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摘 要：幼儿核心素养是幼儿成长过程需要掌握的基本能力之一，也是幼儿适应社会发展及实现人格健全的必经之路。幼儿园开展主题教育能从知识技能、情感态度等方面为幼儿营造积极良好的学习环境。幼儿教师借助多样的教学手段，以主题模式帮助幼儿形成正确的认知态度，让幼儿在沟通交流的游戏学习中，体验不同角色的社会责任，帮助幼儿获得终身发展需求的核心素养。幼师可以结合生活与学习中的契机，不断丰富幼儿教育的主体环节，通过主题关联的教学方法，提高幼儿兴趣。
关键词：主题教育;幼儿培养;核心素养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）05-0067-02
On the Theme Education Activities to Promote the Development of Children’s Core Literacy
MAI Rongxiang （Foshan Shunde Desheng Kindergarten，china）
【Abstract】Children’s core literacy is one of the basic abilities that children need to master during their growth process，and it is also the only way for children to adapt to social development and achieve sound personality. Thematic education in kindergartens can create a positive learning environment for children from the aspects of knowledge，skills and emotional attitudes. With the help of various teaching methods and themed modes，preschool teachers can help children form correct cognitive attitudes，let children experience the social responsibilities of different roles in the game learning of communication，and help children acquire the core quality of lifelong development needs. Kindergarten teachers can combine the opportunities in life and learning，constantly enrich the main links of early childhood education，and improve children’s interest through theme-related teaching methods.
【Key words】Thematic Education;Early Childhood Training;Core Literacy
在主题教育活动下丰富幼儿感知力，培养其树立正确的情感态度，不仅对于幼儿后续学习起到良好的促进效果，同时也为幼儿掌握生活必需的技能奠定实践基础。目前幼儿主题教育活动内容较少，无法实现对幼儿多角度的知识训练，因此幼儿教师可以广泛结合幼儿认知兴趣，通过深入挖掘生活元素、运用情景模拟、故事讲解、动画演绎等手段，帮助幼儿更好的掌握生活必需技能，同时幼师可以在教学中增加情感熏陶元素，帮助幼儿在游戏体验中获得情感能力的提升。
1.掌握幼儿认知途径，发掘生活教育元素
幼儿年龄尚小，对于世界认知不够充分，同时基于不同家庭教育环境下的幼儿，对于事物学习和掌握能力都有明显区别。为了设计更适合幼儿成长发展的主题活动，幼师可以通过教育文献、观摩课程等方式，逐步提高对幼儿心理成长期的认知。通过对幼儿学习兴趣及能力进行广泛调研后，幼师充分发掘生活教育元素，以专题的形式体现出对幼儿不同层面的教学设计。
比如，为了培养幼儿孝老敬亲的道德观念，幼师可以在重阳节开展爱老敬老的主题公益活动。幼师带领幼儿前去敬老院为这里的老人表演丰富多样的文艺汇报节目，给老人带来温暖。许多幼儿能主动陪老人玩积木游戏，体现出对老人的情感关怀。在幼师的带动下，幼儿分别向敬老院的老人说一句关心的话，在这一主题活动的带动下，幼儿对于尊重老人的道德观念，有了更为深刻的认知，许多幼儿受到该主题活动的启发，在家庭生活中主动帮助爷爷奶奶排忧解闷，成为老人生活娱乐的开心果。以中秋节为主题的实践动手活动中，幼师可以通过亲子手工月饼的制作，拉动幼儿与父母合作能力，该活动以营造温馨的家庭环境为主旨。幼师在开展该主题活动时，为每个家庭准备了单独设计月饼的原材料，鼓励幼儿与父母主动沟通自己的想法，并通过观察父母在制作月饼时的配合，逐步提高在团队协作中的合作意识。同时在月饼设计环节，幼师鼓励幼儿发动想象力，为父母亲手制作月饼。月饼制作完成后，幼师通过亲子情感互动的方式让父母陪孩子赏月。在幼师的带领下，幼儿通过说诗词唱儿歌、画出中秋祝福的方式别开生面的情感体验。
