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【摘 要】中國是一个诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的沃土。老一辈革命家如：毛泽东、董必武、陈毅等无数英雄伟人、仁人志士都是在这块沃土上成长起来的。古典诗歌在语文教学内容中占据着重要的比例，今天我们学习古诗词，无论是对少年儿童、青年人还是中老年人都是大有好处的。所以《新课程标准》在课程目标中指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”
【关键词】古典诗歌；语文教学；教学方法
由于古典诗歌距离我们已经久远，与我们的生活、阅历相差很大，我们对此比较陌生，而传统教学，老师们总是采用“字句翻译”的教学方法，大大破坏了诗歌的美，所以学生对古典诗歌敬而远之，甚至有些老师有回避之意。因此想要调动学生学习探究古典诗歌的积极性，在熟悉诵读的基础上，教师要采取一些更为有效的方法，使教师教得很生动，学生学得有劲。下面我将结合我的教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法。
一、兴趣与审美结合
在古诗词的学习过程中学生可以欣赏到不同的美，从而提高自己的鉴赏水平，在教李清照《醉花阴》这首词时，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。体会诗歌中的各种美：真情美，意境美，节奏美。
二、意境创设与再造
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过对意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。为了使大家更容易理解意境这个概念。我有意的先把意境分解成画面、场面、声音、对话、思想感情这几个侧面。有的句子很有画面感，如“长亭外，古道边，芳草碧连天”。有的句子突出一种场面感，如“碛里征人三十万，一时回首月中看”，写出了行路的征夫不时回头望月的场面……我是为了说得更明白，所以生生的把意境这个混沌的概念剥离开来，分别叙述了。实际上，作品的意境是复杂的浑然一体的，是声、色、情、景的杂糅，是不可分开的，需要读者慢慢的领会感悟。
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
三、内心与本源结合
古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
四、类比与迁移结合
每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
1.同类比较
在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。
在教毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春·长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
2.异类比较
相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
在教苏东坡的《江城子·密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子·十年生死两茫茫》拿来进行对比教学，通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。
【关键词】古典诗歌；语文教学；教学方法
由于古典诗歌距离我们已经久远，与我们的生活、阅历相差很大，我们对此比较陌生，而传统教学，老师们总是采用“字句翻译”的教学方法，大大破坏了诗歌的美，所以学生对古典诗歌敬而远之，甚至有些老师有回避之意。因此想要调动学生学习探究古典诗歌的积极性，在熟悉诵读的基础上，教师要采取一些更为有效的方法，使教师教得很生动，学生学得有劲。下面我将结合我的教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法。
一、兴趣与审美结合
在古诗词的学习过程中学生可以欣赏到不同的美，从而提高自己的鉴赏水平，在教李清照《醉花阴》这首词时，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，课堂效果显著增强。但是提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，关键是授之以渔，教给学生学习古典诗歌的方法。体会诗歌中的各种美：真情美，意境美，节奏美。
二、意境创设与再造
意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过对意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴，调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。为了使大家更容易理解意境这个概念。我有意的先把意境分解成画面、场面、声音、对话、思想感情这几个侧面。有的句子很有画面感，如“长亭外，古道边，芳草碧连天”。有的句子突出一种场面感，如“碛里征人三十万，一时回首月中看”，写出了行路的征夫不时回头望月的场面……我是为了说得更明白，所以生生的把意境这个混沌的概念剥离开来，分别叙述了。实际上，作品的意境是复杂的浑然一体的，是声、色、情、景的杂糅，是不可分开的，需要读者慢慢的领会感悟。
一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。
三、内心与本源结合
古代文学理论家刘勰所言：“情者文之经，辞者理之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。
对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。教学时引导学生知人论世、将心比心。像李白的诗歌感情都比较强烈。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
四、类比与迁移结合
每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。
1.同类比较
在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。
在教毛泽东的《沁园春·雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春·长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。
2.异类比较
相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在一起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。
在教苏东坡的《江城子·密州出猎》这首词时，我把他的另外一首《江城子·十年生死两茫茫》拿来进行对比教学，通过引导、分析，学生很快就比较出两首词的不同点。通过这样的对比教学不仅让学生熟悉了这两首诗词，对苏东坡这个人有一个全面的认识，更重要的是对中国古典诗词的写法有了一个全面的了解。
总之，我们在中国古典诗歌教学上既要继承前人好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让课堂充满生机，让古典诗歌焕发青春活力。