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【摘要】小学语文教学中，练习对于加强学生对知识的深入理解至关重要，同时还有助于学生技能的熟练与思维能力的发展。因此，小学语文教材中练习的设计不仅要注重基本技能的训练，还应加入延伸性、创新性题型。本文就小学语文教材“练习”的设计与教学问题进行了浅要分析。
【关键词】小学语文；练习；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学注重的是培养学生积累语言、理解语言进而运用语言，由此可知，语文是一门学习语言运用的综合性与实践性相结合的课程。为了让学生更加深入地理解课本语言知识，更好地运用语言知识，加强实践性训练，在小学语文教材中，应该注重练习的质量，不能简单重复，盲目求多，低效耗时，要讲求精炼高效，在减轻学生负担的同时又不耽误学生对知识的掌握，达到事半功倍的效果。
一、密切教学目标，强调练习重点
在教学过程中，必须先明确教学的目的与意义，练习的目的之一就是让学生更好地熟悉基础知识，掌握基本技能，在此基础上培养学生的知识运用能力。因此，教材练习应该注重基本，同时要突出教学重点。教师在教学过程中，要紧扣教学目标，在学生打好基础的前提下，强调重点难点的讲解，突出重点练。
不同年级练习的侧重点应该有所区别。低年级学生应该更加注重抄写性练习，但是不能盲目求多，要求精，要让简单的抄写变得更有意义。在抄写练习中，教材可以按照不同的相关性进行生字和词语编排，例如形声字、象形字、近义词、反义词等，相同读音的字编排在一起，相同偏旁的字编排在一起，这样进行抄写，更加有利于学生对字的读音、结构的记忆，有助于掌握。而近义词、反义词的同时练习，对学生掌握词语意思意义重大，有助于学生快而精的记忆词语，熟悉词语意思，进而运用词语。高年级学生就可以适当减少抄写性练习，将重点转向对知识的理解与运用上。例如词语造句题，教材可以先给出一个例子，然后让学生自己发挥进行练习，同时还可以将多个近义词编排在一起进行造句，这样更加有利于学生理解词语意思，熟悉词语的应用，进而掌握词语在生活实践中的运用。教师在教学过程中要起到润滑剂的作用，要让教材练习起到其实质性的效果[1]。
二、丰富内容层次，使练习多样化
教材练习不能只局限于某几种题型，必须注重练习的丰富性与趣味性，不能过于枯燥，要结合学生实际心理，增强学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，积极参与，激发学生对学习知识的热情，保持最佳的学习状态，实现最有效的学习。
例如二年级的说话课，题目是：说夏天。课前老师留一个小作业，让学生放学回家走进大自然，感受夏天的气息，观察夏天的特征，从中选择一个自己认为最能表现夏天特征的事物，在纸上画下来，并且在画的下面写上一句赞美夏天的话语。课堂上，每位学生给大家展示自己的画与感受。有的学生画的是一棵绿叶满满的柳树，树下还有几个人在乘凉，说：夏天来了，天气热了，大树生长茂盛，人们在树下乘凉。有的画了一棵盛开的向日葵，朝向太阳，说：夏天到了，向日葵开花了，面向太阳，追寻阳光。有的画了一片麦田，田中农民叔叔们正在挥舞着镰刀收割小麦，说：夏天来了，小麦成熟了，今年又是一个丰收年，农民们满脸笑容。一堂课下来，每位学生都把自己的作品展现给了大家，把所有图画拼接起来就构成了一幅美丽的夏天风景画面，与此同时学生也锻炼了说话的能力。整个说话课的教学目的达到，而且是在轻松愉悦的氛围中进行的，学生不仅学习到了知识，而且从中得到了乐趣，一举两得。
