属于无效提问。一般来说，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况以及学生的能力水平而定，将太难的问题抛给能力水平较低的学生不仅毫无意义还会伤害学生的自尊心。
把握提问的时机也十分重要，部分教师会在学生还并未掌握所学知识时就开始发问，学生一头雾水，提问真正的作用也没有发挥出来。
2.4 等候时间把握不好
国外学者Rowe （1986）研究指出：绝大多数教师给学生回答问题的平均等待时间不足1秒钟，教师希望在提问之后10秒内获得满意的答案，否则便会做出不耐烦的表情，或者由自己或其他学生代替回答，这种倾向普遍存在于不同年级和不同能力水平的班级之中。目前课堂很常见的是教师为了赶进度节约时间很少给学生提供足够的时间去思考问题，结果是等候时间越短，学生的回答也就越少、越简短。
3、初中英语阅读课堂教师提问的应对之策
3.1 加强教师培养与锻炼
教师的专业知识水平制约了课堂提问的质量。教师的专业水平制约着教师的提问行为和提问内容，从课堂提问现状来看，教师的提问意识和专业知识水平有待于提高，所以学校应该多组织教师学习新课改下的精神和英语课程标准的要求，进一步加强教师在心理学，教育学和英语教学理论方面的学习。
3.2 根据教学内容合理选择问题
要使问题的表述清晰，意义连贯，教师就必须在课前精心设计，对所提问题进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。教师提问要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。教师要多设计课本上没有现成答案的问题，必须经过思考才能将知识整理出来的问题。
3.3 把握课堂提问的难度和时机
把握提问的时机很重要，需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力，所以教师应该勤于学习，不断提高自身素养。
提问要从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力，问题的难易程度要适当，符合学生的“最近发展区”，问题设计的难易深浅要适合各种层次的学生。教师要认真分析教材，设计出具有梯度，由易到难，循序渐进的问题。根据学生的不同水平提出不同梯度的问题，做到因材施教，从而保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣。
3.4 候答时间应恰当
Nunan 发现，如果适当增加候答时间，学生会有充分的时间进行思考，回答也会比较充分完美，有利于激发学生的思维。国内学者刘显国（2000）提出学生的性格不同，那么相应的所需要的候答时间的长短也会有所不同，他认为教师应根据学生的性格特征，如内向型或外向型决定学生的候答时间，范围应控制在 5 到 30 秒之间，过长的等待时间有时也会造成学生尴尬，使学生失去信心。所以，教师在提出问题后，应该给学生一段时间思考，停顿的时间要视问题的情况而定。
四、总结
总之，教师的优质提问可以激发学生的思维，促进其语言习得。要达到提问的理想效果，教师要不断地进行自我反思和改进。在实际教学中，教师应积极采取相应对策积极应对现状所存在的问题。教师改进课堂提问的前提是要对自己实际课堂中的提问行为作一个全方位的了解，其次教师可以通过询问学生与同事及时了解自己在课堂中提问的具体表现，把实际课堂中的提问情况与自己的认知做对比，从而发现问题，力求对自己的提问行为有一个正确的认识。最后教师应不断地提升自己的专业素质和个人素养，真正做到运用課堂提问来检查学生已学知识进行教学反馈，集中学生注意激发求知欲望，发挥教师作用调控教学过程，活跃课堂气氛增进师生情感。
参考文献
[1].Nunan， D. Language Teaching Methodology[M]. New York：Prentice Hall，1991
[2].Rowe， Nt. B. 1986. Wait time： Slowing doom may be away of speeding up [J]. Joi.}rncrl of Teacher Edzscation.
[3].金传宝，，教师如何提高发问技巧[J]，《外国教育研究》。
[4].刘显国，课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000
[5].孟春国，，中学英语教师课堂提问行为研究[J]，《中小学外语教学》。
[6].王巍萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问[D]. 湖北师范大学，2018.
