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新课程理念下,英语教学优化模式形成于教师一定教学方法的运用,形成于学生的积极参与过程。但一直以来,歪曲的知识唯上论导致英语教学过程就是教师以教材为抓手,以灌输知识为特征的教学,并且在长期教学过程中逐渐形成了以教师为中心的单一教学模式,在这样的教学模式下,学生主体地位和课堂生命活力被忽略。本文笔者拟就新课程理念下如何体现学生主体地位谈谈自己的看法。
一、营造学生敢于参与的教学环境
由于“师道尊严”的消极影响,重教轻学的现象充斥着整个英语课堂,教师总是在自身权威的影响下以指挥者的角色出现在学生面前,教学过程基本上是注入式的,即:教师讲,学生听;教师板书,学生笔记,整个英语课堂中学生总是被动地接受教师所讲授的现成东西,并成为储存英语知识的容器,这非常不利于学生自主学习能力的形成。也因此,学生听话、按部就班几乎成了教师对英语课堂教学自我评价的唯一标准。但是,英语教学的本质是一种双边的交流活动,是教师和学生之间的默契互动关系。如果过于强调教师权威必然会造成学生英语学习紧张无比的状态,形成死气沉沉的英语课堂气氛,其结果必然会束缚英语教学质量的提高,所以,营造学生敢于参与的课堂教学氛围是英语教学的必然选择。诚然,课堂是教师完成教学任务,学生参与教学过程的主要场所。初中英语教学中,由于学生正处在一个特殊的发展阶段,他们的学习情绪总是在微妙地发生着某些变化。通常说来,如果他们喜欢一个英语教师,他们就会喜欢这个教师所任教的每堂英语课,上课时注意力也往往比较集中。因此,建立融洽而牢固的师生关系,营造学生敢于参与的教学氛围是学生喜欢英语课,提高英语教学效果的重要途径。
二、重视活动在教学过程中的权重
回顾新课程改革之前的英语教学,有一种现象我们无法回避,那就是,英语教学过程只有教师筋疲力尽地讲,很少有学生的积极配合。解决这个问题的方法也众说不一,可谓仁者见仁,智者见智,但是无论运用何种方法来解决这一问题,其落脚点必须要能调动学生的英语学习积极性,提高学生的英语参与热情。我们认为,重视英语教学中活动的开展不仅符合学生的心理特征,而且能体现学生在英语教学过程中应有的主体地位。因此,我们教师在设计教学过程时要评估开展活动的趣味性程度,即,活动能否有效调动学生的英语学习积极性,能否实现学生的情感体验,还要预计活动高潮出现后的继续应对策略,这样才可能出现高潮迭起的英语课堂气氛,热烈的教学场景,学生参与英语教学过程的积极性就会倍增。在活动接近尾声的时候,教师要客观地对学生在活动中的表现进行评价,要在肯定成绩的同时,指出活动中存在的问题以及和学生一起探讨如何在以后的课堂参与过程中扬长避短。当然,在重视开展英语教学活动时由于理解上的偏差也常常出现些问题,正如,面对活泼好动的初中学生,有些教师总是把构建形式多样,丰富多彩的英语课堂作为教学的重要方向,这本无可厚非,但是为了实现这种教学目标,教学过程中不乏有师生矫揉造作的活动形式,教学过程也可谓热闹纷层,但是长此以往学生就容易感到厌倦,容易激情不再,从而丧失了活动应有的功能。因此,英语教学中活动的开展需要师生在正确理解活动意义的前提下,根据教学内容的需要,掌握好活动时机,把握好活动节奏,调控好活动过程,让学生尽快进入活动角色,找到活动的归属感,让学生在活动中学习有用的英语,有效的英语,丰富自己的情感体验。
三、体现英语教学生活化重要理念
新课程标准指出,英语教学要从学生生活实际出发,体现以人为本的思想,着力培养学生的语言运用能力。把英语教学与学生对生活的体验,对生活的理解有机结合起来有助于丰富英语教学的内涵,实现英语教学生活化目的,从而培养学生英语学习兴趣。诚然,在学生眼中,生活是众多新鲜事物和生动直观现象所构成的统一体,并容易给学生原汁原味的感觉。对比新旧教材,我们不难看出初中英语新教材编写基础来源于多姿多彩的生活,将英语教学生活化理念贯穿于英语教学过程,无疑能收到意想不到的教学效果。那么英语教学中,我们应该如何营造生活化的英语教学氛围呢?首先,跨越时空界限,创设教学情景。英语教学过程中,我们教师应该灵活地通过运用时间和空间上的延伸策略,在引导学生学习教材的基础上,创设教学氛围,把生活中真实情景适时引入英语教学过程中,让学生在学习英语时感受到就在享受生活,真正理解英语学习的意义和价值。其次,丰富学习环境,张扬积极态度。生活与环境是一个唇齿相依的概念,所以,丰富英语学习环境可以加深学生对生活的体验,从而活跃学生思维,激发学生英语学习热情。学生在校的英语学习环境包括教室,语音室,英语角等。通常说来,教室是学生最为熟悉的环境,教师可以发动学生用英语思维,让教室的每一个墙角,每一个墙面都呈现生活化的英语。例如,鼓励学生摘录诸如Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成) No pains, no gains.(不劳无获)等英语谚语粘贴于教室,实现英语教学与激发学生积极的生活态度结合起来,丰富学生的英语学习情感。
