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摘要：随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念得以创新，为提升教学质量提供有力支持，赋予课堂教学新面貌。本文通过对小学语文核心素养课堂教学实践方略进行分析，以期为提升小学语文教学质量，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教学
小学语文是学生语文学习奠基阶段，通过拼音、生字、口语练习、看图写作等教学实践，提升学生语文能力，提高学生语文素养，引导学生树立语文学习体系，为今后展开语文系统学习奠定基础。在有效教育学生语文知识基础上，受新课改影响，教师越发关注学生核心素养培育成效，期许在教育创新实践过程中，学生语文知识灵活运用能力及自身素养得以提升，凸显小学语文教学实践价值。然而，在当今语文教学过程中，却存在教师重理论教育、轻能力培养教学现象，使学生无法有效提升核心素养，影响其语文学习效率。基于此，为使小学语文教学水平得以有效提升，思考其核心素养课堂实践方略显得尤为重要。
一、 在情境教学中与语文知识融为一体培养学生核心素养
情境教学法以学生为主体，通过角色扮演形式“再现”教学内容，使学生得以融入语文知识，感悟语文知识，在表演过程中深度分析语文知识，学生在寓教于乐氛围中，有效达成语文学习目标，赋予课堂教学无限生机。其中，学生进行情境教学实践，通过角色表演，动态展示课文内容的过程，就是培养学生表现力、领悟力、创造力等核心素养的过程。
例如，教师在进行《刻舟求剑》教学时，可鼓励学生在原文基础上，自主创设情境表演剧本，清晰展现人物关系、表演内容及所要传达的表演精神，使学生得以有效理解文章内容，达到提高小学语文教学质量的目的。学生为使表演更富成效，且极具表现力，表现船在水面流动状态时，采用对照法，即由三名学生披上白色的外衣、毛巾等物，扮演成“河流”，在学生创设的“船”下端向后平移，用以表现水纹流动状态，赋予情境教学无限趣味性，可有效提升学生语文学习兴趣，为有效落实语文教学目标奠定基础。同时，学生在自主创设情境表演氛围过程中，可有效培养学生动手实践、创新、团结协作等核心素养。
二、 通过信息化教学法赋予语文课堂无限生机
伴随我国科学技术不断发展，在课堂教学过程中使用信息技术，善用先进教育设备，是有效提升教学水平的创新型教学方法，为培养学生核心素养提供路径。基于此，小学语文教师应迎合教育创新浪潮，不断提升自己信息化教学能力，使先进教育设备可物尽其用，为提高小学语文课堂教学质量奠定基础。
例如，教师在进行《狐狸和乌鸦》的教学时，可利用互联网技术，借助电子白板，向学生展示该教学内容相关插画，在课堂教学开始前，小学生会被这些色彩鲜艳的插画所吸引，继而对学习内容产生好奇，为教师有效培养学生核心素养奠定基础，使学生得以积极主动参与到课堂教学实践过程中，营造和谐高效教育氛围。待学生自主观察结束后，教师可鼓励学生用自己的语言描述这些插画。有些学生基于理解能力较低，口语表述较为零散不连贯，有些观察较为细致的学生，会发现这些插画存在关联性，具有故事情节，可有效还原《狐狸和乌鸦》文章内容，这时教师不应急于评价学生陈述内容，应给予学生更多时间观察、分析插图之间的内在关系，使学生得以找到自身思维漏洞，为提升学生分析、思考能力奠定基础，使学生得以开展更好的语文教学互动，满足学生个性化学习需求。其中，教师以信息化教学法为平台，引导学生观察、分析、思考及陈述的过程，就是培养学生逻辑思维能力、口语表达能力等核心素养的过程，凸显语文教学创新实践价值。
三、 在生活实践中落实教学目标培育综合素养
在以往小学语文教学实践过程中，教师受课堂教学形式束缚，无法为学生打造自由学习空间，使学生热爱自然、崇尚自由的成長诉求得不到满足，核心素养培育目标无法得到有效落实。基于此，小学语文教师应在保障学生人身健康基础上，让学生在生活实践的“大课堂”内，感受语文知识，领悟语文知识对人们实践与生活的重要性，在学生生活实践过程中，高效落实语文教育目标，培养学生敢于实践、勇于创新等核心素养，凸显小学语文教学创新实践价值。