关键词：课堂提问;英语教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、初中英语课堂提问的重要性
教师以提问的手段进行教师育人，是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，教师都把提问当做教学环节中的重要部分，并且初中学段是唤醒学生心智，提升学生思维能力的重要阶段。课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式。教师运用课堂提问的方式检查学生的学习情况，启发学生思维，促进学生学习，使学生理解和掌握知识，发展学生能力和实现教学目标的一种教学行为方式。课堂提问适用于课堂教学的各个环节，在导入，讲授，练习以及结束中都可以用到。课堂提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
2、初中英语课堂教师提问中存在的问题
2.1 课堂提问重视程度偏低
目前英语课堂普遍存在的问题是教师为了完成每节课的进度，有时会难以落实新课改下提出的“以学生为本”的教育理念，常常会“一讲到底”，不对或者很少对学生进行提问，学生久而久之缺少思考，从而缺乏学习兴趣，学习效果低下。
2.2 选取的问题质量不高
教师提问无的放矢，随意发问，缺乏目的性;多数问题都是在书本上有现成答案的，缺乏启发性;提问总是老生常谈，形式内容都不新颖，学生听后无较大兴趣，如讲解语法时，直接提问一些语法概念和规则，如“What is subjective mood？”既抽象又枯燥，学生将知识照读出来，并没有真正的理解，因此没有意义。
2.3 提问难度和时机不合适
难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，自然也就达不到课堂提问的目的，如果提问过易，学生回答轻而易举，同样也不会达到提问的目的，属于无效提问。一般来说，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况以及学生的能力水平而定，将太难的问题抛给能力水平较低的学生不仅毫无意义还会伤害学生的自尊心。
把握提问的时机也十分重要，部分教师会在学生还并未掌握所学知识时就开始发问，学生一头雾水，提问真正的作用也没有发挥出来。
2.4 等候时间把握不好
国外学者Rowe （1986）研究指出：绝大多数教师给学生回答问题的平均等待时间不足1秒钟，教师希望在提问之后10秒内获得满意的答案，否则便会做出不耐烦的表情，或者由自己或其他学生代替回答，这种倾向普遍存在于不同年级和不同能力水平的班级之中。目前课堂很常见的是教师为了赶进度节约时间很少给学生提供足够的时间去思考问题，结果是等候时间越短，学生的回答也就越少、越简短。
3、初中英语阅读课堂教师提问的应对之策
3.1 加强教师培养与锻炼
教师的专业知识水平制约了课堂提问的质量。教师的专业水平制约着教师的提问行为和提问内容，从课堂提问现状来看，教师的提问意识和专业知识水平有待于提高，所以学校应该多组织教师学习新课改下的精神和英语课程标准的要求，进一步加强教师在心理学，教育学和英语教学理论方面的学习。
3.2 根据教学内容合理选择问题
要使问题的表述清晰，意义连贯，教师就必须在课前精心设计，对所提问题进行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。教师提问要抓住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点，突破难点。教师要多设计课本上没有现成答案的问题，必须经过思考才能将知识整理出来的问题。
3.3 把握课堂提问的难度和时机
把握提问的时机很重要，需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力，所以教师应该勤于学习，不断提高自身素养。
提问要从学生的实际情况出发，符合学生的年龄特征、认知水平和理解能力，问题的难易程度要适当，符合学生的“最近发展区”，问题设计的难易深浅要适合各种层次的学生。教师要认真分析教材，设计出具有梯度，由易到难，循序渐进的问题。根据学生的不同水平提出不同梯度的问题，做到因材施教，从而保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣。
3.4 候答时间应恰当
Nunan 发现，如果适当增加候答时间，学生会有充分的时间进行思考，回答也会比较充分完美，有利于激发学生的思维。国内学者刘显国（2000）提出学生的性格不同，那么相应的所需要的候答时间的长短也会有所不同，他认为教师应根据学生的性格特征，如内向型或外向型决定学生的候答时间，范围应控制在 5 到 30 秒之间，过长的等待时间有时也会造成学生尴尬，使学生失去信心。所以，教师在提出问题后，应该给学生一段时间思考，停顿的时间要视问题的情况而定。
四、总结
总之，教师的优质提问可以激发学生的思维，促进其语言习得。要达到提问的理想效果，教师要不断地进行自我反思和改进。在实际教学中，教师应积极采取相应对策积极应对现状所存在的问题。教师改进课堂提问的前提是要对自己实际课堂中的提问行为作一个全方位的了解，其次教师可以通过询问学生与同事及时了解自己在课堂中提问的具体表现，把实际课堂中的提问情况与自己的认知做对比，从而发现问题，力求对自己的提问行为有一个正确的认识。最后教师应不断地提升自己的专业素质和个人素养，真正做到运用課堂提问来检查学生已学知识进行教学反馈，集中学生注意激发求知欲望，发挥教师作用调控教学过程，活跃课堂气氛增进师生情感。
参考文献
[1].Nunan， D. Language Teaching Methodology[M]. New York：Prentice Hall，1991
[2].Rowe， Nt. B. 1986. Wait time： Slowing doom may be away of speeding up [J]. Joi.}rncrl of Teacher Edzscation.
[3].金传宝，，教师如何提高发问技巧[J]，《外国教育研究》。
[4].刘显国，课堂提问艺术[M]. 北京：中国林业出版社，2000
[5].孟春国，，中学英语教师课堂提问行为研究[J]，《中小学外语教学》。
[6].王巍萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问[D]. 湖北师范大学，2018.