摘要：生物学是研究生命现象与生命活动规律的学科，实验教学是教学中重要的环节，直接关系到教学质量。一直在推动新课程的改革，将教师示范实验加讲解、学生听和看，然后填写实验报告的传统的模式，改革成将多样化教学运用于课堂教学中，同时要更加重视实验教学，并将生物学核心素养充分融入到实验教学中，让学生积极参与实验，更好地提升学生的核心素养。
　　关键词：初中生物;实验探究;科学素养;培养
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A
　　初中生物是学生刚入门的一门理科性学科。其中的实验多是探究性实验，目的培养学生科学的探究能力。科学探究不同与平时随意的观察与不确定的结果，需要严谨的实验态度与负责任的结果。在生物核心素养中，科学探究对于培养学生良好学习习惯和能力的提升非常重要。在实验教学中可从以下几点培养学生的科学探究素养。
　　1.引导学生观察生命现象
　　生命现象并不陌生，在我们生活中随处可见，只是因为缺乏引导，常常被我们忽略了。比如孩子蹲在地上好久，问他怎么了？突然冒出一句，“妈妈。蚂蚁它有孩子的”，这就是他通过观察发现，蚂蚁的腹部驮着白白的小圆球。孩子这种随意的观察后给出的结果是它驮着的它的孩子。但是在课堂教学中，就要培养学生把发现的有关的生命问题进行实验探究后才能下定义。科学不是儿戏。学生要意识到结果不是随意观察后的结论。探究教学中通过引导学生观察现象、提出问题，这只是科学探究的前奏。
　　2.引导学生设计实验进行探究
　　既然生命现象无处不在，而结果是眼见不一定为实。那课堂实验教学时引导学生设计实验探究才能让事实胜于雄辨了。实验进行的重点是对照组的设计。对照组的设计还要看探究的内容：是空白对照、自身对照还是条件对照。比如在探究环境中（硬币、手指 .......）是否有细菌时，那就要在两组高温杀菌后，一组不作任何处理的空白对照：类似于呼吸运动的探究，吸气、呼气时胸廓、肺泡扩大、变小。观察吸气、呼气时胸廓、肺泡前后发生的变化，这类型的实验设计自身对照就行 ;像在探究绿叶在光下制造有机物的探究实验中，见光、不见光部分是否能产生淀粉，这就需要设计条件对照。这样通过课堂实验教学引导学生设计合理的实验进行科学地探究，而不至于让刚入门科学实验的学生无从入手。科学探究的方法的教学与培养至关重要。
　　3.鼓励学生动手探究
　　实验教学中鼓励学生亲历探究的过程，而不是观看探究的过程，在教学实验中培养学生的动手操作来探求科学的真知，激发、培养学生对科学的兴趣。比如操作观察鸡卵的结构的实验。学生最初对鸡蛋的认知是在煮菜的过程中，把鸡蛋敲到碗里，观察到蛋清与蛋黄。教学中则是按设计好的探究步骤让学生操作并观察，学生会开心地发现鸡卵除了蛋清与蛋黄，还有气孔、气室、胚盘、系带 ......等结构，即使是不小心弄破了，毁了一个蛋，重来的操作一遍的失败也让学生的动手操作的兴趣取代了。像练习使用显微镜的操作，有学生不敢轻意动手，怕弄坏了，就需要教师的鼓励，大胆去做。就如领导倡导的那样，工具宁愿用坏也不要放坏了。就是鼓励学生亲历探究的过程，学生在动手操作过程中，生物核心素养自然随之提升。
　　4.用数据分析得出结果
　　在课堂实验教学中，要求学生用严谨的实验态度对待科学。就要重视在实验的过程中搜集和积累数据。而不能用孩子观察到蚂蚁驮着圆圆的小白球那样，就下定义是它的孩子了，到底是驮着蚁卵还是粮食？通过设计实验，给它提供适宜的环境，看这小圆球能不能孵出蚂蚁？孵出多少？用数据说话。虽然初中的探究结果对学生来说是未知的，但也应该像科学家探究人类未知的科学一样，用规范的方法，严谨的态度，对科学负责。从探究实验教学始就严格要求学生用科学探究的态度对待，久而久之，自然养成学生的科学探究素养。
　　5.结语
　　综上所述，用科学方法探讨生命现象，用数据理性分析结果，用严谨的态度对待科学，培养学生的社会责任感。在探究实验教学中与核心素养相融合，培养学生科学探究素养、良好的學习习惯和学习兴趣，保证教学质量。
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