总之,英语作为一门语言,光靠教师的讲解是不能有效培养学生的语言能力的,学生只有在教师所创设的语言环境中进行师生的交际才能创造,才能逐步实现语言能力的提高。因此,英语教学中,我们教师要在全面了解学生基础上,从学生的个性品质、心理素质、年龄特征等方面入手组织英语教学活动,激发学生的英语学习热情,体现学生的主体地位。
一、营造学生敢于参与的教学环境
由于“师道尊严”的消极影响,重教轻学的现象充斥着整个英语课堂,教师总是在自身权威的影响下以指挥者的角色出现在学生面前,教学过程基本上是注入式的,即:教师讲,学生听;教师板书,学生笔记,整个英语课堂中学生总是被动地接受教师所讲授的现成东西,并成为储存英语知识的容器,这非常不利于学生自主学习能力的形成。也因此,学生听话、按部就班几乎成了教师对英语课堂教学自我评价的唯一标准。但是,英语教学的本质是一种双边的交流活动,是教师和学生之间的默契互动关系。如果过于强调教师权威必然会造成学生英语学习紧张无比的状态,形成死气沉沉的英语课堂气氛,其结果必然会束缚英语教学质量的提高,所以,营造学生敢于参与的课堂教学氛围是英语教学的必然选择。诚然,课堂是教师完成教学任务,学生参与教学过程的主要场所。初中英语教学中,由于学生正处在一个特殊的发展阶段,他们的学习情绪总是在微妙地发生着某些变化。通常说来,如果他们喜欢一个英语教师,他们就会喜欢这个教师所任教的每堂英语课,上课时注意力也往往比较集中。因此,建立融洽而牢固的师生关系,营造学生敢于参与的教学氛围是学生喜欢英语课,提高英语教学效果的重要途径。
二、重视活动在教学过程中的权重
回顾新课程改革之前的英语教学,有一种现象我们无法回避,那就是,英语教学过程只有教师筋疲力尽地讲,很少有学生的积极配合。解决这个问题的方法也众说不一,可谓仁者见仁,智者见智,但是无论运用何种方法来解决这一问题,其落脚点必须要能调动学生的英语学习积极性,提高学生的英语参与热情。我们认为,重视英语教学中活动的开展不仅符合学生的心理特征,而且能体现学生在英语教学过程中应有的主体地位。因此,我们教师在设计教学过程时要评估开展活动的趣味性程度,即,活动能否有效调动学生的英语学习积极性,能否实现学生的情感体验,还要预计活动高潮出现后的继续应对策略,这样才可能出现高潮迭起的英语课堂气氛,热烈的教学场景,学生参与英语教学过程的积极性就会倍增。在活动接近尾声的时候,教师要客观地对学生在活动中的表现进行评价,要在肯定成绩的同时,指出活动中存在的问题以及和学生一起探讨如何在以后的课堂参与过程中扬长避短。当然,在重视开展英语教学活动时由于理解上的偏差也常常出现些问题,正如,面对活泼好动的初中学生,有些教师总是把构建形式多样,丰富多彩的英语课堂作为教学的重要方向,这本无可厚非,但是为了实现这种教学目标,教学过程中不乏有师生矫揉造作的活动形式,教学过程也可谓热闹纷层,但是长此以往学生就容易感到厌倦,容易激情不再,从而丧失了活动应有的功能。因此,英语教学中活动的开展需要师生在正确理解活动意义的前提下,根据教学内容的需要,掌握好活动时机,把握好活动节奏,调控好活动过程,让学生尽快进入活动角色,找到活动的归属感,让学生在活动中学习有用的英语,有效的英语,丰富自己的情感体验。
三、体现英语教学生活化重要理念
新课程标准指出,英语教学要从学生生活实际出发,体现以人为本的思想,着力培养学生的语言运用能力。把英语教学与学生对生活的体验,对生活的理解有机结合起来有助于丰富英语教学的内涵,实现英语教学生活化目的,从而培养学生英语学习兴趣。诚然,在学生眼中,生活是众多新鲜事物和生动直观现象所构成的统一体,并容易给学生原汁原味的感觉。对比新旧教材,我们不难看出初中英语新教材编写基础来源于多姿多彩的生活,将英语教学生活化理念贯穿于英语教学过程,无疑能收到意想不到的教学效果。那么英语教学中,我们应该如何营造生活化的英语教学氛围呢?首先,跨越时空界限,创设教学情景。英语教学过程中,我们教师应该灵活地通过运用时间和空间上的延伸策略,在引导学生学习教材的基础上,创设教学氛围,把生活中真实情景适时引入英语教学过程中,让学生在学习英语时感受到就在享受生活,真正理解英语学习的意义和价值。其次,丰富学习环境,张扬积极态度。生活与环境是一个唇齿相依的概念,所以,丰富英语学习环境可以加深学生对生活的体验,从而活跃学生思维,激发学生英语学习热情。学生在校的英语学习环境包括教室,语音室,英语角等。通常说来,教室是学生最为熟悉的环境,教师可以发动学生用英语思维,让教室的每一个墙角,每一个墙面都呈现生活化的英语。例如,鼓励学生摘录诸如Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成) No pains, no gains.(不劳无获)等英语谚语粘贴于教室,实现英语教学与激发学生积极的生活态度结合起来,丰富学生的英语学习情感。
总之,英语作为一门语言,光靠教师的讲解是不能有效培养学生的语言能力的,学生只有在教师所创设的语言环境中进行师生的交际才能创造,才能逐步实现语言能力的提高。因此,英语教学中,我们教师要在全面了解学生基础上,从学生的个性品质、心理素质、年龄特征等方面入手组织英语教学活动,激发学生的英语学习热情,体现学生的主体地位。