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摘要：通过无数的调查发现，许多中学生在英语学习过程中不同程度地存在词汇障碍问题。笔者认为：只要学生狠抓读写基本功，实施认知策略和情感策略，再加上教师和家长的共同监督，就能够彻底克服词汇障碍。
关键词：狠抓读写基本功；认知策略；情感策略
语言是音义结合的词汇和语法的体系。词汇是语言的建筑材料，是音义结合的。语音是语言的物质外壳，语义是语言的意义内容。要想学好英语这门语言，首要的任务就是记准词汇，不但要会读、会拼写，还必须能够说出词义，这是对中学生最基本的要求。针对中学生的词汇障碍问题。笔者认为，“努力”加“策略”再加“监督”等于“成功”。具体做法有以下几个方面。
一、 要狠抓读写基本功
1. 要熟读单词
(1)要牢记音标。笔者在多年的教学实践中，发现有一些学生的音标学得很差。事实上，学生可以通过很多方式学好音标。最好是让自己的英语老师每天下课以后把音标过一遍，为防止遗忘，用汉语把发音记下来，每天读上数遍，再写上数遍，这样用不了一周时间，就把这一关过了。当然，学生也可以求助于自己的同学、朋友、家人甚至亲戚来学好音标。
(2)要运用音标。经常阅读单词是非常必要的。有些学生尽管会读音标，但是不会读单词，因为他们没有在单词语境中记忆音标；有的缺乏音节划分的知识，不知道一个音节从哪里开始又到哪里结束。有的学生看着音标会读单词，但是如果把音标遮上，很多单词就会读得乱七八糟。这些情况表明反复训练是非常必要的。
2. 要掌握好词形和词义
(1)要克服一切心理障碍。有的学生觉得单词多且难记，这其实是一种错误的看法。拿高中英语教材而言，尽管每一单元有四五十个单词，但是如果把它们分散在一周内记忆的话，一天也就记几个单词。如果我们运用心理语言学的模块理论，为了避免加重短时记忆的负担，让大脑每一次只加工7个左右的单词，我们的单词记忆就会既迅速又准确。有的学生眼高手低，他们觉得单词看两三遍就会写了，可是这些学生在拼写“实战”中往往一败涂地。有的学生异常懒惰，对于单词方面的读写任务总想“大打折扣”，读的时候“口若胶封”；写的时候“惜墨如金”。“天才出于勤奋”的名言告诉我们：惰性不改，难成大器。
(2)要运用词的理据。尽管现代语言学之父索绪尔说过：词汇意义和符号之间存在着一种任意性的关系，但是现代认知语言学家对他的观点提出了挑战。他们认为：语言中最初的基本词汇和它们的意义之间确实存在一种任意性的关系，但是随后造出的大部分词汇都是有理据性的，这就为我们利用词的理据记忆单词提供了理论基础。像“storehouse”“throughout”这类词属于复合构词；像“meow”“buzz”等属于拟声词，我们要联想它们的声音；像“to pocket the money”“ talk show”属于词的转换；像“discover”“discoverer”“undiscovered”属于“cover”的派生词；像“window-shop”“televise”分别是“window-shopping” “ television”的逆构词。我们一定要掌握好词的理据知识来为我们的词汇习得服务。
(3)教师要引导学生掌握词义。笔者发现有的学生在词义记忆方面没有方法，往往记住了单词的读音或拼写，但是没有记住词义。这清楚地表明了这些学生在记忆单词的时候严重割裂了英语和汉语的关系。针对这种情况，教师要时时引导学生去建立词义和词形的联系并通常采用以下两种方式：一是让学生根据发音听写单词，学生不但要写出单词的字母组合，而且要写出汉语意义，这种方式对于提高学生的听力很有好处；二是让学生根据汉语写英语，这种方式尽管目标比较单一，但是训练效果可能更强。
二、 要运用认知策略
认知策略包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程等。事实上，很多英语成绩较差的学生往往没有明确的读写目标，他们对英语没有兴趣甚至想到了放弃。
1. 要确立目标
目标包括长远目标和近期目标。长远目标的实现必须建立在近期目标实现的基础上，而要实现近期目标就必须制订学习计划。比如说，你是一位高三学生，你的长远目标是在第一学期把高一高二所学的词汇过一遍，你每一周要复习几个单元的单词是你的近期目标。另外，为确保目标的实现，建立监督机制是非常重要的。
