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摘要：依托小学语文统编教材，围绕单元主题展开阅读教学，探索课堂内外阅读的链接，唤醒学生的阅读兴趣，开展阅读实践活动，搭建阅读平台，扩大学生的阅读量，提高学生阅读能力。
关键词：单元主题阅读;课堂内外阅读链接
一、单元主题阅读教学的意义
2011版《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，还要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”单元主题阅读顺应新课程标准的要求，以教材单元内的课文为前提，围绕一个主题统整单元内的课文，“整合同主题的课外选文内容、实践活动内容、习作内容等课程资源的基础上进行整体阅读教学”。它是以有限的课堂，引导无限的阅读;是围绕主题积累，以量变促质变;是由课内习得迁移到课外应用的有效教学途径，努力实践“得法于课内、得益于课外”的目标。
1.单元主题阅读教学唤醒学生阅读兴趣
在传统的语文课堂教学中，教师的单篇精讲模式，让课文的教学更注重在字词句段的品析上，压抑住了学生对文本的阅读兴趣。同时学生对阅读方法的学习是碎片式的，没有整体性地掌握同一主题的阅读方法，也让学生在课文的阅读中因不得法而不愿去大量阅读。单元主题阅读教学将单元阅读整体推进，让学生的学习有梯度、有深度、有效度，使學生对阅读方法的掌握螺旋上升，从而唤醒了学生的阅读兴趣。
2.单元主题阅读教学扩展学生的阅读量
单元主题阅读教学是围绕教材单元主题选择阅读材料，每个单元在同一个主题的统领下，建立“主题阅读”大单元教学模式，运用“课内习法、整合读文、延伸阅读”的方法，实现以一篇带动多篇，以一个主题带动多篇文本，带动一本甚至多本书的阅读教学，为学生的拓展阅读提供了保障，拓宽了阅读的层面，大大扩展了学生阅读量。
3.单元主题阅读教学旨在提高学生阅读能力
新课程标准强调语文课程要着眼于提过学生语文素养，培养独立、自主的学习能力。阅读是对课内与课外文本资源的吸纳过程。将吸纳与倾吐相结合，才能将单元主题阅读的收获，有效建构到学生的语文素养中。单元主题从学习教材内课文入手，课内得法，再由课内迁移到课外，融合形式多样的阅读活动，让学生将习得的阅读方法变为实践的可能，通过搭建的多元阅读平台磨练自己，真正从阅读中受益，提高阅读能力。
二、开展单元主题阅读教学实践的探究
如何依托统编教材，在课内组织教学，整合阅读资源，拓展阅读领域，使课内外阅读互相衔接呢？笔者进行了以下的实践与探索：
1.依托教材，开展单元主题教学，习得阅读方法
教育家叶圣陶老先生针对阅读教学曾经提过：“得法于课内、得益于课外”的观点。人文主题和语文要素双线组元是统编教材的一大创新。在教学时，教师关注单元导读，找准人文主题与语文要素的契合点来确定阅读的主题，围绕主题开展阅读教学，通过不同文章的学习，归纳学习方法。以统编四年级上册第一单元为例，这个单元的人文主题是“自然之美”，阅读目标是“边读边想象画面，感受自然之美”，无论是《观潮》中钱塘江大潮的气势磅礴，还是《走月亮》中优美和谐的月下景象，都给我们展现了大自然的美，我们就可以确定主题为“感受自然”，作者是怎样将不同的自然之美写出来的呢？通过指导学生对课文的对比学习，归纳出了阅读要点：通过边读边想象，调动感官去感受。围绕这个主题循序学习本单元四篇课文中描写大自然的方法，在阅读中调动感官去听声音、闻气味、想画面等，多方位去感受自然的美。习得方法后，再聚焦这个主题带领学生阅读多篇文本，如朱自清的《春》《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》等，在多文本的比、对、读、议、整合中深化自然主题下的情感积淀。
2.主题延伸，精选阅读材料，衔接课内外阅读
苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务”。为了更好地迁移、丰富阅读内容，围绕单元主题，以一篇带动多篇的教学模式，不仅为学生的主题阅读提供了阅读的宽度，也为阅读提供了实践的平台。精选阅读材料，为课内外阅读的衔接搭建桥梁。所选的阅读材料可以聚焦作家，聚焦表达特点，聚焦阅读策略，聚焦作品体裁等，配套对应的单元主题帮助孩子在教材之外拓展阅读，最大限度地提高学生的阅读量。如统编六年级上册第四单元的单元阅读目标是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。我们就可以选择《童年》《小兵张嘎》作为延展的阅读资料，这两本都是小说，在体裁上切合单元主题，通过阅读还可以延展小说的阅读策略，体会人性光辉，感受人物形象。而第二单元为切合革命岁月这个主题，我们也可以选择《红岩》《铁道游击队》这两部小说，而延伸的阅读策略却是点面结合场面的学习。这样，利用课内外阅读的结合实现“课内得法”马上迁移运用于课外阅读的理想境地。
3.开展阅读实践活动，搭建阅读平台
构建单元主题阅读课堂教学体系，教师开展单元导读课，导趣、导读、导学。学生通过预习质疑、整体感知、明确目标、总结归纳，习得方法。迁移训练课、群文阅读课、阅读交流课等，丰富多彩的阅读教学为学生的阅读搭建引领平台，让学生在阅读过程中的思考、探究。再开展全班共读一本书、亲子阅读、读书分享会、读书成果展台等阅读实践活动，给学生搭建阅读成果展示平台，学生以制作读书小报、写读后感、给图书画插图、制作阅读书签、演绎书本故事等方式将阅读成果展现出来。阅读实践活动既是单元主题阅读教学的过程，也有助于提高学生综合阅读能力。
主题阅读是阅读的最高境界，而我们的单元主题阅读就是在引导学生走上正确的阅读道路，形成自己的阅读方法和知识体系，进而提高阅读能力，提升自身的语文素养。
实践证明，单元主题阅读教学唤醒了学生阅读的兴趣，课内外结合扩展了阅读空间，阅读实践的多元化促进了学生能力的发展，提高了学生的语文素养，为学生的终身发展打下了坚实的文化根基。
参考文献：
[1]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D]鲁东大学硕士论文，2017.（1）.
[2]徐世赟.主题阅读的教与学.广西师范大学出版社.
[3]郑杰.小学语文教学中进行主题性阅读的指导方法[J].江西教育，2016.（8）.
[4]姜凌佳.小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施.教学与管理，2019.（2）.
关键词：单元主题阅读;课堂内外阅读链接
一、单元主题阅读教学的意义
2011版《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，还要重视培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”单元主题阅读顺应新课程标准的要求，以教材单元内的课文为前提，围绕一个主题统整单元内的课文，“整合同主题的课外选文内容、实践活动内容、习作内容等课程资源的基础上进行整体阅读教学”。它是以有限的课堂，引导无限的阅读;是围绕主题积累，以量变促质变;是由课内习得迁移到课外应用的有效教学途径，努力实践“得法于课内、得益于课外”的目标。
1.单元主题阅读教学唤醒学生阅读兴趣
在传统的语文课堂教学中，教师的单篇精讲模式，让课文的教学更注重在字词句段的品析上，压抑住了学生对文本的阅读兴趣。同时学生对阅读方法的学习是碎片式的，没有整体性地掌握同一主题的阅读方法，也让学生在课文的阅读中因不得法而不愿去大量阅读。单元主题阅读教学将单元阅读整体推进，让学生的学习有梯度、有深度、有效度，使學生对阅读方法的掌握螺旋上升，从而唤醒了学生的阅读兴趣。
2.单元主题阅读教学扩展学生的阅读量
单元主题阅读教学是围绕教材单元主题选择阅读材料，每个单元在同一个主题的统领下，建立“主题阅读”大单元教学模式，运用“课内习法、整合读文、延伸阅读”的方法，实现以一篇带动多篇，以一个主题带动多篇文本，带动一本甚至多本书的阅读教学，为学生的拓展阅读提供了保障，拓宽了阅读的层面，大大扩展了学生阅读量。
3.单元主题阅读教学旨在提高学生阅读能力
新课程标准强调语文课程要着眼于提过学生语文素养，培养独立、自主的学习能力。阅读是对课内与课外文本资源的吸纳过程。将吸纳与倾吐相结合，才能将单元主题阅读的收获，有效建构到学生的语文素养中。单元主题从学习教材内课文入手，课内得法，再由课内迁移到课外，融合形式多样的阅读活动，让学生将习得的阅读方法变为实践的可能，通过搭建的多元阅读平台磨练自己，真正从阅读中受益，提高阅读能力。
