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【摘要】随着新课程改革的施行，相关学科陆续进行了课程方面的改革，对于教学方法而言，也提出了新的挑战，学生获取知识的途径也发生了转变。在教学过程转变的同时，学科的导向性也进入了新的方向。文中主要从医学教育新课改背景下对大学教学模式的创新思路进行了有益的分析。
【关键词】新课改 教学模式 创新 效果
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0061-01
新课改与传统的教学差异极大，尤其是在医学教育中，意义更加重要。如何使新课改能顺利施行，这是每一位医学教育工作者需要认真研究的问题。医学教育不同于其他学科，其具有不可替代的唯一性和较强的时间性。尤其是高等医学教育，在培养优秀人才的方法技能上，更应当提高。文中主要通过情景创新模式的教学分析，来阐述新课改下医学院校在教学模式方面的改革。
1.角色转变
与传统的教学理念相比较而言，新课改背景下的教学理念发生了转变。传统意义上的教师是知识的传播者、思想道德的说教者。而新课改背景下的教师不仅担负着理论知识的传授，更重要的是要使学生积极地参与到每一节课堂教学中，转变教师为课堂主体的传统模式，要让学生成为课堂的主角。师生间的关系也由以往的教师讲、学生听转变为师生互动的授课模式。
2.教学模式的创新
在新课改背景下，教师需先对学科的内容有全面的认识，并与其他学科紧密结合。传统教学中，教师唯教材是从，缺乏实践。新课改中，以实际病例为导向，这是在教学任务基础上对教学方式的重要转变，也是对教师个人素质的严格考验。课程需求也不是单纯进行备课就能完成的。因此，院方提出要注重对教师的培养和选拔，以迎接新课改的挑战，教师要成为校内是合格的教师，校外是具备执业资格的医生。这才是理论与实践结合的最佳方法，也是医学教育的正确方向。
以《健康评估》课程教学为例，在该课程教学设计中，新课改注重工作过程完整性，对整体设计理念加以重视。在教学中，技能操作成为主体思路，而理论知识则作为辅助技能操作的工具，教学体现出实践与理论一体化的模式，转变了传统的实践与理论相脱离的现实，实现了教学中的实践和理论融合的过程。
2.1理论与实践一体化
合理地对实训环节进行设计，使教、学、做有机的结合。课程初期，通过应用软件及网络诊断设备首先设置急性肝炎病例模型，将“肝炎患者”呈现在学生面前，学生的角色发生转变，思维中思考应当如何进行处理。首先进入“医生”的角色对病人进行接诊，随着接诊工作的进行，教师开始将该课程的内容逐一渗入，需要用到之前的知识时，教师可以有针对性地进行对旧知识的回顾与复习。通过对实训环节的合理设置，学生在角色之间相互转换，教学的过程也在工作和学习中转换。需注意的是，新课改基础上的教学环节，应该重视实训，淡化理论，当然二者之间只是相对的，在课程安排上要紧密围绕健康评估能力这条主线，对学生在接诊及实际操作过程中遇到的各种问题情境进行解决。将理论知识融入到实际操作中，教师要精讲多练，使学生更容易去理解和记忆。在发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的模式中，达到教学目的。
2.2学生是课堂的主体
课堂教学中，新课改要求学生是主体，教师是主导。课堂的主线围绕学生接诊急性肝炎病人展开，在以往知识的储备基础上，学生逐步展开工作。一旦遇到困难，立刻与同学进行讨论、与教师进行沟通或通过自行学习法进行解决。学生应自主的进行学习，教师负责对学生进行引导，学生的主体地位和教师的主导地位在教学中也得到了体现。通过该教学模式，学生独立解决问题的能力得到有效锻炼，学生学习的积极性也得到了提升，对新知识、新理念的兴趣更加浓厚。
2.3学生职业素养的培养
由于医学专业的特殊性，其实践性较强，因此在教学中，应当更加注重学生的实际工作能力的培养。将实训与课堂相结合，通过情景模拟，让学生在学习环境中体会工作的状态，课堂就是医院，学生就是医生，对于学生岗位意识培养是有利的，学生在学习中的沟通能力、判断能力、操作能力及书写能力均得到了锻炼和提高。
2.4多种教学方法灵活运用
传统的教学方法并不都存在缺陷，此类方法是从长期的教学工作中总结得出的，有其特有的优势，因此教学中也不可缺失传统教学方法。可采用导学、问题教学、案例教学、情景教学、分组教学等多种教学方法。
2.5现代科学技术的应用
随着信息与多媒体技术的发展，在医学教学中也得到了广泛应用。多媒体教学，采用一体化教室，运用软件及网络诊断模型等虚拟技术，建立教学的仿真环境。课堂中，教师通过主机对模拟病人进行设置，将急性肝炎患者的胆囊触痛症及肝脏肿大等症状均可反应到模拟病人身上，这使学习情境更真实化。对多媒体课件的使用，也更直观地将重要的教学内容展现出来，教学质量及学生的学习效率大幅提高。
3.教学效果
健康评估的目的是准确的对资料进行收集，随后及时作出诊断，保证后续工作更加准确和完善。通过对模拟病人健康资料的收集，使学生能够做出护理诊断。教师对整个学习的过程进行监测，对出现的问题及时进行纠正，通过评估过程，了解学生对该类病人的健康评估能力，实现教学的个性化目标。
4.结束语
高等医学教育培养的人才必须具备实用的技能，新课改要求课程的体系、教学方法、模式等均要进行改革。在改革过程中，问题无法避免，但改革的方向及目标是清晰的，具有实现的价值与意义。因此，需要对问题逐一进行分析和处理，不断的进行健全及完善，使国内的教育、医学事业得到长足进步。
参考文献：
[1]刘娟，陆博.新课改下大学数学教学改革探讨[J].河南科技学院学报.2010（2）.
[2]刘芳，张洁琦.新课改下的大学教学模式之我见[J].新课程：教育学术.2011（10）.
[3]王海娜.新课改下的信息技术基础教学[J].华北煤炭医学院学报.2011（4）.
[4]李卯.探析新课改背景下教师教学个性的式微与成长[J].现代教育论丛.2010（4）.
[5]李月华，张彦云，金臣.新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2010（8）.
作者简介：
张惠中（1961-），男，第四军医大学唐都医院临床实验与检验、输血科主任，教授，主任医师，博士研究生导师。研究方向：恶性肿瘤发病机理及生物治疗研究、检验医学。
【关键词】新课改 教学模式 创新 效果
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0061-01
新课改与传统的教学差异极大，尤其是在医学教育中，意义更加重要。如何使新课改能顺利施行，这是每一位医学教育工作者需要认真研究的问题。医学教育不同于其他学科，其具有不可替代的唯一性和较强的时间性。尤其是高等医学教育，在培养优秀人才的方法技能上，更应当提高。文中主要通过情景创新模式的教学分析，来阐述新课改下医学院校在教学模式方面的改革。
1.角色转变
与传统的教学理念相比较而言，新课改背景下的教学理念发生了转变。传统意义上的教师是知识的传播者、思想道德的说教者。而新课改背景下的教师不仅担负着理论知识的传授，更重要的是要使学生积极地参与到每一节课堂教学中，转变教师为课堂主体的传统模式，要让学生成为课堂的主角。师生间的关系也由以往的教师讲、学生听转变为师生互动的授课模式。
2.教学模式的创新
在新课改背景下，教师需先对学科的内容有全面的认识，并与其他学科紧密结合。传统教学中，教师唯教材是从，缺乏实践。新课改中，以实际病例为导向，这是在教学任务基础上对教学方式的重要转变，也是对教师个人素质的严格考验。课程需求也不是单纯进行备课就能完成的。因此，院方提出要注重对教师的培养和选拔，以迎接新课改的挑战，教师要成为校内是合格的教师，校外是具备执业资格的医生。这才是理论与实践结合的最佳方法，也是医学教育的正确方向。
以《健康评估》课程教学为例，在该课程教学设计中，新课改注重工作过程完整性，对整体设计理念加以重视。在教学中，技能操作成为主体思路，而理论知识则作为辅助技能操作的工具，教学体现出实践与理论一体化的模式，转变了传统的实践与理论相脱离的现实，实现了教学中的实践和理论融合的过程。
