论文部分内容阅读
【摘要】此文体现对社会弱小群体的关爱与同情，是一篇有思想内涵的好文章，学生理解尚可，深度领会确属不易，要让学生心灵感到震撼则需要打破常规模式，有创新思维，把《艺术人生》搬上课堂是一种非常不错的设计形式。
【关键词】课堂教学；思想情感；人物形象；学生活动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《老王》一文以“我”与老王的交往为线索，以平淡质朴的语言给我们讲述了老王凄苦的身世及几个与老王交往的生活片断，集中刻画了一个虽身处社会底层、穷苦卑微，却心地善良、知恩图报的“老王”形象，表达了作者对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。同时也提出了一个引人深思的社会问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
就这篇文章教学而言，课文人文情怀和情感价值观的把握，对于初二的学生来讲可能存在一些困难，因此试图让学生去理解文中人物的苦难与善良，同情、关爱生活中的弱者，就更显难度，也更具有社会现实意义。
为了便于把握文章内容和情感，我们不妨把《艺术人生》节目现场搬进教室。《艺术人生》是一档家喻户晓的综艺节目，深受大家的喜爱，集娱乐、休闲、知识于一体，便于学生融入课堂情景。化课堂为节目录制现场，让学生充当嘉宾，把作者请上舞台，教师则担任节目主持人，展开一场主持人与嘉宾面对面的交流，将课堂分成看图片、讲故事、识人物、谈感受、说现在等五个环节，层层推进来把握课文内容和情感。
一、看图片
投影老王生前相片（文章中的图片），主持人（教师）试问嘉宾（学生扮演的作者杨绛）：“你还记得、认识这人吗？给我们大伙介绍介绍。”
要求学生读完课文1—4段，并依据课文内容给我们介绍老王的一些基本情况，例如：职业、身体、居住、生活等。在这个基础上让学生用一个字概括老王的具体情况，循序渐进地引导学生总结出老王的基本现状——苦。
这个环节可以极大调动学生的积极性，拉近与作者、与老王的距离，初步认识老王这一人物形象。
二、讲故事
作为节目主持人，继续向嘉宾们发问：“听说你与老王很早就认识，且与他有一段不同寻常的交往经历，你可以给我们讲几个与老王的交往片段吗？”
学生讨论后可以很轻松地回答如下情节：（1）送冰，愿意给我们家带送冰块，车费减半；（2）送医，送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；（3）送油、送蛋，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
主持人追问：“在这些片段里，那件事情最令你印象深刻？为什么？”
给学生时间，让其充分讨论后发言，引导学生找出文章中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的老王临死前一天送鸡蛋和香油的情景，积极引导学生去关注对老王的外貌描写，品味文章语言的魅力，抓住一些关键性的词或者句子，如：嵌、直僵僵、如棺材、僵尸、白骨等，去感受一个生活现状凄楚的将死之人，却又有着一颗金子般纯善的心。
这个环节可很好的调动学生的学习兴趣，轻松把握文章内容，准确抓住典型事例，快速提高筛选信息的能力，为后面进一步认识老王这一人物形象做铺垫。
三、认人物
主持人问：“通过这些事情，老王在你心目中留下了怎样的印象？你认为他是个怎样的人？”
让学生自由讨论，引导学生回答“善”，并找出相关事例。
主持人继续发问：“你们一家人是如何对待老王的？你如何评价你们一家人当时的行为？”
请学生讨论并发言，引导学生指出作者一家人也是非常善良的，让学生阅读课文筛选如下信息作为例证：（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计，询问他的生意；（5）她的女儿送老王大瓶鱼肝油。
主持人小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
四、谈感受
主持人问：“善良老实有金子般心灵的老王去了，你现在看了老王的相片，忆了老王的往事，心里有些什么样的感受？说来听听。”
让学生讨论回答，引导他们找出文章末尾的一个词“愧怍”，再次去了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。这体现了作者平等观念、人道关怀和慈悲善良等优秀品质。
主持人追问：“如果把当时的情形换成现在你会怎么做？”
让学生主动积极自由发言，使其各抒己见，他们可能会出于人道关怀、平等精神，要求和老王说说话，请他进屋坐一坐，喝点茶等等，针对学生的发言应该及时对其进行必要的点评、鼓励和肯定，帮助学生领会作者隐含于内心深处的感情，感悟作者之善，陶冶自己之情，培养善心，推广善行。
五、说现在
主持人：“其实像老王这样的需要我们关爱的人，就在我们的身边，我们回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事。”
可以让学生自由发言，本次课题的目的就是要引导学生关注身边人。在我们学校，许多学生是农民工子女，他们本身就是弱势群体，他们的家人也是，所以大家就可以从善待自己，善待家人谈起，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验。最终拉近文本与现实生活的距离，引导学生关注社会，思考人生，培养爱心、善心、同情心。
总之，所谓幸与不幸，包括天赋条件、生理状况、成长环境，不可统一而论。幸运者有关爱不幸者的责任和义务，没有歧视不幸者的理由和借口。不管幸与不幸，都应该满怀一颗慈爱之心，牢牢记住送人玫瑰，手有余香！
参考文献
[1]语文月刊[J].2013（04）.
[2]中学语文教学参考[M].初中版，2014（10）.
