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摘 要：提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
关键词：小学数学;提问;有效性
在小学数学課堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
一、当前小学数学课堂提问的不足之处
（一）提问缺乏新意和目标单一
教师往往采用传统的方式来对学生进行提问，且方式较为单一，通常某种提问方式长期使用，缺乏新意;比如，在讲授教学内容时，对相应的课后习题进行常规性提问，学生通常会习以为常，或者预料到教师会对此进行提问，便事先将题目答案写在上面，从而使提问丧失学生对课堂知识的掌握的效果;可以说，教师的传统提问方式比较依赖教学内容，缺乏创新和情景性色彩，减少了与学生的课堂互动和打消了学生进行自主性探索的兴趣，使课堂缺乏活力。另外，教师进行课堂提问一般是针对某一题、某一知识点的掌握情况，考察目标较单一和范围较窄，无法通过该方式使学生对各项知识点融会贯通。
（二）注重形式，缺乏实质性内容
部分教师对课堂提问的重要意义缺乏深刻理解，只是习惯使然，将课堂提问作为学科教学的一种手段;他们往往只是很随意地对学生进行提问，不具备目的性和引导性，对学生进行提问，要么自问自答，不给学生自行思考和回答的时间;要么对学生提问简单问题，甚至一个个提问，极大浪费教学时间。像一些无用的提问，比如 “是不是”，“同不同意”，使所有学生同时回答，表面上具有极高的课堂积极性，但实际上却无任何效果，这种重形式的课堂提问无法使学生在课堂提问中获得收获，更别说丰富学生思维、提高学习自主性。
（三）缺乏良好的互动
在教师对学生进行课堂提问时，往往期望学生朝着自己想的方向进行思考，如果学生朝着另一个方向，教师可能会中途打断，让学生背离原有思考方向，转向他期望的方向，这种教师掌握主动性的提问方式尽管给了学生一定的思考时间，但却对学生的关注点和思维方式充满质疑，并中途打断学生的回答，加入自己的见解，从而无法使学生形成自己的思维，长期沿着教师的思路进行思考，长期下去，会使学生的创造力不断减弱，变得迟钝呆板，缺乏创新思维。
二、有效性提问的几大原则
（一）明确提问目标
教师进行课堂提问时，要对此次提问能让学生获得哪些收获以及今后注意哪些问题要有明确的答案，在明确提问目标的情况下，合理引导学生进行相关问题的思考与回答，使其达到自己预料的理解程度。
（二）合理设计问题尺度
根据学生对数学知识整体掌握水平的基础上，对题目的难度和深度进行合理设计，使学生能在一个合理的维度下，在不松也不紧的状态下，用心思考题目，使其能在适应其水平层次的问题上有着较为全面深刻的掌握，为更具难度的问题的解决打下扎实的基础。
（三）把握提问时机
教师根据自己的讲课节奏来合理把握提问时机。当教师讲课节奏较快时，要在学生需巩固前面所学的知识的时间点下，合理对学生进行提问，提高提问频次，检测学生掌握的情况;当教师讲课节奏较慢时，应减少课堂提问的频次，并要提高课堂提问的水准，试着通过少量的课堂提问将所学的知识能够有机结合起来，使学生能在几次的提问环节下较好地掌握课堂讲授的知识。
三、小学数学课堂提问的有效策略
（一）注重教学提问趣味，引发学习乐趣
教师要使学生在课堂上保持积极活跃的学习状态，使他们能对提出的问题产生兴趣并进行主动性思考，就要充分挖掘知识点与实际生活的另类联系，通过以接地气、接近生活的授课案例，为教学提问创造趣味，以激发学生学习乐趣，烘托课堂氛围。如在五年级下册中有一节内容—《用数对的方式确定位置》，教师可以采用生活化场景来增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老师向学生提问：‘’同学们，你们等下听到老师报的位置参数，来确定下我们教室与其相对应的位置，并大声指出来‘’，然后可以通过先报列的参数，让学生的目光集中于符合那一列的各个同学的位置，这样，学生就会不断专注，课堂就会充满着乐趣，将全部学生融入到提问的情境当中，使课堂充满积极欢乐的气息。
（二）多层次提问，覆盖不同层次的学生
课堂内的学生的水平参差不齐，存在差异，教师不能一视同仁地采取同种提问方式来覆盖全体学生，教师要针对学生的差异，采用不同的提问方式或创造不同的问题情境;像学习能力较差的学生你不能采用启发类、联想类提问方式，他们思维转动较慢，无法很快意识到老师的意图，可以尝试用简单直接的提问或认识类问题，来得到预期效果。因此，教师要了解全班学生的具体状况，针对不同情形针对性提出问题，对基础较好的学生，可以适当提高提问方式和提问预期目标;对基础较为薄弱的学生，适当降低预期要求和采用简单的提问方式，虽说教师不可能为每个学生采取不同的提问方式，但只要控制在合理的范围或梯度，这还是在教师力所能及的范围之内的。
提问在小学数学课堂教学过程中发挥了至关重要的作用，教师应掌握有效提问策略，提升课堂提问的有效性，启发与引导学生积极思考，深入了解和掌握相关知识，帮助学生加深理解和印象，进而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]郑汇娟.智慧提问，有效教学——谈小学数学课堂提问技巧[J].试题与研究，2020（28）：35-36.
[2]刘子晶.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：67-68.
[3]景爽，张新.面向深度学习的新授课课堂教师有效提问研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[4]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].北京：首都师范大学，2019.
