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【摘要】传统的文言文教学总是达不到预期的效果，老师费尽心思，学生望而生厌。将对话教学的理念运用于文言文教学实践，有利于培养学生学习文言文的兴趣，更有利于学生能力的提升。在实际操作过程中，师生关系、教学目标以及教师引导方面都是值得我们去关注和探究的。
【关键词】对话教学理念；文言文教学；文言对话
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但从目前的现状来看，却是不容乐观的。当下的文言文教学，用一句话来概括那就是学生厌学，老师厌教。究其原因，主要是受传统的教学理念的影响。长久以来，教师习惯于灌输式的逐字逐句的串讲，从而养成了学生的惰性。长此以往，学生的文言文学习兴趣消失殆尽，为了应付考试只能死记硬背一些字、词、句，而文言文阅读能力丝毫没有提高。 为了提高文言文教学效果，从而有效地达到新课标的要求，笔者就对话教学理念在文言文教学中的运用抒一己之见。
一、对话教学理念的基本思想
对话教学理念并不是近代才出现的新生事物，先秦时期的孔子便开启了对话教学的先河，例如《冉有公西华侍坐》孔子通过与学生的对话启发学生的思维，增进学生的知识。又如苏格拉底的对话法、亚里士多德与门徒随时随地因人而教的侃侃论道也属于此。不过关于对话教学还是巴西较为著名，对话教育思想家保罗弗莱雷说的好“对话即使在认识和再认识学习目标中教师和学生密切联系在一起的共同活动。”所以对话教学，强调的是学生和老师共同参与生成动态地接近教学目标，最终以实现预设的以及教学过程中所产生的教学终极目标。
二、文言文教学中运用对话教学理念的关键
（一）建立平等、民主、和谐的师生关系
巴西著名的教育家保罗弗莱雷认为，没有了交流就没有了对话，也就没有真正的教育。“只有通过交流，人的生活才有意义。只有通过学生思考的真实性才能证实教师思考的真实性”。他提出师生间的交流是一种平行、平等、真实、积极的交流，师生双方都是学习的主体，为了共同的目标进行交流，表达个人的见解，不说假话、空话、套话，积极地参与交流，参与教学活动。这样的师生关系才能真正做到彼此尊重，从而建立一种朋友式的亲密感情。
（二）制定合理的文言对话教学目标
文言文教学目标同样涉及到知识、能力、情感三个维度。就知识目标而言，它是文言对话的重要目标。文言文教学不能舍弃文言基础知识不顾，片面地强调所谓的创新意识、创新能力。对话是增进文言知识的基本方式。文言基础知识主要包括一篇文言文的文化常识，文言实词、文言虚词、文言特殊句式、词类活用，文章内容。要达到这个目标可以以文言概念或问题的形式出现，如这篇文言文的作者是谁？说说你对他的了解。阅读这篇文言文，你学到哪些文言词语和句式等。
从能力目标来看，文言对话教学尤其强调发现问题的能力以及运用学到的文言知識解决问题的能力。发现问题的能力是基于与文本的对话。同时又不居囿于文本，又能不断地向其他参与者提问。解决问题的能力就是把文本中学到的文言知识，铭记背诵以后，再去阅读课外的文言篇目看是否能找到与课文相关的知识点，是否能读懂文章内容。久而久之，学生在自己的语言表达中也能够恰当地引用甚至化用所学文言文的精美语句，提高自己的语言表达能力。
从情感目标来看，文言对话教学的最高层面就是增进师生的真挚情感。学生在与文本、师生的对话中势必涉及人物的喜、怒、哀、乐。特别是文本中的人物情感，势必潜移默化影响学生的情感。学生在生活实践中如能想到孟子的高论、苏轼的旷达乐观，范仲淹的以天下为己任， 文言文教学目的也就达成了。
（三）鼓励学生积极参与文言对话教学
对话教学如果没有学生的积极参与，那所谓的教学目标与对话理念也就形同虚设。这就要求在教学过程中，激发学生的对话兴趣。
首先，要让学生走进文本，与文本亲密接触从而领会文本内涵，把握疑问之处。如《鸿门宴》这课，很多学生在与文本对话过程中提出“项羽为什么不杀刘邦呢”，“刘邦宴席偷溜也太不大丈夫了吧”，这两个疑问激发了全班同学的好奇心，在这两个问题的基础上，分析刘邦和项羽的形象就容易多了。
其次，还要让学生合作交流，畅所欲言。在前边与文本对话的基础上，学生对文本有了一定程度的了解，这时，教师可以引导学生大胆地表达自己的见解。当然，教师可以设计一些话题引导学生探讨交流，以便全面深入地理解课文。在此过程中会出现分歧不一致的地方，教师的作用就尤为重要了，参与其中，力求达成共识。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生对话学习的进行，不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼语言表达能力的作用。
文言文阅读教学的对话理念，促使教师根据语文课程的特点以及学生的身心特点去创设民主科学、亲切自然、轻松灵动的阅读氛围。在文言文对话过程中，拥有不同个性、思想、情感的师生共同参与其中，彼此真诚的交流，每个人某方面的不足由别人的知识加以补足，许多不同的见解在互相冲突之下获得统一的解决。
因此，文言文的对话教学，让教师和学生在学得知识的同时还将在潜移默化中形成某种习惯、态度、情感、能力，从而掌握了知识，也获得了审美的愉悦和情思的启悟，使文言文教学走向师生共享文化大餐的美好境界。
参考文献
[1]陈旭.对话教育理念关照下的中学文言文教学策略[J].中学语文教与学，2009（5）.
[2]林晓晴.简述运用对话教学法让语文课堂活起来[J].考试周刊，2009（29）.