以幼儿对事物认知途径为理论基础，幼师充分发掘生活教育元素，逐步提高对主题设置的精确性，同时在实践活动开展过程中，幼师还可以根据幼儿表现对活动环节进行调整，确保幼儿在活动中发挥参与的主动性，体现出主题活动对幼儿核心素养的培育环节。 2.体现年龄差异，细化主题分层教学
幼儿园不同年龄段的幼儿，对事物认知方式和学习习惯也有所不同，因此幼儿教师开展主题教学时，应结合不同年龄段幼儿学习能力，通过适当的手段对幼儿情感进行合理的干预。比如，年龄较小的幼儿习惯于通过故事手段认知事物，年龄较大的幼儿则更希望进行语言表述增强自身对事物认知的感受。因此教师在主题活动设置及模式选择中，需要将幼儿年龄差异纳入考虑的主要因素。
比如，幼儿园开展故事演讲活动，旨在培养幼儿表现能力，充分发挥幼儿创造力，体现其自信的态度。这一主题活动可以按照不同年龄组分开进行，对于小班幼儿来说，由于语言发育尚未成熟，许多故事情节，小班幼儿更希望以动作表演的方式进行呈现，幼师可以在赛前指导时，通过情景模拟的手段，引导幼儿充分发挥想象力对故事情节人物形象及心理状态进行动作化的演绎。在开展小红帽与大灰狼故事演绎时，幼师可以通过动画的方式让幼儿对故事的脉络有整体的了解，之后指导大灰狼扮演者通过敏捷的动作和凶狠的表情对角色进行完美诠释，在指导幼儿进行故事重现时，幼师要注重培养幼儿情感体验能力，真正让幼儿在故事中明辨善恶，分清美丑，这对于幼儿道德观念的培育，具有良好的促进效果。而对于中班大班的幼儿，基于他们前期的学习经验，其对于语言掌握与应用能力有了初步的了解，那么在该活动中幼师可以让这些学生通过故事改编的方式提高语言表现力，培养这些幼儿在临场表演中以更为自信而乐观的态度，将语言文字的表述以更加生动的方式进行传递，这对于幼儿后续语言能力的开发具有培养效果。
幼师在针对不同年龄段幼儿的主题活动时，可以充分考虑年龄差异对幼儿认知能力造成的不同影响，结合合适的环节设置激发幼儿表现力，在活动中通过情感引导和自信表达等方式，真正让幼儿在活动中提高个人核心素养。
3.把控活动严密实施，关注核心素养教育的细节
幼儿园主题活动在开展过程中，除了对主题分类的选择，还要考虑到实施过程中对细节的关注。由于幼儿的活动行为是难以控制的，因此在活动过程中任何意外事件的发生都会使活动向不可控方向发展，因此幼师进行主题活动安排时，应考虑不同细节对活动走向的影响，通过采用有效的应急方法将活动主题及对幼儿核心素养培育环节引入正轨。
比如，幼儿园教学成果艺术汇报开展过程中，班级每个幼儿都展示出各自的才艺表演，在活动中到场的有不同年级的教师、幼儿和家长，许多幼儿因为性格腼腆，在表演过程中由于紧张而出现忘词，甚至怯场现象。幼师面对这一突发现象，应积极通过鼓励和安抚等方式帮助幼儿逐步克服心理障碍，对于有些胆小不敢独自登台演出的幼儿，幼师在活动中甚至可以选择与幼儿合作共同演出的方式增强其表演的自信心。另外，在现场表演中，有许多孩子不遵守表演秩序，在他人进行表演时大声喧哗，四处走动，幼师面对这种情况时应及时对孩子进行约束管理，教导孩子遵守规则。
结合主题活动的开展，面对意外情况发生时，幼师应沉着冷静，及时通过合理的教学方法帮助幼儿提高规范意识，也从细节方面体现出对幼儿的核心素养教育。
4.提高活动宣传力度，加深幼儿学习教育成果管理
在主题教育活动下，提高幼儿核心素养，需要通过潜移默化的方式与多样的模式激发幼儿学习意识，因此幼师可以结合不同活动，在活动结束后加强对合作内涵及主旨的宣传，进而让幼儿对学习内容的印象更为深刻。
比如，幼师带领幼儿参加“清洁卫生我先行”的公益活动时，幼师引导幼儿对校园环境进行清洁。在活动过程中幼师可以通过拍照的方式进行留念，之后将照片洗出制作成班级活动留影墙，让幼儿在日常学习生活中，通过照片能联想出不同活动下自己所学到的知识，这样能起到加深学习印象的效果。此外幼师还可以让幼儿发挥情感学习要素，在活动结束后通过一句话概括的方式表现出自己的情感变化。如通过打扫卫生，幼儿能感受到清洁环境所带来的成就感。幼师可以通过鼓励赞许的表扬手段，让幼儿在奖励机制中收获自豪感，这样对于以后主题活动的开展也具有一定促进效果。幼师还可以根据主题活动类别的不同，制作成手抄报的形式，帮助幼儿以图文并茂的形式理解不同活动下的主旨含义。比如，助力幼儿正确形成道德观念的公益活动，如敬老院老人关怀活动、卫生清洁活动。教师可以在活动旁边增加动画解释，如孝老敬亲相关的寓言故事和营造良好卫生环境对于消除病菌、保持健康的重要性，幼儿通过这些动画形式的科普知识能够将活动中所学的情感内化到知识层面。 在主题活动开展后，幼师应关注活动的宣传力度，不仅让幼儿在活动中有所体验感，更要将这些体验感逐步内化到幼儿知识体系或道德体系的建立环节中。幼师以影像的方式能够结合奖励模式，提高幼儿参与活动的自豪感;借助手抄报制作的方式，能让幼儿将活动中的情感内化，体现出主题活动的教育性。
