【摘 要】
：
操作是一种情感凝聚方式,也是一种课堂推进方式,更是一种知识内化方式.以“动”引学,不仅更好地切合了小学低年级学生具象化、机械化的认知特点,构建了更有吸引力的知识传授活动,而且也在无形中发展了小学生的操作与思考能力,帮助小学生建立了独立探索的意识、生成了学生对数学知识的深入理解.所以,在低年级数学教学中,教师理应用好以“动”引学策略,让学生在操作中发现知识、探索知识、内化知识.
论文部分内容阅读
操作是一种情感凝聚方式,也是一种课堂推进方式,更是一种知识内化方式.以“动”引学,不仅更好地切合了小学低年级学生具象化、机械化的认知特点,构建了更有吸引力的知识传授活动,而且也在无形中发展了小学生的操作与思考能力,帮助小学生建立了独立探索的意识、生成了学生对数学知识的深入理解.所以,在低年级数学教学中,教师理应用好以“动”引学策略,让学生在操作中发现知识、探索知识、内化知识.
其他文献
新课改背景下,传统教学模式已然不能满足社会发展对人才培养的需求,要求教师立足于学生发展,不断创新优化教学策略.小学数学教师在教学中要正确认识培养学生问题意识的重要性,注重培养学生的问题意识,提高学生发现问题的能力,强化学生对日常生活中的问题的敏锐度,从而有效激发学生学习数学的兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,获得良好的教学效果.
在我校施行“情效教育”这种先进教育方式后,在感叹这一新教育模式的同时,我也在思考着自己的课程改革:情效教育是以学生为本,把学生打造为整个课堂的主人,把课堂的主要内容由学习各门课的知识逐步转变为学生能力的全面发展.广州学习归来后,在我校提倡的“自主互助,双轨双效”三环节六步教学法的基础上,我也努力把一些生本教育的理念做法同我校情效课堂的教学理念融合在一起,积极运用到自己的教学中去.其实生本的许多理念与我们学校提出的三环六步教学法有很多相通之处,比如:以培养学生自主学习、探究能力为基础,以打造合作团队为基本组
教师应针对低年级学生的心理特点、认知规律、已有的学习活动经验和知识基础等,循序渐进地培养学生梳理知识的能力和有效复习的意识,使学生掌握基本复习方法,积累有效复习的经验,并且依据课程标准和课程内容,体现核心概念在知识学习和复习中的作用.
数学是初中阶段一门非常重要的学科,对学生各科目的学习都有积极的促进作用.为了给学生提供充足的成长空间,培养学生学习数学的热情,教师就要从核心素养培养的角度出发,多提问、多设问,让学生感受到数学学习的愉悦和轻松,真正实现高效课堂.本文就从“课堂提问”的角度出发,对培养学生数学核心能力的方法进行了分析.
“主题式”的数学教学模式是对只注重知识教授的传统教学模式的颠覆,以“内容的丰富多彩”和“形式的不拘一格”为特征,指向对学生数学认知视野的拓展和数学综合素养的培育.本文就此模式具体化的建构方式做出了分析:围绕“主题”对精要性内容形式的确立、围绕“主题”使内容丰富多彩、围绕“主题”使形式不拘一格,为“主题式”的数学教学变革提供具体化的理论和实践指导.
数学建模作为一种有效的思维培养模式,能够以其较强的实践性、多样性、交叉性等特点拓展学生的知识储备,激发学生的创新意识,从而有效提高学生的创造性思维,实现学生创造能力的培养,为学生今后的学习和发展打下坚实的基础.本文以初中数学教学为例,首先分析了数学建模与学生创造性思维之间的关系,然后结合自身的教学经验,对学生创造性思维的培养策略进行了分析.
在初中数学教学中,教师要摆脱“注入式”教学的桎梏,设计弹性的教学内容,为学生留有探索、思考、交流的空间,调动他们探索数学的兴趣,促进学生数学思想的深度发展.本文主要从概念留白、重点留白、拓展留白等角度阐述初中数学课堂留白的有效策略.
情境作为课堂教学的微体现,对于激发学生的学习兴趣、引导学生经历学习过程、发展学生数学素养有重要意义.科学有效的情境能够刺激学生的多感官系统,使他们调动口、眼、耳、心等器官参与数学学习,获得自主发展,而这些正是智慧课堂的体现.那么,在小学数学教学中,教师该创设哪些情境呢?本文主要从生活情境、操作情境两方面入手,以期为数学课堂增效.
数学是一门讲究逻辑的课程,生活中处处有数学,学生从幼儿园就开始接触数学.数学是一门有趣的学科,学习数学,学生不仅要学会做题的方法,更关键的是要不断总结.同时,培养学生的数学核心素养也很关键,数学核心素养对于学生的数学学习影响颇深.本文分析数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践,希望可以有所帮助.
随着小学低年级数学课堂教学要求的提高,数学学习方式也应该适当改变.本文通过对学生进行研究,提出了一些新的学习方式,希望能给小学低年级数学教师带来一些启发.