论文部分内容阅读
【摘 要】 本文基于笔者多年的教学实践及教学心得，阐述了英语课堂教学的导入技巧和导入方式，用具体的教学案例说明如何设计教学导入。
【关键词】 导入技巧 悬念 互动性 情景式
导入（Leading-in） 是教学过程中一个很重要环节，一个成功的导入可以起到提神、醒脑、烘托气氛、稳定情绪的作用，能够把学生的注意力迅速引到课堂里，带到书本上，融入学习中。导入表现在两个方面：一是课堂的导入（Warm-up 热身），其主要目的是稳定学生情绪，把学生从课间的短暂休息调整到上课状态；二是教学的导入（Presentation呈现），为新授课作思想上和知识上的准备。这两个步骤有时一前一后展开，有时合二为一，同时进行。
一、导入的技巧
1.1要设置悬念
悬念的设置可以从以下两个方面考虑：首先，要有信息差。学生往往对答案能信手拈来的问题兴趣不大，尤其是对高年级的学生而言，他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定，男生更是如此，因此导入时教师要设计信息差（information gap），要有一定的难度。其次，要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的，乐意了解的，愿意探讨的。例如，学习宾语从句，幻灯片上，一群学生在打篮球，但黑色遮住了部分图片，让学生猜What are they doing？ 引导学生用I think they are ...来回答，从而轻易带出宾语从句的基本格式 I think tha t...。
1.2要有梯度性
导入是为新课作铺垫，是为了降低新课的难度，所以导入要以旧带新，内容不宜突兀或急转直下，让学生感觉摸不着头脑。从易处入手，向高处渐进，从而使旧知与新课无缝对接，水到渠成。例如：学习一般过去时，我们不妨从What do you usually do on weekends？ 交流开始，渐入到What did you do last weekend？ 这样，导入就成功地成为了新课的垫脚石。
1.3要有互动性
教材要用活，课堂更要活，要动起来，因此，导入要有互动，师生互动，生生互动，不能是教师滔滔不绝，学生默默无语；英语的课堂不仅是语言的课堂，更是言语的课堂；教师要提供言语交流的平台，让学生有发挥的空间，既要激情，又要诱趣，这样的导入才算成功的导入。
二、导入的方式
导入的方式多种多样，要因人、因境、因事、因时而异。导入的方法没有固定不变、适合所有的万能之法；但总结起来，教师常用的有以下几种方式。
2.1复习式导入
这是最常用的一种导入方法，用复习法导入教学有两个方面的好处：第一，复习了旧知识。学生在上节课学习之后，所学知识有一定程度的遗忘，进行短暂的复习，有利于学生巩固，更何况“温故而知新”。第二，为学习新知作了铺垫，降低了新知的学习难度。新旧知识成功衔接，更好地形成知识的系统性、连贯性，利于学生从整体结构上理解掌握知识。
2.2情景式导入
根据上课时即时即景（当然也可以是教师有意安排），教师引出话题。
例如：要学习一般过去式，可以安排在周一，这样课堂导入的话题会很自然地从周末度假开始： Hello， everyone！I’m very glad to see again. What do you usually do on weekends？ （学生的答案肯定会是多种多样的，如：go fishing， go to the movies， do my homework， watch TV，......等等），接着，师生继续交流并引出新课话题：What did you do last weekend？ Did you go fishing？ Did you help Mom do housework？ ...这样新知就在师生之间轻松和谐的气氛中被导入，学生也在快乐的交流中不知不觉地开始了新知的学习。
2.3活动式导入
新课开始前，教师组织学习开展一项小活动，如问卷调查：《新目标Go for it！》九年级 Unit 9 Page 74 Reading： Do you know when basketball was invented？ 此节内容的导入可以作如下设计：Make a survey about what ball game student like best.
[Sports soccer basketball tennis volleyball Ping-pong
Number of Ss ]
通过survey 提高了学生的兴趣，调动了学生的热情，同时也为本节课的教学内容作了很好的铺垫。
2.4谈话式导入
师生以一种自然的方式进行言语交流，当然交流的内容是教师提前设计的，不同的教学内容要求设计不同的交谈或讨论的话题。目的是要吸引学生到学习氛围中，并逐渐带入新知的学习环节。例如：《新目标Go for it！》九年级 Unit 1 Reading Page 8 How do we deal with out problems？
教师可从以下话题导入： Do you like doing housework？ Do you often help your parents do housework？ Do you often talk about your studies with your parents？ Do you think there is a big generation between your parents and yourself？ If you have some problems， who would you like to talk about them with？ How do you usually deal with your problems？ （Now if you don’t know how to deal with your problems， you can get some help from the passage.
教师一边同学生交流problems，一边为他们支招，适时适当的一句话都会为他们提供了巨大的帮助，同时课文内容也会悄无声息地融入了师生之间愉快的谈话之中。
2.5综合式导入
没有一种导入方式是能独立存在的，各种导入是互相渗透、水乳交融的，只不过所使用的是以某种方式为主要手段而已；教师在实际教学中不能只拘泥于某种导入方式而排斥其他，或非此即彼。例如：复习式导入除了Revision外就还可能有：Free talk； Game； Activities； Discussion； Survey等多种导入方式。
三、结束语
课堂的导入成功如否，关系到教学效果好坏；良好的开头是成功的一半，所以教师要重视导入，虽然只有短暂的几分钟，但是这几分钟却有着巨大的作用。
[参 考 文 献]
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 北京：北京教育科学出版社， 1997.
[2] 教育部. 英语课程标准（2012版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[3] 唐志辉. 复习≠重复学习[J]. 教师之友， 2005.