5.趣味活动良效开展，促进幼儿主动参与教育活动
由于幼儿的特殊性，主题教育活动应尽可能保持其趣味性，吸引幼儿参与其中，从而达到教育的目的。此时幼师则可以从幼儿的心理特点出发，开展一些“动态”的主题教育活动。
例如，幼师可以开展一次“绘画我在行”的主题教育活动，让幼儿们将自己最喜欢的人以画画的方式记录下来，并说一说自己为什么会喜欢他。在此过程中，大部分孩子选择画的是自己的爸爸妈妈，也有部分孩子画的是老师，还有的孩子画的是自己的哥哥姐姐。但是不论是什么人，本次活动的最主要的目的在于让孩子能够常怀一颗感恩之心，有的孩子画爸爸妈妈是因为爸爸妈妈对自己最好，所以他们才想要画自己的爸爸妈妈，此时幼师还可以鼓励孩子们将画出来的作品给家长看，从而借此机会提升孩子的情感表达能力。还可以让孩子谈谈自己为什么要这样画，为什么要画这个人等等，既能够提升孩子的语言能力也有助于锻炼孩子的思维能力。
在这一过程中，由于活动相对而言趣味性较高，孩子也更加愿意参与其中，而参与的过程就是教育的过程，在不知不觉中，孩子的情感表达能力以及相关的感知能力也有不同程度的提升，能够更加自然而准确地表达自己的想法，而这也是核心素养提升的一个部分，对于幼儿的健康成长具有重要的积极意义。
结合主题教育的模式，提高对幼儿核心素养的培养，能够结合幼儿对事物认知的途径，进行科学合理的活动安排，幼师在活动筹划开展及宣传过程中起到至关重要的作用。对于幼儿核心素养的培养，幼师应从生活细节中发掘教学元素，通过适当的环节设置，充分应对活动开展中的突发情况，从细节出发，落实核心素养教育并结合活动后宣传的方式，真正将情感内化到幼儿知识层面上，体现出教学的有效性。
参考文献
[1]馮蕾.绘本在亲子阅读活动中的作用[J].图书馆学研究，2011（10）：77-79
[2]陈军莲.加强大学生感恩教育的意义及途径[J].湖南师范大学教育科学学报，2009.8（01）：47-49
关键词：主题教育;幼儿培养;核心素养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）05-0067-02
On the Theme Education Activities to Promote the Development of Children’s Core Literacy
MAI Rongxiang （Foshan Shunde Desheng Kindergarten，china）
【Abstract】Children’s core literacy is one of the basic abilities that children need to master during their growth process，and it is also the only way for children to adapt to social development and achieve sound personality. Thematic education in kindergartens can create a positive learning environment for children from the aspects of knowledge，skills and emotional attitudes. With the help of various teaching methods and themed modes，preschool teachers can help children form correct cognitive attitudes，let children experience the social responsibilities of different roles in the game learning of communication，and help children acquire the core quality of lifelong development needs. Kindergarten teachers can combine the opportunities in life and learning，constantly enrich the main links of early childhood education，and improve children’s interest through theme-related teaching methods.
