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俗话说得好：方法对头，万事不愁。随着时代的变迁，教师的工作已不仅仅是传道解惑了。做一名新时代的教师必须始终做学生的良师益友，在实际教学中既要重教法又要做好学法的引领。
一、把握契机
要想打动学生，就必须上好第一堂课。第一节课上得好与坏，会直接影响到今后课堂的教学效果和学生对教师的评价；教师严谨的教学风格就是从这里开始的；教师对每个学生的态度和亲善程度，也会给学生留下终生难忘的记忆。
新生入学第一堂英语课上，我采取的策略是教二十六个英语字母和一些课堂用语，而不是急于赶进度。二十六个英语字母看似简单，但能读得准确无误的学生并不多。因此，我把握时机，在深度与广度上引领学生，贯穿英语音标的教学，让学生明白如何才能读得准确。学生也开始感悟到音标的重要性，继而再引导学生去识别辅音因素和元音因素，突出英语是一种拼音文字的语言。这种以旧带新、以旧促新、以旧引新的方法，便是教学中时常要采用的。一节课下来，通过观察学生面部的表情，就可以判断出学生对我这堂课的满意程度如何。我依据学生在课堂上的表现和参与情况，逐渐深入了解每一个学生的个性特征，进而能给每一位学生画像。其实当你在研究学生的同时，学生也在观察着你一言一行、一举一动。
二、优化突破
上好每一节课固然重要，但如何上出让更多学生满意的课就更重要。教师必须在认真备课的前提下，寻找出本课的突破点，设计出让学生们感到喜闻乐见的东西，来切入情境教学，并让它来引领和贯穿教学的始终。因此，方法的选择与运用在此就显得尤其重要。其核心是尽量让学生少走弯路，以通俗易懂为原则，符合学生的认知规律，促进学生能够从感性认识到理性认识产生飞跃，启迪学生散发性的思维，达到顿悟的产生或出现。
以下是我教学中的案例。
1.词汇：词不离音，音不离形。
多数学生学习英语掉队是从这里开始的。课堂上大部分学生跟读没问题，但识读时南郭先生出现了，原因所致犹如我们常说的“小和尚念经，有口无心”。针对这种状况，在教词汇时，我首先对所要教的词汇进行梳理，把有共性的东西（语音）提取出来，给出范例，如：按照下列规律来权衡单词的读音，即“重读开音节<重读闭音节<字母组合 2.词性：词不离句，句不离章。
词的运用要放到句子里去，并结合一定的句式来辨认，瞻前顾后是必须的。要引导学生去分析、发现、辨认，从而培养他们耐心细致、严谨治学的学习习惯。要想能洞察秋毫，就得倾心去研究，通过反复斟酌、推敲、类比、解剖，再现概念，权衡决定。如：He was so happy that he told us a lot of funny stories.该句中的happy为形容词在句子作表语，这只是从语法上的意义去解释的，殊不知英语中的形容词是不能作谓语的，必须借助系动词这个媒介，才能实现此功能。学生明白了规律所在，运用中根据句型结构“主语+（系动词）+形容词”，也就不会漏掉诸如Be、Look、Get等系动词了。教师要不断地引导并多方位地启迪学生，增强他们的辨别能力。诸如其它词类像介词、副词都具有这样的特点，一石多鸟、事半功倍的事何乐而不为呢。
3.句型：英汉在句式上存有很大的差异性。
英汉无论是语序还是句子结构都不尽相同，也应该承认英美人和中国人在思维方式上是有差异的。把握句子的实质与核心，化解难点，是教师所必须做的经常性的工作，但必须看到学生与学生之间，在理解方面也存有一定的差距。因此，教师的讲解不能千篇一律、一个模式、一种方法、一次了结，应因人而异，采取多变式，从不同的角度去解释同一种语言现象。
如讲解感叹句时，可尝试运用下列一些方法：
（1）转换法：She is a very lovely girl.=The girl is very lovely.教会学生先改变句子结构，并多进行一些类似的同义句转换，以增强他们对不同的英语句式的感性认识。
（2）位移法：学生对上述句子结构比较熟悉后，可让他们练习添加感叹词What或How的情况，再让他们进行位移。
（3）公式法：给出下列公式让学生自己去套用：
（an/a）+adj+单数的可数名词+主+谓+！
What+ （/）+adj+不可数名词+主+谓+！
（/）+adj+可数名词复数+主+谓+！
adj+主+谓（be或系动词）+！
adv+主+谓（实义动词）+！
（4）语篇：重在掌握正确的阅读方法，把握语篇的中心是教师常抓不懈的工作。要教会学生浏览、查读、核实信息的基本技能，读懂材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节；针对不同的文体进行多层面、多方位的强化训练；充分利用教材中的题材，及时有效地引导学生运用各种阅读技巧，并按照不同文体的特点精细指导阅读的全过程。要将平时学到的阅读技能与技巧运用到具体的语言环境中，也有待于进一步探讨。