二、开展单元主题阅读教学实践的探究
如何依托统编教材，在课内组织教学，整合阅读资源，拓展阅读领域，使课内外阅读互相衔接呢？笔者进行了以下的实践与探索：
1.依托教材，开展单元主题教学，习得阅读方法
教育家叶圣陶老先生针对阅读教学曾经提过：“得法于课内、得益于课外”的观点。人文主题和语文要素双线组元是统编教材的一大创新。在教学时，教师关注单元导读，找准人文主题与语文要素的契合点来确定阅读的主题，围绕主题开展阅读教学，通过不同文章的学习，归纳学习方法。以统编四年级上册第一单元为例，这个单元的人文主题是“自然之美”，阅读目标是“边读边想象画面，感受自然之美”，无论是《观潮》中钱塘江大潮的气势磅礴，还是《走月亮》中优美和谐的月下景象，都给我们展现了大自然的美，我们就可以确定主题为“感受自然”，作者是怎样将不同的自然之美写出来的呢？通过指导学生对课文的对比学习，归纳出了阅读要点：通过边读边想象，调动感官去感受。围绕这个主题循序学习本单元四篇课文中描写大自然的方法，在阅读中调动感官去听声音、闻气味、想画面等，多方位去感受自然的美。习得方法后，再聚焦这个主题带领学生阅读多篇文本，如朱自清的《春》《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》等，在多文本的比、对、读、议、整合中深化自然主题下的情感积淀。
2.主题延伸，精选阅读材料，衔接课内外阅读
苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务”。为了更好地迁移、丰富阅读内容，围绕单元主题，以一篇带动多篇的教学模式，不仅为学生的主题阅读提供了阅读的宽度，也为阅读提供了实践的平台。精选阅读材料，为课内外阅读的衔接搭建桥梁。所选的阅读材料可以聚焦作家，聚焦表达特点，聚焦阅读策略，聚焦作品体裁等，配套对应的单元主题帮助孩子在教材之外拓展阅读，最大限度地提高学生的阅读量。如统编六年级上册第四单元的单元阅读目标是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。我们就可以选择《童年》《小兵张嘎》作为延展的阅读资料，这两本都是小说，在体裁上切合单元主题，通过阅读还可以延展小说的阅读策略，体会人性光辉，感受人物形象。而第二单元为切合革命岁月这个主题，我们也可以选择《红岩》《铁道游击队》这两部小说，而延伸的阅读策略却是点面结合场面的学习。这样，利用课内外阅读的结合实现“课内得法”马上迁移运用于课外阅读的理想境地。
3.开展阅读实践活动，搭建阅读平台
构建单元主题阅读课堂教学体系，教师开展单元导读课，导趣、导读、导学。学生通过预习质疑、整体感知、明确目标、总结归纳，习得方法。迁移训练课、群文阅读课、阅读交流课等，丰富多彩的阅读教学为学生的阅读搭建引领平台，让学生在阅读过程中的思考、探究。再开展全班共读一本书、亲子阅读、读书分享会、读书成果展台等阅读实践活动，给学生搭建阅读成果展示平台，学生以制作读书小报、写读后感、给图书画插图、制作阅读书签、演绎书本故事等方式将阅读成果展现出来。阅读实践活动既是单元主题阅读教学的过程，也有助于提高学生综合阅读能力。
主题阅读是阅读的最高境界，而我们的单元主题阅读就是在引导学生走上正确的阅读道路，形成自己的阅读方法和知识体系，进而提高阅读能力，提升自身的语文素养。
实践证明，单元主题阅读教学唤醒了学生阅读的兴趣，课内外结合扩展了阅读空间，阅读实践的多元化促进了学生能力的发展，提高了学生的语文素养，为学生的终身发展打下了坚实的文化根基。
参考文献：
[1]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D]鲁东大学硕士论文，2017.（1）.
[2]徐世赟.主题阅读的教与学.广西师范大学出版社.
[3]郑杰.小学语文教学中进行主题性阅读的指导方法[J].江西教育，2016.（8）.
[4]姜凌佳.小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施.教学与管理，2019.（2）.