[3]勒内·萨兰，易进等译.求索的心灵[M].北京：教育科学出版社，2010.
（编辑：陈岑）
【关键词】对话教学理念；文言文教学；文言对话
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，但从目前的现状来看，却是不容乐观的。当下的文言文教学，用一句话来概括那就是学生厌学，老师厌教。究其原因，主要是受传统的教学理念的影响。长久以来，教师习惯于灌输式的逐字逐句的串讲，从而养成了学生的惰性。长此以往，学生的文言文学习兴趣消失殆尽，为了应付考试只能死记硬背一些字、词、句，而文言文阅读能力丝毫没有提高。 为了提高文言文教学效果，从而有效地达到新课标的要求，笔者就对话教学理念在文言文教学中的运用抒一己之见。
一、对话教学理念的基本思想
对话教学理念并不是近代才出现的新生事物，先秦时期的孔子便开启了对话教学的先河，例如《冉有公西华侍坐》孔子通过与学生的对话启发学生的思维，增进学生的知识。又如苏格拉底的对话法、亚里士多德与门徒随时随地因人而教的侃侃论道也属于此。不过关于对话教学还是巴西较为著名，对话教育思想家保罗弗莱雷说的好“对话即使在认识和再认识学习目标中教师和学生密切联系在一起的共同活动。”所以对话教学，强调的是学生和老师共同参与生成动态地接近教学目标，最终以实现预设的以及教学过程中所产生的教学终极目标。
二、文言文教学中运用对话教学理念的关键
（一）建立平等、民主、和谐的师生关系
巴西著名的教育家保罗弗莱雷认为，没有了交流就没有了对话，也就没有真正的教育。“只有通过交流，人的生活才有意义。只有通过学生思考的真实性才能证实教师思考的真实性”。他提出师生间的交流是一种平行、平等、真实、积极的交流，师生双方都是学习的主体，为了共同的目标进行交流，表达个人的见解，不说假话、空话、套话，积极地参与交流，参与教学活动。这样的师生关系才能真正做到彼此尊重，从而建立一种朋友式的亲密感情。
（二）制定合理的文言对话教学目标
文言文教学目标同样涉及到知识、能力、情感三个维度。就知识目标而言，它是文言对话的重要目标。文言文教学不能舍弃文言基础知识不顾，片面地强调所谓的创新意识、创新能力。对话是增进文言知识的基本方式。文言基础知识主要包括一篇文言文的文化常识，文言实词、文言虚词、文言特殊句式、词类活用，文章内容。要达到这个目标可以以文言概念或问题的形式出现，如这篇文言文的作者是谁？说说你对他的了解。阅读这篇文言文，你学到哪些文言词语和句式等。
从能力目标来看，文言对话教学尤其强调发现问题的能力以及运用学到的文言知識解决问题的能力。发现问题的能力是基于与文本的对话。同时又不居囿于文本，又能不断地向其他参与者提问。解决问题的能力就是把文本中学到的文言知识，铭记背诵以后，再去阅读课外的文言篇目看是否能找到与课文相关的知识点，是否能读懂文章内容。久而久之，学生在自己的语言表达中也能够恰当地引用甚至化用所学文言文的精美语句，提高自己的语言表达能力。
从情感目标来看，文言对话教学的最高层面就是增进师生的真挚情感。学生在与文本、师生的对话中势必涉及人物的喜、怒、哀、乐。特别是文本中的人物情感，势必潜移默化影响学生的情感。学生在生活实践中如能想到孟子的高论、苏轼的旷达乐观，范仲淹的以天下为己任， 文言文教学目的也就达成了。
（三）鼓励学生积极参与文言对话教学
对话教学如果没有学生的积极参与，那所谓的教学目标与对话理念也就形同虚设。这就要求在教学过程中，激发学生的对话兴趣。
首先，要让学生走进文本，与文本亲密接触从而领会文本内涵，把握疑问之处。如《鸿门宴》这课，很多学生在与文本对话过程中提出“项羽为什么不杀刘邦呢”，“刘邦宴席偷溜也太不大丈夫了吧”，这两个疑问激发了全班同学的好奇心，在这两个问题的基础上，分析刘邦和项羽的形象就容易多了。
其次，还要让学生合作交流，畅所欲言。在前边与文本对话的基础上，学生对文本有了一定程度的了解，这时，教师可以引导学生大胆地表达自己的见解。当然，教师可以设计一些话题引导学生探讨交流，以便全面深入地理解课文。在此过程中会出现分歧不一致的地方，教师的作用就尤为重要了，参与其中，力求达成共识。这样的说说议议，能充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生对话学习的进行，不仅可以帮助学生更深入地理解课文，而且还能起到锻炼语言表达能力的作用。
文言文阅读教学的对话理念，促使教师根据语文课程的特点以及学生的身心特点去创设民主科学、亲切自然、轻松灵动的阅读氛围。在文言文对话过程中，拥有不同个性、思想、情感的师生共同参与其中，彼此真诚的交流，每个人某方面的不足由别人的知识加以补足，许多不同的见解在互相冲突之下获得统一的解决。
因此，文言文的对话教学，让教师和学生在学得知识的同时还将在潜移默化中形成某种习惯、态度、情感、能力，从而掌握了知识，也获得了审美的愉悦和情思的启悟，使文言文教学走向师生共享文化大餐的美好境界。
参考文献
[1]陈旭.对话教育理念关照下的中学文言文教学策略[J].中学语文教与学，2009（5）.
[2]林晓晴.简述运用对话教学法让语文课堂活起来[J].考试周刊，2009（29）.
[3]勒内·萨兰，易进等译.求索的心灵[M].北京：教育科学出版社，2010.
（编辑：陈岑）