摘 要：在小學数学的教学过程中，提高学生的思维能力非常重要。素质教育重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的训练。思维能力的提高也是学生学好数学的重要因素之一，帮助学生运用自己的知识和能力分析、判断面临的问题至关重要。其重点应当是正确判断，准确推理。
　　关键词：教学；思维能力；培养方法
　　在小学数学教学中，学生思维能力的培养是教学目标之一。小学数学教学大纲中对小学生思维能力培养的要求是：结合有关内容的教学，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断推理，逐步形成有条理、有根据地思考问题的习惯。同时，注意思维的敏捷性和灵活性。小学生由于年龄小，数学概念非常模糊，抽象思维能力较差，培养学生在数学教学中增强抽象思维的意识，提高抽象思维能力，成为教学中不可忽视的重点之一。那么在小学数学课堂教学中，教师如何培养学生的思维能力呢？
　　一、优化比较，引导思维认识
　　俄国教育家乌申斯基说过，“比较是一切理解和思维的基础”，正确思维的主要方法是比较。在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生加以对比，在教师的引导下，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来，从而加深对概念的理解和认识。
　　二、设立机会，发展思维
　　数学教学除了让学生掌握一定的知识之外，还应当让学生明白这一知识的形成过程。其主要措施有：首先，思考是至关重要的环节。在学生情绪高涨，思维活跃时，引导学生提出问题，并对提出的问题进行大胆探索，在不断探求知识的过程中，认识知识结构。其次，教师要努力引导创设成功的机会，让学生积极思索的同时，也扩大学生的思维空间发展。比如：画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则又美观的圆呢？有些学生不一会儿就概括出画圆的方法。我按照学生总结出的画圆的方法在黑板上迅速画出一个标准的圆。这时，学生个个兴高采烈，跃跃欲试。我见时机成熟，急忙请学生再一次画圆。通过我的巡视和学生的互相检查，第二次画圆没有一个学生出错。然后我又不失时机地让学生归纳总结画圆的方法，梳理刚才的思路，又在交流中内化知识和获得方法。这个方法大大地开启学生的智慧，也提高了学生的思维能力，让学生逐步迈入知识的殿堂。
　　三、教师出错、学生质疑，引导创新思维的发展
　　在平时的数学教学中，教师在板书时也可以故意出现错误，利用这一机会，引导学生创新思维的发展。如在探究乘法分配律时，学生顺利完成了基础练习，接下来我随手出了一道练习（660+60）÷6，目的是想说明并不是所有的题目用乘法分配律都是简便的。这时一个学生叫了起来：“老师您写错了，那个应该是乘号。”另一个学生叫：“老师我能很快计算出这道题来！”这个淘气鬼急切的跑上来在黑板上写出这道题的过程：（660+60）÷6=660÷6+60÷6=110+10=120。经过激烈讨论和交流，有的同学终于发现在这道除法算式中除数相同，最后得出结论：“除法分配律”是有的，但是用时有个条件——除数必须相同。就因为我的这次错误，学生发现了他们所谓的“除法分配律”。我知道学生这时候认识的“除法分配律”并不完善，需要进一步引导，于是顺势又出了两道题目，果然学生就做错了，但这次也是学生自己发现了错误，对除法分配律产生怀疑。接着，我又不时机地进行引导，错误在交流中修正，妙解在对话中生成。这次难能可贵的是我没有及时纠正自己的失误，而是引领着学生的思维，让学生出错、思错，让他们透过表象揭示真理。
　　四、采用多样化的思维策略，让学生进行发散思维
　　发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中，更谈不上思维的求异和创新。在数学教学中，我尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，以达到对事物的全面认识，思维品质得到进一步优化。
　　总之，发展数学思维能力是数学教学的重要任务，培养学生思维能力和良好的思维品质，是全面提高学生素质的需要。教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练，合理巧妙地开发学生的思维。这样不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐。