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摘要：从宏观的层面来看，培智学生在智力方相比于普通学校的学生有着较大的差距，在学习的过程中会面临更多的困难。而从微观的层面来看，不同的培智学生在思维方式，学习能力，交往能力和学习条件等方面也存在着较大的差异，这些因素会导致教师在对培智学生进行集体教学时缺乏针对性，不能够具体的解决，个个培智学生存在的问题。因此，在语文教学中，只有重视个别化教育，具体地发现每个培智学生在学习中存在的问题，做出具体的改进措施，才能够有效促进培智学生的语文能力不断提升。
关键词：个别化 教育 培智 语文 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
不同的培智学生在语文学习中会表现出不同的问题。首先，在思维能力方面，不同的培智学生智力发展水平不同，对于知识的学习速度与接受能力存在着一定的差异;其次，在性格方面，不同的学生交往能力和承受挫折，解决困难的毅力各有不同，会导致语文学习呈现出不同的结果;其次，在教育环境方面，不同的培智学生所能够接触到的语文资源，各有不同，对于语文知识的巩固能力和运用能力会呈现出一定的差异，因此，教师要大力开展个别化教育，将培智学生进行具体的分层，精准的定位，进而展开针对性的教育，提高各个培智学生的学习效果。下面，笔者就具体谈一谈个别化教育在培智语文教学活动中的有效运用策略。
一、从思维能力方面展开个别化教育
培智学生相比于普通学生，在智力方面普遍存在着较多的不足之处。但不同的培智学生智力发展水平也会存在着一定的差异性，对于各种思维方式有着不同程度的掌握能力。因此，教师要考察各个培智学生的思维习惯，根据培智学生的具体思维状况，展开形式多样的教学活动，提高培智学生的学习效果。
例如，在学习二年下册《我的学校》这一课时，教师可以对不同思维能力的学生展开多形式的针对性教学。首先，在字词学习方面，教师能够发现一些培智学生记忆力较好，能够迅速掌握“里”“有”等字的写法。而一些学生记忆力较弱，对于文本中的重要字词不能够迅速的记忆。对此，教师一方面可以让这一部分学生对文本中的汉字进行结构的观察，从偏旁和部首的角度对这些汉字进行记忆;另一方面，可以让这一部分学生将汉字书写在卡片上，然后随机抽取相应的卡片进行识读，在反复的记忆过程中形成牢固的记忆。其次，在文本内容的学习上，一些培智学生不能够流畅的阅读文本。对此，教师一方面可以引导学生思考“我们的学校中有什么事物？学校中的人都在干什么呢？”学生能够根据教材中的图片展开想象，总体的了解教材内容。另一方面，教师可以在多媒体上呈现出学生在校园中的生活情景，让学生结合自己的想象力，对课堂内容形成生动的感受。通过这些方法的有效结合，教师能够对不同思维能力的培智学生展开针对性的教学，有效提高学生的学习效果。
二、从性格特征方面开展个别化教育
语文教学的重要目的还在于对培智学生的思想情感进行熏陶，帮助培正学生形成高度的审美素养，提升培智学生的思想道德品质，引导培育学生形成乐观向而上的心理状态。而不同培智学生的性格特征，具有着一定的差异性，对于这些方面的教学任务，在完成中会存在着不同程度的困难。对此，教师可以根据不同培智学生在性格方面存在的不足，运用多种形式展开个别化教育，促进学生人格的不断完善。
例如，在学习三年级下册《寻找春天》这一课时，教师可以根据培智学生的性格特征展开多方面的个别化教育。比如，一些学生缺乏人际交流的意识，性格过于孤僻胆怯。教师一方面可以鼓励这些学生对文本内容进行诵读，提高学生的语言表达能力;另一方面，可以讓这些学生运用自己的话语，向他人描述春天的景象，提高这些学生与人交往的意识。又比如，一些学生注意力不够集中，经常会扰乱课堂秩序。教师可以让这些学生根据文本中所描写的景象展开丰富的想象，联想春天的美丽景色。从而让学生沉浸在春天的氛围之中，形成平和的心态。又比如，一些学生对于疑难问题不能够积极地与教师进行交流。教师可以鼓励这些学生提出相应的问题，然后细心地对学生作出指导。同时，对于自私心理教育严重的学生，教师可以开展小组合作学习活动，让这些学生相互贡献自己的力量，形成紧密团结的意识，营造浓厚的学习氛围。在这样的过程中，教师能够从培智学生的性格特征出发，展开个别化的教育，有效解决培智学生在语文学习中存在的问题。
三、从学习环境方面开展个别化教育
培智学生的语文学习，一方面集中在课堂中，另一方面，还需要在课后展开更为广泛的学习，才能够巩固所学知识，提升知识运用能力。而不同培智学生的家庭环境各有不同，在课后能够参与语文学习的情况，会有着较大的差异。教师可以根据学生的家庭特点展开针对性的指导，促进学生进行更为广泛的语文学习。
例如，在学习一年级下册《我会穿衣服》一课后，教师可以根据不同学生的课后学习环境展开，具体的教学指导。比如，一些学生经常会在放学后和家长一同进入到商场中，教师可以引导这些学生根据自己在商场中的经历说出各种衣服的名称，从而让学生对“上衣”“裤子”等词汇进行熟练的记忆和运用。又比如，一些学生在家庭中和家长缺乏学习上的沟通，教师可以开展家校交流活动，领导家长监督学生完成相应的学习任务，组织学生展开默写背诵等活动，让学生对本节课中学习的与衣服有关的词汇进行深刻的记忆。又比如，一些学生的家长喜欢阅读，教师可以引导家长与学生展开亲子共读活动，让家长引导学生通过丰富的课外书籍积累更为丰富的词汇，了解生动的故事。在这样的过程中，教师能够根据不同培训学生的课后学习环境展开针对性的辅导与教学活动，让培智学生能够广泛参与到课后的语文学习中，有效提升多方面的语文能力。
综上所述：个别化教育能够根据学生的实际学习情况调整教学策略，拓展教学形式，让不同的培智学生得到切实有效的指导，解决语文学习中存在的具体问题，提高相应的语文能力。教师要重视个别化教育，在培智学生语文教学中的运用，促进培智学生语文学习效果的不断提升。
参考文献
[1]赵铮.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].科普童话，2020（16）：71.
[2]杨阿芳.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].华夏教师，2019（13）：23-24.
[3]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019（12）：63.
新疆维吾尔自治区伊犁盲人培智学校 835800
关键词：个别化 教育 培智 语文 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
不同的培智学生在语文学习中会表现出不同的问题。首先，在思维能力方面，不同的培智学生智力发展水平不同，对于知识的学习速度与接受能力存在着一定的差异;其次，在性格方面，不同的学生交往能力和承受挫折，解决困难的毅力各有不同，会导致语文学习呈现出不同的结果;其次，在教育环境方面，不同的培智学生所能够接触到的语文资源，各有不同，对于语文知识的巩固能力和运用能力会呈现出一定的差异，因此，教师要大力开展个别化教育，将培智学生进行具体的分层，精准的定位，进而展开针对性的教育，提高各个培智学生的学习效果。下面，笔者就具体谈一谈个别化教育在培智语文教学活动中的有效运用策略。
一、从思维能力方面展开个别化教育
培智学生相比于普通学生，在智力方面普遍存在着较多的不足之处。但不同的培智学生智力发展水平也会存在着一定的差异性，对于各种思维方式有着不同程度的掌握能力。因此，教师要考察各个培智学生的思维习惯，根据培智学生的具体思维状况，展开形式多样的教学活动，提高培智学生的学习效果。
例如，在学习二年下册《我的学校》这一课时，教师可以对不同思维能力的学生展开多形式的针对性教学。首先，在字词学习方面，教师能够发现一些培智学生记忆力较好，能够迅速掌握“里”“有”等字的写法。而一些学生记忆力较弱，对于文本中的重要字词不能够迅速的记忆。对此，教师一方面可以让这一部分学生对文本中的汉字进行结构的观察，从偏旁和部首的角度对这些汉字进行记忆;另一方面，可以让这一部分学生将汉字书写在卡片上，然后随机抽取相应的卡片进行识读，在反复的记忆过程中形成牢固的记忆。其次，在文本内容的学习上，一些培智学生不能够流畅的阅读文本。对此，教师一方面可以引导学生思考“我们的学校中有什么事物？学校中的人都在干什么呢？”学生能够根据教材中的图片展开想象，总体的了解教材内容。另一方面，教师可以在多媒体上呈现出学生在校园中的生活情景，让学生结合自己的想象力，对课堂内容形成生动的感受。通过这些方法的有效结合，教师能够对不同思维能力的培智学生展开针对性的教学，有效提高学生的学习效果。
二、从性格特征方面开展个别化教育
语文教学的重要目的还在于对培智学生的思想情感进行熏陶，帮助培正学生形成高度的审美素养，提升培智学生的思想道德品质，引导培育学生形成乐观向而上的心理状态。而不同培智学生的性格特征，具有着一定的差异性，对于这些方面的教学任务，在完成中会存在着不同程度的困难。对此，教师可以根据不同培智学生在性格方面存在的不足，运用多种形式展开个别化教育，促进学生人格的不断完善。
例如，在学习三年级下册《寻找春天》这一课时，教师可以根据培智学生的性格特征展开多方面的个别化教育。比如，一些学生缺乏人际交流的意识，性格过于孤僻胆怯。教师一方面可以鼓励这些学生对文本内容进行诵读，提高学生的语言表达能力;另一方面，可以讓这些学生运用自己的话语，向他人描述春天的景象，提高这些学生与人交往的意识。又比如，一些学生注意力不够集中，经常会扰乱课堂秩序。教师可以让这些学生根据文本中所描写的景象展开丰富的想象，联想春天的美丽景色。从而让学生沉浸在春天的氛围之中，形成平和的心态。又比如，一些学生对于疑难问题不能够积极地与教师进行交流。教师可以鼓励这些学生提出相应的问题，然后细心地对学生作出指导。同时，对于自私心理教育严重的学生，教师可以开展小组合作学习活动，让这些学生相互贡献自己的力量，形成紧密团结的意识，营造浓厚的学习氛围。在这样的过程中，教师能够从培智学生的性格特征出发，展开个别化的教育，有效解决培智学生在语文学习中存在的问题。
三、从学习环境方面开展个别化教育
培智学生的语文学习，一方面集中在课堂中，另一方面，还需要在课后展开更为广泛的学习，才能够巩固所学知识，提升知识运用能力。而不同培智学生的家庭环境各有不同，在课后能够参与语文学习的情况，会有着较大的差异。教师可以根据学生的家庭特点展开针对性的指导，促进学生进行更为广泛的语文学习。
例如，在学习一年级下册《我会穿衣服》一课后，教师可以根据不同学生的课后学习环境展开，具体的教学指导。比如，一些学生经常会在放学后和家长一同进入到商场中，教师可以引导这些学生根据自己在商场中的经历说出各种衣服的名称，从而让学生对“上衣”“裤子”等词汇进行熟练的记忆和运用。又比如，一些学生在家庭中和家长缺乏学习上的沟通，教师可以开展家校交流活动，领导家长监督学生完成相应的学习任务，组织学生展开默写背诵等活动，让学生对本节课中学习的与衣服有关的词汇进行深刻的记忆。又比如，一些学生的家长喜欢阅读，教师可以引导家长与学生展开亲子共读活动，让家长引导学生通过丰富的课外书籍积累更为丰富的词汇，了解生动的故事。在这样的过程中，教师能够根据不同培训学生的课后学习环境展开针对性的辅导与教学活动，让培智学生能够广泛参与到课后的语文学习中，有效提升多方面的语文能力。
综上所述：个别化教育能够根据学生的实际学习情况调整教学策略，拓展教学形式，让不同的培智学生得到切实有效的指导，解决语文学习中存在的具体问题，提高相应的语文能力。教师要重视个别化教育，在培智学生语文教学中的运用，促进培智学生语文学习效果的不断提升。
参考文献
[1]赵铮.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].科普童话，2020（16）：71.
[2]杨阿芳.个别化教育在培智语文教学活动中的运用[J].华夏教师，2019（13）：23-24.
[3]牛金充.如何把个别化教育贯穿于培智生活语文教学中[J].华夏教师，2019（12）：63.
新疆维吾尔自治区伊犁盲人培智学校 835800