【Key words】Thematic Education;Early Childhood Training;Core Literacy
在主题教育活动下丰富幼儿感知力，培养其树立正确的情感态度，不仅对于幼儿后续学习起到良好的促进效果，同时也为幼儿掌握生活必需的技能奠定实践基础。目前幼儿主题教育活动内容较少，无法实现对幼儿多角度的知识训练，因此幼儿教师可以广泛结合幼儿认知兴趣，通过深入挖掘生活元素、运用情景模拟、故事讲解、动画演绎等手段，帮助幼儿更好的掌握生活必需技能，同时幼师可以在教学中增加情感熏陶元素，帮助幼儿在游戏体验中获得情感能力的提升。
1.掌握幼儿认知途径，发掘生活教育元素
幼儿年龄尚小，对于世界认知不够充分，同时基于不同家庭教育环境下的幼儿，对于事物学习和掌握能力都有明显区别。为了设计更适合幼儿成长发展的主题活动，幼师可以通过教育文献、观摩课程等方式，逐步提高对幼儿心理成长期的认知。通过对幼儿学习兴趣及能力进行广泛调研后，幼师充分发掘生活教育元素，以专题的形式体现出对幼儿不同层面的教学设计。
比如，为了培养幼儿孝老敬亲的道德观念，幼师可以在重阳节开展爱老敬老的主题公益活动。幼师带领幼儿前去敬老院为这里的老人表演丰富多样的文艺汇报节目，给老人带来温暖。许多幼儿能主动陪老人玩积木游戏，体现出对老人的情感关怀。在幼师的带动下，幼儿分别向敬老院的老人说一句关心的话，在这一主题活动的带动下，幼儿对于尊重老人的道德观念，有了更为深刻的认知，许多幼儿受到该主题活动的启发，在家庭生活中主动帮助爷爷奶奶排忧解闷，成为老人生活娱乐的开心果。以中秋节为主题的实践动手活动中，幼师可以通过亲子手工月饼的制作，拉动幼儿与父母合作能力，该活动以营造温馨的家庭环境为主旨。幼师在开展该主题活动时，为每个家庭准备了单独设计月饼的原材料，鼓励幼儿与父母主动沟通自己的想法，并通过观察父母在制作月饼时的配合，逐步提高在团队协作中的合作意识。同时在月饼设计环节，幼师鼓励幼儿发动想象力，为父母亲手制作月饼。月饼制作完成后，幼师通过亲子情感互动的方式让父母陪孩子赏月。在幼师的带领下，幼儿通过说诗词唱儿歌、画出中秋祝福的方式别开生面的情感体验。
以幼儿对事物认知途径为理论基础，幼师充分发掘生活教育元素，逐步提高对主题设置的精确性，同时在实践活动开展过程中，幼师还可以根据幼儿表现对活动环节进行调整，确保幼儿在活动中发挥参与的主动性，体现出主题活动对幼儿核心素养的培育环节。 2.体现年龄差异，细化主题分层教学
幼儿园不同年龄段的幼儿，对事物认知方式和学习习惯也有所不同，因此幼儿教师开展主题教学时，应结合不同年龄段幼儿学习能力，通过适当的手段对幼儿情感进行合理的干预。比如，年龄较小的幼儿习惯于通过故事手段认知事物，年龄较大的幼儿则更希望进行语言表述增强自身对事物认知的感受。因此教师在主题活动设置及模式选择中，需要将幼儿年龄差异纳入考虑的主要因素。