2. 要选择方法
词汇记忆有很多方法。从心理学的角度来看，“眼耳口手脑”并用能够大大加强词汇记忆的效果。通过眼看，学生得到视觉刺激；通过耳听，得到听觉刺激；通过口读，既得到动觉刺激，又作为声音刺激送给耳朵；通过手写反复制造动觉刺激，以达到单词自动化出现的程度；通过脑想，一是想词的意思，二是想词的图像。这样我们就建立了全方位的神经联系，因此我们会非常容易地记忆所学单词。有的学生正是因为存在着方法问题，才陷入了词汇记忆的“误区”。
三、 要运用情感策略
1. 要克服消极情感因素
消极情感因素指的是焦虑、怕丢面子、怕失败等消极情感。这些因素好像扎了根一样，牢牢地束缚着许多学生。因为怕读错，所以就低声读或者干脆不读；因为怕写错，所以就拒绝听写单词。正是因为消极情感的存在，许多学生才一步步放弃了英语。从心理学的角度来说，这是因为中学生的成人感逐渐增强，越来越重视自己的面子。
2. 要调动积极情感因素
根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理和其他情感因素都要在有自信的前提下才能充分发挥它们的作用。因此，学生一定要树立信心，相信自己的读音是准确的，相信自己的拼写是无误的，尽情地读，洒脱地写，从而最终达到一种忘我的学习英语词汇的最高境界。
另外，家长的监督也非常重要。比如，每月至少去见一次英语老师，了解学生的读写表现；每周至少让学生听写一次单词，培养基本功；同时监督学生学习计划的实施，使学生养成良好的学习习惯。
我们有理由相信，只要学生狠抓读写基本功训练，再加以运用必要的认知策略和情感策略，还有家长和老师的监督，中学生必能克服词汇障碍。
参考文献：
[1]许其瑞.中学教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997．
[2]王大文.英语基本词的快速记忆[M].天津:南开大学出版社,1983．
[3]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1997．
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995．
(广西师范大学外国语学院)
关键词：狠抓读写基本功；认知策略；情感策略
语言是音义结合的词汇和语法的体系。词汇是语言的建筑材料，是音义结合的。语音是语言的物质外壳，语义是语言的意义内容。要想学好英语这门语言，首要的任务就是记准词汇，不但要会读、会拼写，还必须能够说出词义，这是对中学生最基本的要求。针对中学生的词汇障碍问题。笔者认为，“努力”加“策略”再加“监督”等于“成功”。具体做法有以下几个方面。
一、 要狠抓读写基本功
1. 要熟读单词
(1)要牢记音标。笔者在多年的教学实践中，发现有一些学生的音标学得很差。事实上，学生可以通过很多方式学好音标。最好是让自己的英语老师每天下课以后把音标过一遍，为防止遗忘，用汉语把发音记下来，每天读上数遍，再写上数遍，这样用不了一周时间，就把这一关过了。当然，学生也可以求助于自己的同学、朋友、家人甚至亲戚来学好音标。
(2)要运用音标。经常阅读单词是非常必要的。有些学生尽管会读音标，但是不会读单词，因为他们没有在单词语境中记忆音标；有的缺乏音节划分的知识，不知道一个音节从哪里开始又到哪里结束。有的学生看着音标会读单词，但是如果把音标遮上，很多单词就会读得乱七八糟。这些情况表明反复训练是非常必要的。
2. 要掌握好词形和词义
(1)要克服一切心理障碍。有的学生觉得单词多且难记，这其实是一种错误的看法。拿高中英语教材而言，尽管每一单元有四五十个单词，但是如果把它们分散在一周内记忆的话，一天也就记几个单词。如果我们运用心理语言学的模块理论，为了避免加重短时记忆的负担，让大脑每一次只加工7个左右的单词，我们的单词记忆就会既迅速又准确。有的学生眼高手低，他们觉得单词看两三遍就会写了，可是这些学生在拼写“实战”中往往一败涂地。有的学生异常懒惰，对于单词方面的读写任务总想“大打折扣”，读的时候“口若胶封”；写的时候“惜墨如金”。“天才出于勤奋”的名言告诉我们：惰性不改，难成大器。
