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信息技术不仅改变着我们的生活、工作，也改变着我们的学习、改变着我们的课堂，教育信息化这是当前教育改革的必走之路。信息技术与生物教学整合也日渐彰显其优势。本文就信息技术与初中生物教学的有效整合中突出的优势做以总结。
利用信息技术能使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。信息化教学在教学方法上，具有其自身的优势。以下是笔者在生物教学中整合信息技术给教学带来的优势做的几点总结。
一、利用信息技术将抽象知识形象化
在初中生物课堂教学过程中，很多知识都是比较抽象的，单凭听觉获得的生物知识的效果远不如试听并用获得知识的效果好。合理运用多媒体技术能将抽象的知识变得更加直观化、形象化，使学生更好地理解并掌握。比如在《种子的萌发》一节中好多学生无法理解种子从萌发到成长的过程，用实验演示的话，需要很长的时间，又不易观察其生长的详细过程。但如果利用信息技术，则可将种子萌发的各个时期以动画的形式创设情境，播放种子从萌芽到生长以及种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生地呈现在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。又如在学习细胞分裂中染色体的变化一章很抽象的知识时，也可利用现代信息技术创设情境，播放细胞分裂时染色体变化的动画，可将这一抽象知识很形象地展现在学生面前，不仅让学生在动画中学习并掌握了知识，而且极大地增强了学生的学习兴趣。
二、利用信息技术将微观知识宏观化
生物学科是一门研究生命现象的科学。教科书中只能用静态的图片，苍白的文字来阐述知识点，这使得活生生的生命好像失去了生命力，而微观的生命活动由于受到教学条件的限制，抽象的知识无法直观展现。
利用信息技术则能宏观地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和生理活动。如在学习DNA和染色体的关系时，可利用信息技术创设这样的情境：先展示细胞，然后把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体，接着染色体解开螺旋就变成了丝状的染色质，剪取其中一段放大，学生就能看到它由DNA、蛋白质组成，这样一个由小到大的过程，将微小的染色体放大分解，学生很容易理解染色体和DNA的關系。通过创设这样一个真实的教学情境，让学生轻松地认识这一微观过程，从而突出本节课的重点，完成教学目标。
三、利用信息技术将难点知识简单化
传统的教学模式很难激起学生的学习兴趣，而信息技术集图片、声音、文本、影像图形、动画和演示于一体，可充分激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，有效突破教学难点，优化教学过程，帮助学生理解，这样利于学生素养与教学效果的全面提高。例如在学习《血液循环》一课中，由于心脏的结构较为复杂，学生理解较为困难，为了帮助学生突破重点和难点，在教学过程中，除了利用挂图和课本的插图之外，还可利用信息技术创设实物教学情境：准备一个心脏结构和功能的视频的动态收缩图像，引导学生积极思考，并认识心脏的结构和功能，随后画面进行动态分割，展示心脏结构，以及与心脏相连的血管、血液的流向等。从而高效地解决了这节课的难点知识。这样生动的画面、丰富的内容为学生创设了课堂教学情境，提供了轻松和谐的学习气氛，激发学生的参与求知欲，提高教学效率。
四、利用信息技术将重点知识轻松化
巴甫洛夫曾经说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与，就可提高大脑皮层的兴奋度。”信息技术集图像、动画、图形、音响等功能于一体，使传统的教学方式与现代化的教学方式有机结合，相辅相成，既能准确地传输教学信息，又能实现教学信息的及时反馈，逐步实现课堂教学的整体优化，因此，可大大提高课堂教学效率，强化教学效果。如在七年级生物《开花和结果》这一节课中，花的结构是本节课的重点知识，为了让学生更好地掌握，可利用信息技术创设这样的情境：多媒体展示一些散乱摆放的花的各个部分的结构，学生用鼠标点击，拖动各个结构到确定的位置，位置正确则可成功连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经多次尝试，“花的结构”这一重点知识就能被学生很轻松地掌握。
五、利用信息技术将静态知识动态化
《血液---流动的组织》一节课中，对于血液是一种组织可在血管内流动这一知识中，血液是如何流动的？流动的方向又是怎样的？学生不好理解，利用信息技术通过视频创设情境：利用多媒体展示血液的流动，可直接观察到血液在血管内流动的速度和方向这一动态过程，并能帮助学生很好地理解这些知识。这样，利用信息技术通过创设情境，将静态知识动态化，有效地增强了学生对知识的认识和理解，提高了教学效率，并强化了教学效果。
信息化教学是适应社会人才培养的一种新型教学形式，具有传统课堂教学没有的优势，特别适合培养学生的学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及与其他人协作的能力。生物学信息化教学能够提高学生学习生物学知识的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有助于以直观的方式促进学生对生物学概念和原理的意义建构。