再比如六年级学生学习《鞋匠的儿子》这篇课文时，老师可以用特别的方式进行讲解，改变一下传统教学模式，可以让学生们自由组成小组，各小组自行分配文章角色进行特色演绎，并且加入自己的感情，对人物性格的深刻理解，对语言表达的内心体会。总之，要以学生自己的感受进行表演，这样学生就会对文章内容更加熟悉，对文章中心思想的掌握更加深刻，对文章的语言表达以及文章人物性格特点更加深入的体会。
这样利用分角色表演的形式，促使学生自主学习，丰富的学习资源被转化为学生自身的财富，进而激发学生的想象力与创造力，促进其思维的多样性。让学生在快乐中学习，在新颖多样的课堂练习中学习知识，掌握重点，将枯燥无味的练习转变为学生课余生活的精神享受。对于不同的文章要实时改变练习的形式，例如《姥姥的剪纸》等课文中有很多有趣的手工活动，老师可以引导学生在学习文章的同时动手做手工，体会文章中无法表达的乐趣。再比如古诗词的学习，可以让学生自己配图，想象诗中的场景，让学生深刻体会作者的心境，进而对诗词进行掌握。
三、结合个体差异，因材施教
每一位学生都有其不同的特点，教学过程中老师应该关注学生的个体差异，尊重每位学生的个性，因材施教。在设计练习过程中，要充分尊重学生间差异，要改变传统练习的统一性，改变其原有的命令性和强制性特点，要赋予练习灵活性、选择性、差异性。让学生根据自身特点、自身能力、自身兴趣自主选择练习来做，使每位学生都饶有兴致地完成练习，使每位学生的潜质都被激发出来，在轻松愉悦的情境中提升个人能力[2]。
四、结语
总之，在小学语文的教学过程中，练习扮演着至关重要的角色，强化优化教材练习是提高语文教学有效性的关键。同时，练习不仅可以帮助学生更好地掌握课本知识，而且还能从练习中获得新知识新感受，使学生的知识运用能力得到有效提升。
参考文獻
[1] 孙永明. 基于文体学法要点与问题策略的练习设计[J]. 语文世界：教师之窗， 2012（12）.
[2] 闵文国. 别让语文课后练习“退居二线”[J]. 教学与管理：小学版，2012（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；练习；设计
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教学注重的是培养学生积累语言、理解语言进而运用语言，由此可知，语文是一门学习语言运用的综合性与实践性相结合的课程。为了让学生更加深入地理解课本语言知识，更好地运用语言知识，加强实践性训练，在小学语文教材中，应该注重练习的质量，不能简单重复，盲目求多，低效耗时，要讲求精炼高效，在减轻学生负担的同时又不耽误学生对知识的掌握，达到事半功倍的效果。
一、密切教学目标，强调练习重点
在教学过程中，必须先明确教学的目的与意义，练习的目的之一就是让学生更好地熟悉基础知识，掌握基本技能，在此基础上培养学生的知识运用能力。因此，教材练习应该注重基本，同时要突出教学重点。教师在教学过程中，要紧扣教学目标，在学生打好基础的前提下，强调重点难点的讲解，突出重点练。
不同年级练习的侧重点应该有所区别。低年级学生应该更加注重抄写性练习，但是不能盲目求多，要求精，要让简单的抄写变得更有意义。在抄写练习中，教材可以按照不同的相关性进行生字和词语编排，例如形声字、象形字、近义词、反义词等，相同读音的字编排在一起，相同偏旁的字编排在一起，这样进行抄写，更加有利于学生对字的读音、结构的记忆，有助于掌握。而近义词、反义词的同时练习，对学生掌握词语意思意义重大，有助于学生快而精的记忆词语，熟悉词语意思，进而运用词语。高年级学生就可以适当减少抄写性练习，将重点转向对知识的理解与运用上。例如词语造句题，教材可以先给出一个例子，然后让学生自己发挥进行练习，同时还可以将多个近义词编排在一起进行造句，这样更加有利于学生理解词语意思，熟悉词语的应用，进而掌握词语在生活实践中的运用。教师在教学过程中要起到润滑剂的作用，要让教材练习起到其实质性的效果[1]。