(2)要运用词的理据。尽管现代语言学之父索绪尔说过：词汇意义和符号之间存在着一种任意性的关系，但是现代认知语言学家对他的观点提出了挑战。他们认为：语言中最初的基本词汇和它们的意义之间确实存在一种任意性的关系，但是随后造出的大部分词汇都是有理据性的，这就为我们利用词的理据记忆单词提供了理论基础。像“storehouse”“throughout”这类词属于复合构词；像“meow”“buzz”等属于拟声词，我们要联想它们的声音；像“to pocket the money”“ talk show”属于词的转换；像“discover”“discoverer”“undiscovered”属于“cover”的派生词；像“window-shop”“televise”分别是“window-shopping” “ television”的逆构词。我们一定要掌握好词的理据知识来为我们的词汇习得服务。
(3)教师要引导学生掌握词义。笔者发现有的学生在词义记忆方面没有方法，往往记住了单词的读音或拼写，但是没有记住词义。这清楚地表明了这些学生在记忆单词的时候严重割裂了英语和汉语的关系。针对这种情况，教师要时时引导学生去建立词义和词形的联系并通常采用以下两种方式：一是让学生根据发音听写单词，学生不但要写出单词的字母组合，而且要写出汉语意义，这种方式对于提高学生的听力很有好处；二是让学生根据汉语写英语，这种方式尽管目标比较单一，但是训练效果可能更强。
二、 要运用认知策略
认知策略包括确立目标、制订计划、选择方法、监控学习过程等。事实上，很多英语成绩较差的学生往往没有明确的读写目标，他们对英语没有兴趣甚至想到了放弃。
1. 要确立目标
目标包括长远目标和近期目标。长远目标的实现必须建立在近期目标实现的基础上，而要实现近期目标就必须制订学习计划。比如说，你是一位高三学生，你的长远目标是在第一学期把高一高二所学的词汇过一遍，你每一周要复习几个单元的单词是你的近期目标。另外，为确保目标的实现，建立监督机制是非常重要的。
2. 要选择方法
词汇记忆有很多方法。从心理学的角度来看，“眼耳口手脑”并用能够大大加强词汇记忆的效果。通过眼看，学生得到视觉刺激；通过耳听，得到听觉刺激；通过口读，既得到动觉刺激，又作为声音刺激送给耳朵；通过手写反复制造动觉刺激，以达到单词自动化出现的程度；通过脑想，一是想词的意思，二是想词的图像。这样我们就建立了全方位的神经联系，因此我们会非常容易地记忆所学单词。有的学生正是因为存在着方法问题，才陷入了词汇记忆的“误区”。
三、 要运用情感策略
1. 要克服消极情感因素
消极情感因素指的是焦虑、怕丢面子、怕失败等消极情感。这些因素好像扎了根一样，牢牢地束缚着许多学生。因为怕读错，所以就低声读或者干脆不读；因为怕写错，所以就拒绝听写单词。正是因为消极情感的存在，许多学生才一步步放弃了英语。从心理学的角度来说，这是因为中学生的成人感逐渐增强，越来越重视自己的面子。
2. 要调动积极情感因素
根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理和其他情感因素都要在有自信的前提下才能充分发挥它们的作用。因此，学生一定要树立信心，相信自己的读音是准确的，相信自己的拼写是无误的，尽情地读，洒脱地写，从而最终达到一种忘我的学习英语词汇的最高境界。
另外，家长的监督也非常重要。比如，每月至少去见一次英语老师，了解学生的读写表现；每周至少让学生听写一次单词，培养基本功；同时监督学生学习计划的实施，使学生养成良好的学习习惯。
我们有理由相信，只要学生狠抓读写基本功训练，再加以运用必要的认知策略和情感策略，还有家长和老师的监督，中学生必能克服词汇障碍。
参考文献：
[1]许其瑞.中学教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997．
[2]王大文.英语基本词的快速记忆[M].天津:南开大学出版社,1983．
[3]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1997．
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995．
(广西师范大学外国语学院)