从教育管理的角度，评价学校的教研工作，应该把握这样的五个方面，促进教研工作均衡、良性发展。
　　一、不比规模，比教研
　　我们都知道，要办好一所学校至少需具备四个条件：好的教师队伍；好的学苗来源；好的教学设备；好的学校管理。但起主导作用的是管理。只有科学管理，规模大的学校，才不会是一个散摊子；规模小的学校，也不会是一个乱摊子。规模大的学校要看办得强不强，规模小的学校要看办得精不精，这才是检验办学的硬道理。学校管理涉及方方面面，最主要的就是教研。教研水平，决定着学校的办学水平；教研成果，决定着学校的办学效益。所以，比管理，就要比教研。
　　二、不比结果，比过程
　　完美的过程决定产生满意的结果。因此，制定校本教研计划要切合实际，深入浅出；落实要一丝不苟，做深做透，做细做好。校本教研要解决真问题，要让老师感受到解决这一问题的必要性，体验到参与的愉悦，老师才会无怨无悔，激情投入。享受不到教研过程的快乐，自认为好的结果，其给老师带来的快乐也会稍纵即逝。只晒结果的教研，一般都具有主导者“营销”的成分，往往得不到想听的喝彩声的。
　　三、不比山寨，比创新
　　通过抄袭、模仿、克隆……的途径，“山寨”几节课很容易，甚至几节精彩的课也并不难，但这说明不了这所学校的校本教研搞的就好了。搞好校本教研不容易，创造性的校本教研就更不容易了。“校本教研”似一条蕴含学校办学思想的五彩线，一节或几节精彩的课也许就是这条五彩线上的几个断断续续的闪光点，根本体现不出“校本教研”的整体效果。“校本教研”要项目化，关键要有“根”，主题要鲜明，要具有统领作用和实践价值。没有规范，不可持续的校本教研，是没有生命力的，顶多称其为伪教研或山寨版的教研，这种现象太普遍了，已经成为制约教学质量提高的瓶颈问题。“山寨”问题不解决，教研工作永远就会停滞不前，永远不会收到好的成果。
　　四、不比形式，比实效
　　深入学校，我们会看到“五花八门”的课题，但解决实际问题的或能解决实际问题的却大打折扣，更多的是累赘，是人人惟恐躲避不及地烦心事，为什么呢？因为只重形式，轻实效。任何事情拘泥于形式，就是负担。培养研究型教师，首先要有理论为引领，要有专业知识为基础。我们很难想象一个不研究课标、不掌握所教学科知识体系的教师能成为研究型教师。高效课堂必须要建立在研究课标、熟悉教材的基础上，基于这个前提的教学设计才是成功的、有实践价值的教学设计，换句话说，才是有实效的。
　　五、不比起步，比进步
　　由于各学校之间的学苗来源不同，即使其它条件相当，质量也一定有差异，评判一所学校学生的学业水平、教学质量仅凭检测结果就不公平了。起步高并不一定进步大，所以，评判学校的管理和教学质量尺子必须用一把，但结果应该是动态的。要鼓励竞争，更要强调合作，促进校际间均衡、良性发展。用老眼光，看不到进步，就是僵化；用闭锁的眼光，看不到别人的进步，就是自大。无论用老眼光，还是用闭锁的眼光看问题，都是落后的表现，都有碍进步。