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摘 要：为了适应当代社会精神文明的发展，越来越的高职院校艺术教育中开始引进和推行相关的“非遗”文化课程内容，力求展现自身的专业特色，培养综合技能与人文关怀并重的高素质人才。本文将以国家级第一批非物质文化遗产——潮阳英歌，在汕头职业技术学院的艺术教育教学实践为例，尝试性的为“非遗”文化在高职艺术教育中的长效性发展提供一些建议。
关键词：非物质文化遗产；高职艺术教育；潮阳英歌；长效发展机制
近年来，全国各地政府、机关、学校等对非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的重视程度稳步提升；相关的新闻媒体、影视作品也在对”非遗”的传承和发展工作起到了积极的舆论引导作用。为了适应当代社会精神文明的发展，越来越的高职院校艺术教育中开始引进和推行相關的“非遗”文化课程内容，力求展现自身的专业特色，培养综合技能与人文关怀并重的高素质人才。
纵观全国高职院校，在推进非物质文化遗产走进高职艺术教育课堂的工作中，也有不少实际问题值得我们思考。如：学生学习的主动性缺乏；如何合理的将“非遗”转化为艺术教学资源；在艺术教育教学实践中存在的暂时性；“非遗”课程开发的片面性等等。本文将以国家级第一批非物质文化遗产——潮阳英歌，在汕头职业技术学院的艺术教育教学实践为例，尝试性的为“非遗”文化在高职艺术教育中的长效性发展提供几点建议。
一、增近学生对非物质文化遗产的了解，将的被动单元化学习转化为长远的人文情怀。虽然说高职院校的学生对家乡”非遗”传统文化的理解应该是“近水楼台先得月”，但学生们在接受“非遗”特色艺术教学内容的时候，普遍存在被动式学习的问题。学生学习”非遗”课程不是由兴趣出发，而只是为了完成老师布置的教学任务。以汕头职业技术学院艺术体育系学生为调查对象的200份有效问卷调查为例，57.4%的学生表示对潮阳英歌的兴趣不大，并对参与相关的艺术教学活动持观望态度。
根据现状，从走近“非遗”文化入手，学院系领导组织学生参观了汕头市“非遗”展馆，并安排了与汕头市群艺馆的负责人以及”非遗”传承人面对面的交流，改善了学生们对”非遗”文化的冷漠态度。通过对“非遗”文化的直观感受，学生们开始主动了解潮汕英歌舞的起源现状和所承载的文化底蕴，并逐渐对其产生了兴趣。增强学生学习的主动性，对参与相关教学实践活动和得到更好的艺术审美体验起到了不可忽视的作用。
二、让“非遗”走进不同的课堂，让艺术专业之间相互影响，形成良好的学习氛围。根据调查研究结果显示，有相当一部分的非物质文化遗产项目横跨若干艺术领域。但是大多数高职院校对 “非遗”艺术课程资源的开发往往都是单线条模式，将其单独归纳到舞蹈、音乐、美术、戏曲等某一门类之中。如果对一个综合性的非物质文化遗产项目进行充分的课程资源开发，在不同的艺术专业领域同时进行教学推广和交流活动，势必更能肥沃“非遗” 生存的土壤，营造出浓郁的“非遗”坏境。
广东潮阳英歌横跨了舞蹈、潮州音乐、服装设计、脸谱化妆、戏曲等专业领域，是一种综合性的民间广场舞蹈。汕头职业技术学院艺术体育系将潮阳英歌的艺术课程教学分布在音乐、舞蹈、产品设计三大专业类别中。充分开发了潮阳英歌的动律特点、潮州音乐和脸谱化妆方面的艺术教育资源，同时在《舞蹈》、《民乐》、《色彩》三门专业课里增加了潮阳英歌的教学内容。随着教学内容的推进，艺术体育系的学生们提及潮阳英歌都不陌生，并能在课后相互讨论和学习，让凝聚了中华民族传统文化的非遗项目真正走近我们身边。
三、组织学生定期进行艺术成果展示，深化学生的艺术情感体验，让非遗项目在校园中扎下根。在一系列的课程学习结束后，教师们将三门课程的教学成果和学生作品进行汇总，把脸谱、锣鼓演奏、舞蹈表演相融合后进行综合性的展现：带上产品设计专业的学生们自制的道具脸谱；随着民乐课学生们的潮州大锣鼓伴奏；舞蹈课的学生们打起英歌舞来……在参与学习和汇演的过程中，同学们全方位的了解了这一项非物质文化遗产，提高了集体荣誉感和对本土文化的自豪感，为潮阳英歌在汕头职业技术学院的长远推广和传承起到了积极作用。
四、非物质文化遗产在高职艺术教学中的不断发展与创新。非物质文化遗产中所蕴含的文化基因、表现手法、造型手段、构成观念等，为学生的艺术创新提供了更丰富、更民族化、更具特色也更具有普世价值的创作形式与理念。[1]在尊重文化习俗的同时，汕职院的师生也尝试着对潮汕英歌舞进行创新，将传统的广场舞蹈形式搬上舞台。
“在这样一个文化多元的时代，只有拥有自己独特文化和艺术的民族，才有资格在未来世界文化多元格局中占据一席之地，才能成为全球多元文化中的一元。”[2]高职院校的艺术教育也应该依托当地的非物质文化遗产资源，利用自身优势培养利于“非遗”项目成长的土壤，担任起传承和发展的重任。
注释：
[1]沈勇.非物质文化遗产资源在艺术类高职院校特色专业建设中的优势与价值[J].艺术教育，2011（3）.