例如，教师在进行《大自然的语言》教学时，可组织学生到郊区春游，亲身体悟大自然的语言，感受风吹树舞、水波粼粼的自然美景，听鸟儿在枝头欢唱，河水静谧的流淌，在这种身心愉悦的氛围中，引导学生探究“何为大自然的语言？”“文章题目采用了什么修辞手法？”“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”在教师问题引导下，学生会主动展开本篇文章的学习与思考，在大自然的怀抱中体悟自然之美，感受自然的语言，继而爱上自然，体会语文学习的乐趣，待学生自主思考结束后，教师不应急于给出问题的正确答案，应给学生充足的时间进行自学成果讨论，帮助学生梳理语文学习脉络，为其有效运用语文知识奠定基础。教师针对学生探究成果展开补充式教学，弥补学生在语文自主学习过程中的思维空白，引导学生健全自身思维能力，提升学生语文素养。其中，教师引导学生在大自然氛围中展开自主学习、生生交互的过程，就是培养学生主动学习、分析、理解、口语表达及合作探究核心素养的过程。“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”为开放性问题，并无标准答案，可有效培养学生创新能力，为学生高效运用语文知识解决现实问题奠定基础。在结束课程教学时，教师会发现学生对大自然恋恋不舍，这是源于热爱自然的种子已经在学生的心中发芽，教师在带领学生离开自然环境，回到班级时，督促学生将随身携带的垃圾及个人物品收好，以免造成环境污染，引导学生树立环境保护意识，达到培养学生核心素养的教育目的。
四、 结束语
综上所述，新课改对教学创新提出新要求，需教师在落实教学目标基础上，有效培养学生核心素养，并在教学实践过程中，不断提升自身教学实力，以学生为课堂教学主体，善用信息技术、情境教学、生活实践等创新型教学方法，在有效落实语文教学目标基础上，为培养学生核心素养提供途径，使语文教学质量得以有效提升。
参考文献：
[1]汪振德.小学语文核心素养的培养研究[J].教育，2017（43）：13.
[2]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[3]葛少臣.小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程·小学，2017（5）：180.
作者简介：
吴艳萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教学
小学语文是学生语文学习奠基阶段，通过拼音、生字、口语练习、看图写作等教学实践，提升学生语文能力，提高学生语文素养，引导学生树立语文学习体系，为今后展开语文系统学习奠定基础。在有效教育学生语文知识基础上，受新课改影响，教师越发关注学生核心素养培育成效，期许在教育创新实践过程中，学生语文知识灵活运用能力及自身素养得以提升，凸显小学语文教学实践价值。然而，在当今语文教学过程中，却存在教师重理论教育、轻能力培养教学现象，使学生无法有效提升核心素养，影响其语文学习效率。基于此，为使小学语文教学水平得以有效提升，思考其核心素养课堂实践方略显得尤为重要。
一、 在情境教学中与语文知识融为一体培养学生核心素养
情境教学法以学生为主体，通过角色扮演形式“再现”教学内容，使学生得以融入语文知识，感悟语文知识，在表演过程中深度分析语文知识，学生在寓教于乐氛围中，有效达成语文学习目标，赋予课堂教学无限生机。其中，学生进行情境教学实践，通过角色表演，动态展示课文内容的过程，就是培养学生表现力、领悟力、创造力等核心素养的过程。
例如，教师在进行《刻舟求剑》教学时，可鼓励学生在原文基础上，自主创设情境表演剧本，清晰展现人物关系、表演内容及所要传达的表演精神，使学生得以有效理解文章内容，达到提高小学语文教学质量的目的。学生为使表演更富成效，且极具表现力，表现船在水面流动状态时，采用对照法，即由三名学生披上白色的外衣、毛巾等物，扮演成“河流”，在学生创设的“船”下端向后平移，用以表现水纹流动状态，赋予情境教学无限趣味性，可有效提升学生语文学习兴趣，为有效落实语文教学目标奠定基础。同时，学生在自主创设情境表演氛围过程中，可有效培养学生动手实践、创新、团结协作等核心素养。
二、 通过信息化教学法赋予语文课堂无限生机