2.1理论与实践一体化
合理地对实训环节进行设计，使教、学、做有机的结合。课程初期，通过应用软件及网络诊断设备首先设置急性肝炎病例模型，将“肝炎患者”呈现在学生面前，学生的角色发生转变，思维中思考应当如何进行处理。首先进入“医生”的角色对病人进行接诊，随着接诊工作的进行，教师开始将该课程的内容逐一渗入，需要用到之前的知识时，教师可以有针对性地进行对旧知识的回顾与复习。通过对实训环节的合理设置，学生在角色之间相互转换，教学的过程也在工作和学习中转换。需注意的是，新课改基础上的教学环节，应该重视实训，淡化理论，当然二者之间只是相对的，在课程安排上要紧密围绕健康评估能力这条主线，对学生在接诊及实际操作过程中遇到的各种问题情境进行解决。将理论知识融入到实际操作中，教师要精讲多练，使学生更容易去理解和记忆。在发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的模式中，达到教学目的。
2.2学生是课堂的主体
课堂教学中，新课改要求学生是主体，教师是主导。课堂的主线围绕学生接诊急性肝炎病人展开，在以往知识的储备基础上，学生逐步展开工作。一旦遇到困难，立刻与同学进行讨论、与教师进行沟通或通过自行学习法进行解决。学生应自主的进行学习，教师负责对学生进行引导，学生的主体地位和教师的主导地位在教学中也得到了体现。通过该教学模式，学生独立解决问题的能力得到有效锻炼，学生学习的积极性也得到了提升，对新知识、新理念的兴趣更加浓厚。
2.3学生职业素养的培养
由于医学专业的特殊性，其实践性较强，因此在教学中，应当更加注重学生的实际工作能力的培养。将实训与课堂相结合，通过情景模拟，让学生在学习环境中体会工作的状态，课堂就是医院，学生就是医生，对于学生岗位意识培养是有利的，学生在学习中的沟通能力、判断能力、操作能力及书写能力均得到了锻炼和提高。
2.4多种教学方法灵活运用
传统的教学方法并不都存在缺陷，此类方法是从长期的教学工作中总结得出的，有其特有的优势，因此教学中也不可缺失传统教学方法。可采用导学、问题教学、案例教学、情景教学、分组教学等多种教学方法。
2.5现代科学技术的应用
随着信息与多媒体技术的发展，在医学教学中也得到了广泛应用。多媒体教学，采用一体化教室，运用软件及网络诊断模型等虚拟技术，建立教学的仿真环境。课堂中，教师通过主机对模拟病人进行设置，将急性肝炎患者的胆囊触痛症及肝脏肿大等症状均可反应到模拟病人身上，这使学习情境更真实化。对多媒体课件的使用，也更直观地将重要的教学内容展现出来，教学质量及学生的学习效率大幅提高。
3.教学效果
健康评估的目的是准确的对资料进行收集，随后及时作出诊断，保证后续工作更加准确和完善。通过对模拟病人健康资料的收集，使学生能够做出护理诊断。教师对整个学习的过程进行监测，对出现的问题及时进行纠正，通过评估过程，了解学生对该类病人的健康评估能力，实现教学的个性化目标。
4.结束语
高等医学教育培养的人才必须具备实用的技能，新课改要求课程的体系、教学方法、模式等均要进行改革。在改革过程中，问题无法避免，但改革的方向及目标是清晰的，具有实现的价值与意义。因此，需要对问题逐一进行分析和处理，不断的进行健全及完善，使国内的教育、医学事业得到长足进步。
参考文献：
[1]刘娟，陆博.新课改下大学数学教学改革探讨[J].河南科技学院学报.2010（2）.
[2]刘芳，张洁琦.新课改下的大学教学模式之我见[J].新课程：教育学术.2011（10）.
[3]王海娜.新课改下的信息技术基础教学[J].华北煤炭医学院学报.2011（4）.
[4]李卯.探析新课改背景下教师教学个性的式微与成长[J].现代教育论丛.2010（4）.
[5]李月华，张彦云，金臣.新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2010（8）.
作者简介：
张惠中（1961-），男，第四军医大学唐都医院临床实验与检验、输血科主任，教授，主任医师，博士研究生导师。研究方向：恶性肿瘤发病机理及生物治疗研究、检验医学。