[2]傅谨.薪火相传： 非物质文化遗产保护理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2008： 67.
课题项目：
本文为汕头职业技术学院院级科研课题《非物质文化遗产在高职艺术教育中的长效发展机制研究》研究成果，课题编号：SZK2016Y12。
关键词：非物质文化遗产；高职艺术教育；潮阳英歌；长效发展机制
近年来，全国各地政府、机关、学校等对非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的重视程度稳步提升；相关的新闻媒体、影视作品也在对”非遗”的传承和发展工作起到了积极的舆论引导作用。为了适应当代社会精神文明的发展，越来越的高职院校艺术教育中开始引进和推行相關的“非遗”文化课程内容，力求展现自身的专业特色，培养综合技能与人文关怀并重的高素质人才。
纵观全国高职院校，在推进非物质文化遗产走进高职艺术教育课堂的工作中，也有不少实际问题值得我们思考。如：学生学习的主动性缺乏；如何合理的将“非遗”转化为艺术教学资源；在艺术教育教学实践中存在的暂时性；“非遗”课程开发的片面性等等。本文将以国家级第一批非物质文化遗产——潮阳英歌，在汕头职业技术学院的艺术教育教学实践为例，尝试性的为“非遗”文化在高职艺术教育中的长效性发展提供几点建议。
一、增近学生对非物质文化遗产的了解，将的被动单元化学习转化为长远的人文情怀。虽然说高职院校的学生对家乡”非遗”传统文化的理解应该是“近水楼台先得月”，但学生们在接受“非遗”特色艺术教学内容的时候，普遍存在被动式学习的问题。学生学习”非遗”课程不是由兴趣出发，而只是为了完成老师布置的教学任务。以汕头职业技术学院艺术体育系学生为调查对象的200份有效问卷调查为例，57.4%的学生表示对潮阳英歌的兴趣不大，并对参与相关的艺术教学活动持观望态度。
根据现状，从走近“非遗”文化入手，学院系领导组织学生参观了汕头市“非遗”展馆，并安排了与汕头市群艺馆的负责人以及”非遗”传承人面对面的交流，改善了学生们对”非遗”文化的冷漠态度。通过对“非遗”文化的直观感受，学生们开始主动了解潮汕英歌舞的起源现状和所承载的文化底蕴，并逐渐对其产生了兴趣。增强学生学习的主动性，对参与相关教学实践活动和得到更好的艺术审美体验起到了不可忽视的作用。
二、让“非遗”走进不同的课堂，让艺术专业之间相互影响，形成良好的学习氛围。根据调查研究结果显示，有相当一部分的非物质文化遗产项目横跨若干艺术领域。但是大多数高职院校对 “非遗”艺术课程资源的开发往往都是单线条模式，将其单独归纳到舞蹈、音乐、美术、戏曲等某一门类之中。如果对一个综合性的非物质文化遗产项目进行充分的课程资源开发，在不同的艺术专业领域同时进行教学推广和交流活动，势必更能肥沃“非遗” 生存的土壤，营造出浓郁的“非遗”坏境。
广东潮阳英歌横跨了舞蹈、潮州音乐、服装设计、脸谱化妆、戏曲等专业领域，是一种综合性的民间广场舞蹈。汕头职业技术学院艺术体育系将潮阳英歌的艺术课程教学分布在音乐、舞蹈、产品设计三大专业类别中。充分开发了潮阳英歌的动律特点、潮州音乐和脸谱化妆方面的艺术教育资源，同时在《舞蹈》、《民乐》、《色彩》三门专业课里增加了潮阳英歌的教学内容。随着教学内容的推进，艺术体育系的学生们提及潮阳英歌都不陌生，并能在课后相互讨论和学习，让凝聚了中华民族传统文化的非遗项目真正走近我们身边。
三、组织学生定期进行艺术成果展示，深化学生的艺术情感体验，让非遗项目在校园中扎下根。在一系列的课程学习结束后，教师们将三门课程的教学成果和学生作品进行汇总，把脸谱、锣鼓演奏、舞蹈表演相融合后进行综合性的展现：带上产品设计专业的学生们自制的道具脸谱；随着民乐课学生们的潮州大锣鼓伴奏；舞蹈课的学生们打起英歌舞来……在参与学习和汇演的过程中，同学们全方位的了解了这一项非物质文化遗产，提高了集体荣誉感和对本土文化的自豪感，为潮阳英歌在汕头职业技术学院的长远推广和传承起到了积极作用。
四、非物质文化遗产在高职艺术教学中的不断发展与创新。非物质文化遗产中所蕴含的文化基因、表现手法、造型手段、构成观念等，为学生的艺术创新提供了更丰富、更民族化、更具特色也更具有普世价值的创作形式与理念。[1]在尊重文化习俗的同时，汕职院的师生也尝试着对潮汕英歌舞进行创新，将传统的广场舞蹈形式搬上舞台。
“在这样一个文化多元的时代，只有拥有自己独特文化和艺术的民族，才有资格在未来世界文化多元格局中占据一席之地，才能成为全球多元文化中的一元。”[2]高职院校的艺术教育也应该依托当地的非物质文化遗产资源，利用自身优势培养利于“非遗”项目成长的土壤，担任起传承和发展的重任。
注释：
[1]沈勇.非物质文化遗产资源在艺术类高职院校特色专业建设中的优势与价值[J].艺术教育，2011（3）.
[2]傅谨.薪火相传： 非物质文化遗产保护理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2008： 67.
课题项目：
本文为汕头职业技术学院院级科研课题《非物质文化遗产在高职艺术教育中的长效发展机制研究》研究成果，课题编号：SZK2016Y12。