关键词：小学数学;提问;有效性
在小学数学課堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。
一、当前小学数学课堂提问的不足之处
（一）提问缺乏新意和目标单一
教师往往采用传统的方式来对学生进行提问，且方式较为单一，通常某种提问方式长期使用，缺乏新意;比如，在讲授教学内容时，对相应的课后习题进行常规性提问，学生通常会习以为常，或者预料到教师会对此进行提问，便事先将题目答案写在上面，从而使提问丧失学生对课堂知识的掌握的效果;可以说，教师的传统提问方式比较依赖教学内容，缺乏创新和情景性色彩，减少了与学生的课堂互动和打消了学生进行自主性探索的兴趣，使课堂缺乏活力。另外，教师进行课堂提问一般是针对某一题、某一知识点的掌握情况，考察目标较单一和范围较窄，无法通过该方式使学生对各项知识点融会贯通。
（二）注重形式，缺乏实质性内容
部分教师对课堂提问的重要意义缺乏深刻理解，只是习惯使然，将课堂提问作为学科教学的一种手段;他们往往只是很随意地对学生进行提问，不具备目的性和引导性，对学生进行提问，要么自问自答，不给学生自行思考和回答的时间;要么对学生提问简单问题，甚至一个个提问，极大浪费教学时间。像一些无用的提问，比如 “是不是”，“同不同意”，使所有学生同时回答，表面上具有极高的课堂积极性，但实际上却无任何效果，这种重形式的课堂提问无法使学生在课堂提问中获得收获，更别说丰富学生思维、提高学习自主性。
（三）缺乏良好的互动
在教师对学生进行课堂提问时，往往期望学生朝着自己想的方向进行思考，如果学生朝着另一个方向，教师可能会中途打断，让学生背离原有思考方向，转向他期望的方向，这种教师掌握主动性的提问方式尽管给了学生一定的思考时间，但却对学生的关注点和思维方式充满质疑，并中途打断学生的回答，加入自己的见解，从而无法使学生形成自己的思维，长期沿着教师的思路进行思考，长期下去，会使学生的创造力不断减弱，变得迟钝呆板，缺乏创新思维。
二、有效性提问的几大原则
（一）明确提问目标
教师进行课堂提问时，要对此次提问能让学生获得哪些收获以及今后注意哪些问题要有明确的答案，在明确提问目标的情况下，合理引导学生进行相关问题的思考与回答，使其达到自己预料的理解程度。
（二）合理设计问题尺度
根据学生对数学知识整体掌握水平的基础上，对题目的难度和深度进行合理设计，使学生能在一个合理的维度下，在不松也不紧的状态下，用心思考题目，使其能在适应其水平层次的问题上有着较为全面深刻的掌握，为更具难度的问题的解决打下扎实的基础。
（三）把握提问时机
教师根据自己的讲课节奏来合理把握提问时机。当教师讲课节奏较快时，要在学生需巩固前面所学的知识的时间点下，合理对学生进行提问，提高提问频次，检测学生掌握的情况;当教师讲课节奏较慢时，应减少课堂提问的频次，并要提高课堂提问的水准，试着通过少量的课堂提问将所学的知识能够有机结合起来，使学生能在几次的提问环节下较好地掌握课堂讲授的知识。
三、小学数学课堂提问的有效策略
（一）注重教学提问趣味，引发学习乐趣
教师要使学生在课堂上保持积极活跃的学习状态，使他们能对提出的问题产生兴趣并进行主动性思考，就要充分挖掘知识点与实际生活的另类联系，通过以接地气、接近生活的授课案例，为教学提问创造趣味，以激发学生学习乐趣，烘托课堂氛围。如在五年级下册中有一节内容—《用数对的方式确定位置》，教师可以采用生活化场景来增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老师向学生提问：‘’同学们，你们等下听到老师报的位置参数，来确定下我们教室与其相对应的位置，并大声指出来‘’，然后可以通过先报列的参数，让学生的目光集中于符合那一列的各个同学的位置，这样，学生就会不断专注，课堂就会充满着乐趣，将全部学生融入到提问的情境当中，使课堂充满积极欢乐的气息。
（二）多层次提问，覆盖不同层次的学生
课堂内的学生的水平参差不齐，存在差异，教师不能一视同仁地采取同种提问方式来覆盖全体学生，教师要针对学生的差异，采用不同的提问方式或创造不同的问题情境;像学习能力较差的学生你不能采用启发类、联想类提问方式，他们思维转动较慢，无法很快意识到老师的意图，可以尝试用简单直接的提问或认识类问题，来得到预期效果。因此，教师要了解全班学生的具体状况，针对不同情形针对性提出问题，对基础较好的学生，可以适当提高提问方式和提问预期目标;对基础较为薄弱的学生，适当降低预期要求和采用简单的提问方式，虽说教师不可能为每个学生采取不同的提问方式，但只要控制在合理的范围或梯度，这还是在教师力所能及的范围之内的。
提问在小学数学课堂教学过程中发挥了至关重要的作用，教师应掌握有效提问策略，提升课堂提问的有效性，启发与引导学生积极思考，深入了解和掌握相关知识，帮助学生加深理解和印象，进而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]郑汇娟.智慧提问，有效教学——谈小学数学课堂提问技巧[J].试题与研究，2020（28）：35-36.
[2]刘子晶.关于小学数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].考试周刊，2020（80）：67-68.
[3]景爽，张新.面向深度学习的新授课课堂教师有效提问研究[D].天津：天津师范大学，2019.
[4]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].北京：首都师范大学，2019.