课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。对于小学生来说，由于他们的年龄小，知识和学习方法的储备还不很丰富，这就给他们的数学预习带来了诸多困难。教师如何指导学生的数学预习，教给他们预习的方法，提高他们的预习能力，促进他们的预习效果，值得我们深入探讨和研究。
　　一、明确预习内容
　　经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。
　　布置预习作业，应该有明确的预习任务，可以让学生有目的地去预习新知生长点有关知识；可以布置预习课本中的有关知识点并布置一两道相关的简单习题；可以让学生动手操作准备学具；也可以让学生调查或请教别人初步认识所要学习的新的内容等。每项预习作业都应促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，并就尽量使预习作业充满情趣，提高学生的预习和探知兴趣。教师还要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都达到相同的水平。
　　二、指导预习方法
　　有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要学会看重点，无需什么都看，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。
　　在預习中，要动动笔，哪些问题看不懂、有点懂、完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域。
　　三、重视合作交流
　　小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知，甚至错误的。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课应怎样推进？首先，对学生的预习过程或结果要及时组织汇报交流。教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过小组交流预习作业、课始进行针对性提问、小老师检查等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入多想、多说、多动、多合作、多体验，让学生感受“跳一跳摘果子”的紧张与快乐，使其个性发挥的充分，促进更多的学生得到发展。
　　总之，在小学数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，最终提高课堂教学的有效性，促使学生真正成为学习的小主人！