[3]语文·教师用书[M].（8年级上），人民教育出版社.
（编辑：陈岑）
【关键词】课堂教学；思想情感；人物形象；学生活动
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《老王》一文以“我”与老王的交往为线索，以平淡质朴的语言给我们讲述了老王凄苦的身世及几个与老王交往的生活片断，集中刻画了一个虽身处社会底层、穷苦卑微，却心地善良、知恩图报的“老王”形象，表达了作者对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。同时也提出了一个引人深思的社会问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
就这篇文章教学而言，课文人文情怀和情感价值观的把握，对于初二的学生来讲可能存在一些困难，因此试图让学生去理解文中人物的苦难与善良，同情、关爱生活中的弱者，就更显难度，也更具有社会现实意义。
为了便于把握文章内容和情感，我们不妨把《艺术人生》节目现场搬进教室。《艺术人生》是一档家喻户晓的综艺节目，深受大家的喜爱，集娱乐、休闲、知识于一体，便于学生融入课堂情景。化课堂为节目录制现场，让学生充当嘉宾，把作者请上舞台，教师则担任节目主持人，展开一场主持人与嘉宾面对面的交流，将课堂分成看图片、讲故事、识人物、谈感受、说现在等五个环节，层层推进来把握课文内容和情感。
一、看图片
投影老王生前相片（文章中的图片），主持人（教师）试问嘉宾（学生扮演的作者杨绛）：“你还记得、认识这人吗？给我们大伙介绍介绍。”
要求学生读完课文1—4段，并依据课文内容给我们介绍老王的一些基本情况，例如：职业、身体、居住、生活等。在这个基础上让学生用一个字概括老王的具体情况，循序渐进地引导学生总结出老王的基本现状——苦。
这个环节可以极大调动学生的积极性，拉近与作者、与老王的距离，初步认识老王这一人物形象。
二、讲故事
作为节目主持人，继续向嘉宾们发问：“听说你与老王很早就认识，且与他有一段不同寻常的交往经历，你可以给我们讲几个与老王的交往片段吗？”
学生讨论后可以很轻松地回答如下情节：（1）送冰，愿意给我们家带送冰块，车费减半；（2）送医，送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够；（3）送油、送蛋，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
主持人追问：“在这些片段里，那件事情最令你印象深刻？为什么？”
给学生时间，让其充分讨论后发言，引导学生找出文章中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的老王临死前一天送鸡蛋和香油的情景，积极引导学生去关注对老王的外貌描写，品味文章语言的魅力，抓住一些关键性的词或者句子，如：嵌、直僵僵、如棺材、僵尸、白骨等，去感受一个生活现状凄楚的将死之人，却又有着一颗金子般纯善的心。
这个环节可很好的调动学生的学习兴趣，轻松把握文章内容，准确抓住典型事例，快速提高筛选信息的能力，为后面进一步认识老王这一人物形象做铺垫。
三、认人物
主持人问：“通过这些事情，老王在你心目中留下了怎样的印象？你认为他是个怎样的人？”
让学生自由讨论，引导学生回答“善”，并找出相关事例。
主持人继续发问：“你们一家人是如何对待老王的？你如何评价你们一家人当时的行为？”
请学生讨论并发言，引导学生指出作者一家人也是非常善良的，让学生阅读课文筛选如下信息作为例证：（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计，询问他的生意；（5）她的女儿送老王大瓶鱼肝油。
主持人小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
四、谈感受
主持人问：“善良老实有金子般心灵的老王去了，你现在看了老王的相片，忆了老王的往事，心里有些什么样的感受？说来听听。”
让学生讨论回答，引导他们找出文章末尾的一个词“愧怍”，再次去了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次，一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。这体现了作者平等观念、人道关怀和慈悲善良等优秀品质。
主持人追问：“如果把当时的情形换成现在你会怎么做？”
让学生主动积极自由发言，使其各抒己见，他们可能会出于人道关怀、平等精神，要求和老王说说话，请他进屋坐一坐，喝点茶等等，针对学生的发言应该及时对其进行必要的点评、鼓励和肯定，帮助学生领会作者隐含于内心深处的感情，感悟作者之善，陶冶自己之情，培养善心，推广善行。
五、说现在
主持人：“其实像老王这样的需要我们关爱的人，就在我们的身边，我们回想一下，你身边有没有这样的人呢？如果有，请你讲述一下他（她）的故事。”
可以让学生自由发言，本次课题的目的就是要引导学生关注身边人。在我们学校，许多学生是农民工子女，他们本身就是弱势群体，他们的家人也是，所以大家就可以从善待自己，善待家人谈起，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验。最终拉近文本与现实生活的距离，引导学生关注社会，思考人生，培养爱心、善心、同情心。
总之，所谓幸与不幸，包括天赋条件、生理状况、成长环境，不可统一而论。幸运者有关爱不幸者的责任和义务，没有歧视不幸者的理由和借口。不管幸与不幸，都应该满怀一颗慈爱之心，牢牢记住送人玫瑰，手有余香！
参考文献
[1]语文月刊[J].2013（04）.
[2]中学语文教学参考[M].初中版，2014（10）.
[3]语文·教师用书[M].（8年级上），人民教育出版社.
（编辑：陈岑）