比如，幼儿园开展故事演讲活动，旨在培养幼儿表现能力，充分发挥幼儿创造力，体现其自信的态度。这一主题活动可以按照不同年龄组分开进行，对于小班幼儿来说，由于语言发育尚未成熟，许多故事情节，小班幼儿更希望以动作表演的方式进行呈现，幼师可以在赛前指导时，通过情景模拟的手段，引导幼儿充分发挥想象力对故事情节人物形象及心理状态进行动作化的演绎。在开展小红帽与大灰狼故事演绎时，幼师可以通过动画的方式让幼儿对故事的脉络有整体的了解，之后指导大灰狼扮演者通过敏捷的动作和凶狠的表情对角色进行完美诠释，在指导幼儿进行故事重现时，幼师要注重培养幼儿情感体验能力，真正让幼儿在故事中明辨善恶，分清美丑，这对于幼儿道德观念的培育，具有良好的促进效果。而对于中班大班的幼儿，基于他们前期的学习经验，其对于语言掌握与应用能力有了初步的了解，那么在该活动中幼师可以让这些学生通过故事改编的方式提高语言表现力，培养这些幼儿在临场表演中以更为自信而乐观的态度，将语言文字的表述以更加生动的方式进行传递，这对于幼儿后续语言能力的开发具有培养效果。
幼师在针对不同年龄段幼儿的主题活动时，可以充分考虑年龄差异对幼儿认知能力造成的不同影响，结合合适的环节设置激发幼儿表现力，在活动中通过情感引导和自信表达等方式，真正让幼儿在活动中提高个人核心素养。
3.把控活动严密实施，关注核心素养教育的细节
幼儿园主题活动在开展过程中，除了对主题分类的选择，还要考虑到实施过程中对细节的关注。由于幼儿的活动行为是难以控制的，因此在活动过程中任何意外事件的发生都会使活动向不可控方向发展，因此幼师进行主题活动安排时，应考虑不同细节对活动走向的影响，通过采用有效的应急方法将活动主题及对幼儿核心素养培育环节引入正轨。
比如，幼儿园教学成果艺术汇报开展过程中，班级每个幼儿都展示出各自的才艺表演，在活动中到场的有不同年级的教师、幼儿和家长，许多幼儿因为性格腼腆，在表演过程中由于紧张而出现忘词，甚至怯场现象。幼师面对这一突发现象，应积极通过鼓励和安抚等方式帮助幼儿逐步克服心理障碍，对于有些胆小不敢独自登台演出的幼儿，幼师在活动中甚至可以选择与幼儿合作共同演出的方式增强其表演的自信心。另外，在现场表演中，有许多孩子不遵守表演秩序，在他人进行表演时大声喧哗，四处走动，幼师面对这种情况时应及时对孩子进行约束管理，教导孩子遵守规则。
结合主题活动的开展，面对意外情况发生时，幼师应沉着冷静，及时通过合理的教学方法帮助幼儿提高规范意识，也从细节方面体现出对幼儿的核心素养教育。
4.提高活动宣传力度，加深幼儿学习教育成果管理
在主题教育活动下，提高幼儿核心素养，需要通过潜移默化的方式与多样的模式激发幼儿学习意识，因此幼师可以结合不同活动，在活动结束后加强对合作内涵及主旨的宣传，进而让幼儿对学习内容的印象更为深刻。