【关键词】 导入技巧 悬念 互动性 情景式
导入（Leading-in） 是教学过程中一个很重要环节，一个成功的导入可以起到提神、醒脑、烘托气氛、稳定情绪的作用，能够把学生的注意力迅速引到课堂里，带到书本上，融入学习中。导入表现在两个方面：一是课堂的导入（Warm-up 热身），其主要目的是稳定学生情绪，把学生从课间的短暂休息调整到上课状态；二是教学的导入（Presentation呈现），为新授课作思想上和知识上的准备。这两个步骤有时一前一后展开，有时合二为一，同时进行。
一、导入的技巧
1.1要设置悬念
悬念的设置可以从以下两个方面考虑：首先，要有信息差。学生往往对答案能信手拈来的问题兴趣不大，尤其是对高年级的学生而言，他们会不自觉地认为过于简单的问题是对他们智商的否定，男生更是如此，因此导入时教师要设计信息差（information gap），要有一定的难度。其次，要有吸引力。导入的内容尽量设计成学生感兴趣的，乐意了解的，愿意探讨的。例如，学习宾语从句，幻灯片上，一群学生在打篮球，但黑色遮住了部分图片，让学生猜What are they doing？ 引导学生用I think they are ...来回答，从而轻易带出宾语从句的基本格式 I think tha t...。
1.2要有梯度性
导入是为新课作铺垫，是为了降低新课的难度，所以导入要以旧带新，内容不宜突兀或急转直下，让学生感觉摸不着头脑。从易处入手，向高处渐进，从而使旧知与新课无缝对接，水到渠成。例如：学习一般过去时，我们不妨从What do you usually do on weekends？ 交流开始，渐入到What did you do last weekend？ 这样，导入就成功地成为了新课的垫脚石。
1.3要有互动性
教材要用活，课堂更要活，要动起来，因此，导入要有互动，师生互动，生生互动，不能是教师滔滔不绝，学生默默无语；英语的课堂不仅是语言的课堂，更是言语的课堂；教师要提供言语交流的平台，让学生有发挥的空间，既要激情，又要诱趣，这样的导入才算成功的导入。
二、导入的方式
导入的方式多种多样，要因人、因境、因事、因时而异。导入的方法没有固定不变、适合所有的万能之法；但总结起来，教师常用的有以下几种方式。
2.1复习式导入
这是最常用的一种导入方法，用复习法导入教学有两个方面的好处：第一，复习了旧知识。学生在上节课学习之后，所学知识有一定程度的遗忘，进行短暂的复习，有利于学生巩固，更何况“温故而知新”。第二，为学习新知作了铺垫，降低了新知的学习难度。新旧知识成功衔接，更好地形成知识的系统性、连贯性，利于学生从整体结构上理解掌握知识。
2.2情景式导入
根据上课时即时即景（当然也可以是教师有意安排），教师引出话题。
例如：要学习一般过去式，可以安排在周一，这样课堂导入的话题会很自然地从周末度假开始： Hello， everyone！I’m very glad to see again. What do you usually do on weekends？ （学生的答案肯定会是多种多样的，如：go fishing， go to the movies， do my homework， watch TV，......等等），接着，师生继续交流并引出新课话题：What did you do last weekend？ Did you go fishing？ Did you help Mom do housework？ ...这样新知就在师生之间轻松和谐的气氛中被导入，学生也在快乐的交流中不知不觉地开始了新知的学习。
2.3活动式导入
新课开始前，教师组织学习开展一项小活动，如问卷调查：《新目标Go for it！》九年级 Unit 9 Page 74 Reading： Do you know when basketball was invented？ 此节内容的导入可以作如下设计：Make a survey about what ball game student like best.
[Sports soccer basketball tennis volleyball Ping-pong
Number of Ss ]
通过survey 提高了学生的兴趣，调动了学生的热情，同时也为本节课的教学内容作了很好的铺垫。
2.4谈话式导入
师生以一种自然的方式进行言语交流，当然交流的内容是教师提前设计的，不同的教学内容要求设计不同的交谈或讨论的话题。目的是要吸引学生到学习氛围中，并逐渐带入新知的学习环节。例如：《新目标Go for it！》九年级 Unit 1 Reading Page 8 How do we deal with out problems？
教师可从以下话题导入： Do you like doing housework？ Do you often help your parents do housework？ Do you often talk about your studies with your parents？ Do you think there is a big generation between your parents and yourself？ If you have some problems， who would you like to talk about them with？ How do you usually deal with your problems？ （Now if you don’t know how to deal with your problems， you can get some help from the passage.
教师一边同学生交流problems，一边为他们支招，适时适当的一句话都会为他们提供了巨大的帮助，同时课文内容也会悄无声息地融入了师生之间愉快的谈话之中。
2.5综合式导入
没有一种导入方式是能独立存在的，各种导入是互相渗透、水乳交融的，只不过所使用的是以某种方式为主要手段而已；教师在实际教学中不能只拘泥于某种导入方式而排斥其他，或非此即彼。例如：复习式导入除了Revision外就还可能有：Free talk； Game； Activities； Discussion； Survey等多种导入方式。
三、结束语
课堂的导入成功如否，关系到教学效果好坏；良好的开头是成功的一半，所以教师要重视导入，虽然只有短暂的几分钟，但是这几分钟却有着巨大的作用。
[参 考 文 献]
[1] 梁仪. 初中英语教学论[M]. 北京：北京教育科学出版社， 1997.
[2] 教育部. 英语课程标准（2012版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[3] 唐志辉. 复习≠重复学习[J]. 教师之友， 2005.