教学有法，但无定法；学有方法，但也因人而异。本着以人为本的原则，要充分开动脑筋、想方设法。只要坚持不懈，久而久之必能修出正果。学生有了良好的学习方法作指导，学习的积极性定会大大提高，学习的主动性定会倍增。方法得当终生受益，让良好的学法伴随学生的一生一世吧。
一、把握契机
要想打动学生，就必须上好第一堂课。第一节课上得好与坏，会直接影响到今后课堂的教学效果和学生对教师的评价；教师严谨的教学风格就是从这里开始的；教师对每个学生的态度和亲善程度，也会给学生留下终生难忘的记忆。
新生入学第一堂英语课上，我采取的策略是教二十六个英语字母和一些课堂用语，而不是急于赶进度。二十六个英语字母看似简单，但能读得准确无误的学生并不多。因此，我把握时机，在深度与广度上引领学生，贯穿英语音标的教学，让学生明白如何才能读得准确。学生也开始感悟到音标的重要性，继而再引导学生去识别辅音因素和元音因素，突出英语是一种拼音文字的语言。这种以旧带新、以旧促新、以旧引新的方法，便是教学中时常要采用的。一节课下来，通过观察学生面部的表情，就可以判断出学生对我这堂课的满意程度如何。我依据学生在课堂上的表现和参与情况，逐渐深入了解每一个学生的个性特征，进而能给每一位学生画像。其实当你在研究学生的同时，学生也在观察着你一言一行、一举一动。
二、优化突破
上好每一节课固然重要，但如何上出让更多学生满意的课就更重要。教师必须在认真备课的前提下，寻找出本课的突破点，设计出让学生们感到喜闻乐见的东西，来切入情境教学，并让它来引领和贯穿教学的始终。因此，方法的选择与运用在此就显得尤其重要。其核心是尽量让学生少走弯路，以通俗易懂为原则，符合学生的认知规律，促进学生能够从感性认识到理性认识产生飞跃，启迪学生散发性的思维，达到顿悟的产生或出现。
以下是我教学中的案例。
1.词汇：词不离音，音不离形。
多数学生学习英语掉队是从这里开始的。课堂上大部分学生跟读没问题，但识读时南郭先生出现了，原因所致犹如我们常说的“小和尚念经，有口无心”。针对这种状况，在教词汇时，我首先对所要教的词汇进行梳理，把有共性的东西（语音）提取出来，给出范例，如：按照下列规律来权衡单词的读音，即“重读开音节<重读闭音节<字母组合
词的运用要放到句子里去，并结合一定的句式来辨认，瞻前顾后是必须的。要引导学生去分析、发现、辨认，从而培养他们耐心细致、严谨治学的学习习惯。要想能洞察秋毫，就得倾心去研究，通过反复斟酌、推敲、类比、解剖，再现概念，权衡决定。如：He was so happy that he told us a lot of funny stories.该句中的happy为形容词在句子作表语，这只是从语法上的意义去解释的，殊不知英语中的形容词是不能作谓语的，必须借助系动词这个媒介，才能实现此功能。学生明白了规律所在，运用中根据句型结构“主语+（系动词）+形容词”，也就不会漏掉诸如Be、Look、Get等系动词了。教师要不断地引导并多方位地启迪学生，增强他们的辨别能力。诸如其它词类像介词、副词都具有这样的特点，一石多鸟、事半功倍的事何乐而不为呢。
3.句型：英汉在句式上存有很大的差异性。
英汉无论是语序还是句子结构都不尽相同，也应该承认英美人和中国人在思维方式上是有差异的。把握句子的实质与核心，化解难点，是教师所必须做的经常性的工作，但必须看到学生与学生之间，在理解方面也存有一定的差距。因此，教师的讲解不能千篇一律、一个模式、一种方法、一次了结，应因人而异，采取多变式，从不同的角度去解释同一种语言现象。
如讲解感叹句时，可尝试运用下列一些方法：
（1）转换法：She is a very lovely girl.=The girl is very lovely.教会学生先改变句子结构，并多进行一些类似的同义句转换，以增强他们对不同的英语句式的感性认识。
（2）位移法：学生对上述句子结构比较熟悉后，可让他们练习添加感叹词What或How的情况，再让他们进行位移。
（3）公式法：给出下列公式让学生自己去套用：
（an/a）+adj+单数的可数名词+主+谓+！
What+ （/）+adj+不可数名词+主+谓+！
（/）+adj+可数名词复数+主+谓+！
adj+主+谓（be或系动词）+！
adv+主+谓（实义动词）+！
（4）语篇：重在掌握正确的阅读方法，把握语篇的中心是教师常抓不懈的工作。要教会学生浏览、查读、核实信息的基本技能，读懂材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细节；针对不同的文体进行多层面、多方位的强化训练；充分利用教材中的题材，及时有效地引导学生运用各种阅读技巧，并按照不同文体的特点精细指导阅读的全过程。要将平时学到的阅读技能与技巧运用到具体的语言环境中，也有待于进一步探讨。
教学有法，但无定法；学有方法，但也因人而异。本着以人为本的原则，要充分开动脑筋、想方设法。只要坚持不懈，久而久之必能修出正果。学生有了良好的学习方法作指导，学习的积极性定会大大提高，学习的主动性定会倍增。方法得当终生受益，让良好的学法伴随学生的一生一世吧。