比如，幼师带领幼儿参加“清洁卫生我先行”的公益活动时，幼师引导幼儿对校园环境进行清洁。在活动过程中幼师可以通过拍照的方式进行留念，之后将照片洗出制作成班级活动留影墙，让幼儿在日常学习生活中，通过照片能联想出不同活动下自己所学到的知识，这样能起到加深学习印象的效果。此外幼师还可以让幼儿发挥情感学习要素，在活动结束后通过一句话概括的方式表现出自己的情感变化。如通过打扫卫生，幼儿能感受到清洁环境所带来的成就感。幼师可以通过鼓励赞许的表扬手段，让幼儿在奖励机制中收获自豪感，这样对于以后主题活动的开展也具有一定促进效果。幼师还可以根据主题活动类别的不同，制作成手抄报的形式，帮助幼儿以图文并茂的形式理解不同活动下的主旨含义。比如，助力幼儿正确形成道德观念的公益活动，如敬老院老人关怀活动、卫生清洁活动。教师可以在活动旁边增加动画解释，如孝老敬亲相关的寓言故事和营造良好卫生环境对于消除病菌、保持健康的重要性，幼儿通过这些动画形式的科普知识能够将活动中所学的情感内化到知识层面。 在主题活动开展后，幼师应关注活动的宣传力度，不仅让幼儿在活动中有所体验感，更要将这些体验感逐步内化到幼儿知识体系或道德体系的建立环节中。幼师以影像的方式能够结合奖励模式，提高幼儿参与活动的自豪感;借助手抄报制作的方式，能让幼儿将活动中的情感内化，体现出主题活动的教育性。
5.趣味活动良效开展，促进幼儿主动参与教育活动
由于幼儿的特殊性，主题教育活动应尽可能保持其趣味性，吸引幼儿参与其中，从而达到教育的目的。此时幼师则可以从幼儿的心理特点出发，开展一些“动态”的主题教育活动。
例如，幼师可以开展一次“绘画我在行”的主题教育活动，让幼儿们将自己最喜欢的人以画画的方式记录下来，并说一说自己为什么会喜欢他。在此过程中，大部分孩子选择画的是自己的爸爸妈妈，也有部分孩子画的是老师，还有的孩子画的是自己的哥哥姐姐。但是不论是什么人，本次活动的最主要的目的在于让孩子能够常怀一颗感恩之心，有的孩子画爸爸妈妈是因为爸爸妈妈对自己最好，所以他们才想要画自己的爸爸妈妈，此时幼师还可以鼓励孩子们将画出来的作品给家长看，从而借此机会提升孩子的情感表达能力。还可以让孩子谈谈自己为什么要这样画，为什么要画这个人等等，既能够提升孩子的语言能力也有助于锻炼孩子的思维能力。
在这一过程中，由于活动相对而言趣味性较高，孩子也更加愿意参与其中，而参与的过程就是教育的过程，在不知不觉中，孩子的情感表达能力以及相关的感知能力也有不同程度的提升，能够更加自然而准确地表达自己的想法，而这也是核心素养提升的一个部分，对于幼儿的健康成长具有重要的积极意义。
结合主题教育的模式，提高对幼儿核心素养的培养，能够结合幼儿对事物认知的途径，进行科学合理的活动安排，幼师在活动筹划开展及宣传过程中起到至关重要的作用。对于幼儿核心素养的培养，幼师应从生活细节中发掘教学元素，通过适当的环节设置，充分应对活动开展中的突发情况，从细节出发，落实核心素养教育并结合活动后宣传的方式，真正将情感内化到幼儿知识层面上，体现出教学的有效性。
参考文献
[1]馮蕾.绘本在亲子阅读活动中的作用[J].图书馆学研究，2011（10）：77-79
[2]陈军莲.加强大学生感恩教育的意义及途径[J].湖南师范大学教育科学学报，2009.8（01）：47-49