二、丰富内容层次，使练习多样化
教材练习不能只局限于某几种题型，必须注重练习的丰富性与趣味性，不能过于枯燥，要结合学生实际心理，增强学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，积极参与，激发学生对学习知识的热情，保持最佳的学习状态，实现最有效的学习。
例如二年级的说话课，题目是：说夏天。课前老师留一个小作业，让学生放学回家走进大自然，感受夏天的气息，观察夏天的特征，从中选择一个自己认为最能表现夏天特征的事物，在纸上画下来，并且在画的下面写上一句赞美夏天的话语。课堂上，每位学生给大家展示自己的画与感受。有的学生画的是一棵绿叶满满的柳树，树下还有几个人在乘凉，说：夏天来了，天气热了，大树生长茂盛，人们在树下乘凉。有的画了一棵盛开的向日葵，朝向太阳，说：夏天到了，向日葵开花了，面向太阳，追寻阳光。有的画了一片麦田，田中农民叔叔们正在挥舞着镰刀收割小麦，说：夏天来了，小麦成熟了，今年又是一个丰收年，农民们满脸笑容。一堂课下来，每位学生都把自己的作品展现给了大家，把所有图画拼接起来就构成了一幅美丽的夏天风景画面，与此同时学生也锻炼了说话的能力。整个说话课的教学目的达到，而且是在轻松愉悦的氛围中进行的，学生不仅学习到了知识，而且从中得到了乐趣，一举两得。
再比如六年级学生学习《鞋匠的儿子》这篇课文时，老师可以用特别的方式进行讲解，改变一下传统教学模式，可以让学生们自由组成小组，各小组自行分配文章角色进行特色演绎，并且加入自己的感情，对人物性格的深刻理解，对语言表达的内心体会。总之，要以学生自己的感受进行表演，这样学生就会对文章内容更加熟悉，对文章中心思想的掌握更加深刻，对文章的语言表达以及文章人物性格特点更加深入的体会。
这样利用分角色表演的形式，促使学生自主学习，丰富的学习资源被转化为学生自身的财富，进而激发学生的想象力与创造力，促进其思维的多样性。让学生在快乐中学习，在新颖多样的课堂练习中学习知识，掌握重点，将枯燥无味的练习转变为学生课余生活的精神享受。对于不同的文章要实时改变练习的形式，例如《姥姥的剪纸》等课文中有很多有趣的手工活动，老师可以引导学生在学习文章的同时动手做手工，体会文章中无法表达的乐趣。再比如古诗词的学习，可以让学生自己配图，想象诗中的场景，让学生深刻体会作者的心境，进而对诗词进行掌握。
三、结合个体差异，因材施教
每一位学生都有其不同的特点，教学过程中老师应该关注学生的个体差异，尊重每位学生的个性，因材施教。在设计练习过程中，要充分尊重学生间差异，要改变传统练习的统一性，改变其原有的命令性和强制性特点，要赋予练习灵活性、选择性、差异性。让学生根据自身特点、自身能力、自身兴趣自主选择练习来做，使每位学生都饶有兴致地完成练习，使每位学生的潜质都被激发出来，在轻松愉悦的情境中提升个人能力[2]。
四、结语
总之，在小学语文的教学过程中，练习扮演着至关重要的角色，强化优化教材练习是提高语文教学有效性的关键。同时，练习不仅可以帮助学生更好地掌握课本知识，而且还能从练习中获得新知识新感受，使学生的知识运用能力得到有效提升。
参考文獻
[1] 孙永明. 基于文体学法要点与问题策略的练习设计[J]. 语文世界：教师之窗， 2012（12）.
[2] 闵文国. 别让语文课后练习“退居二线”[J]. 教学与管理：小学版，2012（9）.
（编辑：龙贤东）