利用信息技术能使学生在充分感知的基础上，实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率。信息化教学在教学方法上，具有其自身的优势。以下是笔者在生物教学中整合信息技术给教学带来的优势做的几点总结。
一、利用信息技术将抽象知识形象化
在初中生物课堂教学过程中，很多知识都是比较抽象的，单凭听觉获得的生物知识的效果远不如试听并用获得知识的效果好。合理运用多媒体技术能将抽象的知识变得更加直观化、形象化，使学生更好地理解并掌握。比如在《种子的萌发》一节中好多学生无法理解种子从萌发到成长的过程，用实验演示的话，需要很长的时间，又不易观察其生长的详细过程。但如果利用信息技术，则可将种子萌发的各个时期以动画的形式创设情境，播放种子从萌芽到生长以及种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生地呈现在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。又如在学习细胞分裂中染色体的变化一章很抽象的知识时，也可利用现代信息技术创设情境，播放细胞分裂时染色体变化的动画，可将这一抽象知识很形象地展现在学生面前，不仅让学生在动画中学习并掌握了知识，而且极大地增强了学生的学习兴趣。
二、利用信息技术将微观知识宏观化
生物学科是一门研究生命现象的科学。教科书中只能用静态的图片，苍白的文字来阐述知识点，这使得活生生的生命好像失去了生命力，而微观的生命活动由于受到教学条件的限制，抽象的知识无法直观展现。
利用信息技术则能宏观地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和生理活动。如在学习DNA和染色体的关系时，可利用信息技术创设这样的情境：先展示细胞，然后把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体，接着染色体解开螺旋就变成了丝状的染色质，剪取其中一段放大，学生就能看到它由DNA、蛋白质组成，这样一个由小到大的过程，将微小的染色体放大分解，学生很容易理解染色体和DNA的關系。通过创设这样一个真实的教学情境，让学生轻松地认识这一微观过程，从而突出本节课的重点，完成教学目标。
三、利用信息技术将难点知识简单化
传统的教学模式很难激起学生的学习兴趣，而信息技术集图片、声音、文本、影像图形、动画和演示于一体，可充分激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，有效突破教学难点，优化教学过程，帮助学生理解，这样利于学生素养与教学效果的全面提高。例如在学习《血液循环》一课中，由于心脏的结构较为复杂，学生理解较为困难，为了帮助学生突破重点和难点，在教学过程中，除了利用挂图和课本的插图之外，还可利用信息技术创设实物教学情境：准备一个心脏结构和功能的视频的动态收缩图像，引导学生积极思考，并认识心脏的结构和功能，随后画面进行动态分割，展示心脏结构，以及与心脏相连的血管、血液的流向等。从而高效地解决了这节课的难点知识。这样生动的画面、丰富的内容为学生创设了课堂教学情境，提供了轻松和谐的学习气氛，激发学生的参与求知欲，提高教学效率。
四、利用信息技术将重点知识轻松化
巴甫洛夫曾经说过：“在学习过程中，如果有多种器官参与，就可提高大脑皮层的兴奋度。”信息技术集图像、动画、图形、音响等功能于一体，使传统的教学方式与现代化的教学方式有机结合，相辅相成，既能准确地传输教学信息，又能实现教学信息的及时反馈，逐步实现课堂教学的整体优化，因此，可大大提高课堂教学效率，强化教学效果。如在七年级生物《开花和结果》这一节课中，花的结构是本节课的重点知识，为了让学生更好地掌握，可利用信息技术创设这样的情境：多媒体展示一些散乱摆放的花的各个部分的结构，学生用鼠标点击，拖动各个结构到确定的位置，位置正确则可成功连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经多次尝试，“花的结构”这一重点知识就能被学生很轻松地掌握。
五、利用信息技术将静态知识动态化
《血液---流动的组织》一节课中，对于血液是一种组织可在血管内流动这一知识中，血液是如何流动的？流动的方向又是怎样的？学生不好理解，利用信息技术通过视频创设情境：利用多媒体展示血液的流动，可直接观察到血液在血管内流动的速度和方向这一动态过程，并能帮助学生很好地理解这些知识。这样，利用信息技术通过创设情境，将静态知识动态化，有效地增强了学生对知识的认识和理解，提高了教学效率，并强化了教学效果。
信息化教学是适应社会人才培养的一种新型教学形式，具有传统课堂教学没有的优势，特别适合培养学生的学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及与其他人协作的能力。生物学信息化教学能够提高学生学习生物学知识的兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有助于以直观的方式促进学生对生物学概念和原理的意义建构。