伴随我国科学技术不断发展，在课堂教学过程中使用信息技术，善用先进教育设备，是有效提升教学水平的创新型教学方法，为培养学生核心素养提供路径。基于此，小学语文教师应迎合教育创新浪潮，不断提升自己信息化教学能力，使先进教育设备可物尽其用，为提高小学语文课堂教学质量奠定基础。
例如，教师在进行《狐狸和乌鸦》的教学时，可利用互联网技术，借助电子白板，向学生展示该教学内容相关插画，在课堂教学开始前，小学生会被这些色彩鲜艳的插画所吸引，继而对学习内容产生好奇，为教师有效培养学生核心素养奠定基础，使学生得以积极主动参与到课堂教学实践过程中，营造和谐高效教育氛围。待学生自主观察结束后，教师可鼓励学生用自己的语言描述这些插画。有些学生基于理解能力较低，口语表述较为零散不连贯，有些观察较为细致的学生，会发现这些插画存在关联性，具有故事情节，可有效还原《狐狸和乌鸦》文章内容，这时教师不应急于评价学生陈述内容，应给予学生更多时间观察、分析插图之间的内在关系，使学生得以找到自身思维漏洞，为提升学生分析、思考能力奠定基础，使学生得以开展更好的语文教学互动，满足学生个性化学习需求。其中，教师以信息化教学法为平台，引导学生观察、分析、思考及陈述的过程，就是培养学生逻辑思维能力、口语表达能力等核心素养的过程，凸显语文教学创新实践价值。
三、 在生活实践中落实教学目标培育综合素养
在以往小学语文教学实践过程中，教师受课堂教学形式束缚，无法为学生打造自由学习空间，使学生热爱自然、崇尚自由的成長诉求得不到满足，核心素养培育目标无法得到有效落实。基于此，小学语文教师应在保障学生人身健康基础上，让学生在生活实践的“大课堂”内，感受语文知识，领悟语文知识对人们实践与生活的重要性，在学生生活实践过程中，高效落实语文教育目标，培养学生敢于实践、勇于创新等核心素养，凸显小学语文教学创新实践价值。
例如，教师在进行《大自然的语言》教学时，可组织学生到郊区春游，亲身体悟大自然的语言，感受风吹树舞、水波粼粼的自然美景，听鸟儿在枝头欢唱，河水静谧的流淌，在这种身心愉悦的氛围中，引导学生探究“何为大自然的语言？”“文章题目采用了什么修辞手法？”“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”在教师问题引导下，学生会主动展开本篇文章的学习与思考，在大自然的怀抱中体悟自然之美，感受自然的语言，继而爱上自然，体会语文学习的乐趣，待学生自主思考结束后，教师不应急于给出问题的正确答案，应给学生充足的时间进行自学成果讨论，帮助学生梳理语文学习脉络，为其有效运用语文知识奠定基础。教师针对学生探究成果展开补充式教学，弥补学生在语文自主学习过程中的思维空白，引导学生健全自身思维能力，提升学生语文素养。其中，教师引导学生在大自然氛围中展开自主学习、生生交互的过程，就是培养学生主动学习、分析、理解、口语表达及合作探究核心素养的过程。“你还可以用该修辞手法描绘出不一样的自然吗？”为开放性问题，并无标准答案，可有效培养学生创新能力，为学生高效运用语文知识解决现实问题奠定基础。在结束课程教学时，教师会发现学生对大自然恋恋不舍，这是源于热爱自然的种子已经在学生的心中发芽，教师在带领学生离开自然环境，回到班级时，督促学生将随身携带的垃圾及个人物品收好，以免造成环境污染，引导学生树立环境保护意识，达到培养学生核心素养的教育目的。
四、 结束语
综上所述，新课改对教学创新提出新要求，需教师在落实教学目标基础上，有效培养学生核心素养，并在教学实践过程中，不断提升自身教学实力，以学生为课堂教学主体，善用信息技术、情境教学、生活实践等创新型教学方法，在有效落实语文教学目标基础上，为培养学生核心素养提供途径，使语文教学质量得以有效提升。
参考文献：
[1]汪振德.小学语文核心素养的培养研究[J].教育，2017（43）：13.
[2]刘琴.小学语文中核心素养教学探究[J].学周刊，2017（29）：51-52.
[3]葛少臣.小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程·小学，2017（5）：180.
作者简介：
吴艳萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。