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【摘要】 教师有效教学受多方面因素的影响，教师情感就是其中之一。本文论述了教师情感在英语课堂教学中所起的作用，并进一步讨论了教师应怎样引导和利用积极的情感因素提高英语教学的有效性。
【关键词】 教师情感；英语教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0154-02
1 引言
在过去的几年里，情商在人们理解和预测个人工作成功方面备受瞩目。情商（EQ）是 Goleman (1995)首先提出来的，他认为，情商有时比智商对个人的影响更大。情商是指认识自己和别人感情以激励自我的能力，以及控制感情并引导自己的思想和行动的能力。大量的研究和文献表明，我们可以通过培养情商来提高个人在学习、工作和生活上的成功机率。这里，情商包含情感（emotions）及其对职业的成功和生活的影响。作为每一个个体，都会首先考虑到自己的情感，而后是其他人的情感；教师和学生也不例外。
2 教师情感和课堂教学有效性的关系
早在2000年前，柏拉图在定义“学习”（learning）时就曾说“所有的学习都是以情感为基础的”。这就提示我们，在教学中要重视教师和学生的情感，因为在教与学这一活动中，教师与学生由心理因素支配的情感占有主导地位。许多专家强调，在外语教学中，教师注重情感和认知策略的应用在师生互动中极其重要，它有助于学生习得外语。同时，研究表明，教师在提高教学效率，从而提高学生的学业成绩上具有重大的潜能。教师教学有效性的研究也表明，学生对学习的投入要比课程设计和教材对学习效果的影响更大，而教师有效的教学对学生学习的投入起很大的作用。
教师课堂教学的有效性受多方面因素的影响，如教师的教育背景、知识水平、社会地位、教学经验、年龄、性别、自我身份认同、情感以及学生的水平、配合、教学环境等。然而，在诸多因素中，在分析教学效果时，情感因素往往被认为是无足轻重的，在对课堂教学效果的分析中可以忽略。1996年，在《剑桥教育杂志》的引言中 Nias,（1996, P294）曾提到在教学中和对教师而言，情感具有第一位的重要性，原因如下：首先，教师在教学中能实实在在地体验到强烈的情感——教师经常充满热情的感受学生、职业技能、同事等。不言自明，情感恰恰是教师阅历的一部分。其次，教师情感深植于认知，我们不能将情感与感知分离。教师深思熟虑的行为是情感介入和道德评判的结果。由此可见，出于教师的职责，教师所从事的是具有重大意义的情感性工作。教学这一职业，要求有策略地减小情感的负面影响。
情感的动机功能表明：一方面善于利用适度的积极的情感去促进教学活动，提高教与学的效率；另一方面也要借鉴学习一些方法，善于调整消极的不良的情感，使教师在教学工作中达到最佳状态。
同时，研究表明人们的情感引导思考，并细化（narrow-down）思考的内容，这就是情感重要的原因。学校是情感的熔炉，有快乐的学生，也有忧愁的学生；有心情愉快的教师，也有心情很糟的教师。在这样一个情感的大熔炉里，教师情感具有极其重要的导向和调节作用。这是因为教师的情感状态影响他们的授课表现。如果教师处于高度压力和劳累的状态，毫无疑问，他们处于消极的情感状态。这种情感状态随之会对教师自己、学生和学校带来负面的影响。教师的教学活动依赖于他们的动机、能力和工作环境。如果没有好的环境，教师就不能发挥他的能力。教师工作环境即学生的学习环境，教师的工作环境恶化，学生的学习环境也会相应的恶化。美国的 Douglas Brown 从其本人及别人的研究成果得出结论，认为情感因素在第二语言习得中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。因此，教师的情感对学生的学习成绩有很大的影响。
3 教师情感作用对英语教学的启示
教师是一种情感丰富的人，他们同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动与愤怒。正如姚利民（2004）指出，教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度对教学的有效度产生极大的影响。教师的情感控制是指教育过程中，教师自然地控制、支配和迁移自己的情感、消除不良或不健康的情绪的自我管理行为，它是教师最基本的职业修养。语言教学，尤其是英语课堂教学的过程既是传授知识的过程，也是师生双方感情交流的过程。教师的情感控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。心理学家的研究证明：人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异常关系，提取带有相应感情色彩信息的速度加快，因而能更敏捷地思维。人的情感与情绪从不同的角度体现感情这种复杂心理现象，情绪和情感彼此依存，交融一体，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反映与表达。情绪的外部特征更易于表面化和显现化，对周边群体而言具有较强的感染力或危害性。
英语教学中，教师应注意引导和利用自己的积极情感激发学生学习英语的兴趣，发挥学生内在学习动机，愉快的融入课堂教学中。运用与教学内容相适应的情境进行有效的情感交流，有助于师生产生情感共鸣，缩短师生间的心理距离，学生的学习焦虑感会大大减轻，全身心投入英语学习。
4 结论
情感因素对认知活动有很大影响，其有效的教学对策便是在英语教学的过程中创设愉悦的师生对话的氛围和适宜的条件，关心关注每一位学生，为学生有效学习创设轻松、舒畅的心理环境。以教师积极的情感投入帮助学生树立和培养学生学好英语的自信心，以及自主学习的愿望。同时，教师体现在非语言因素上的积极情感能为学生营造轻松的语言环境，有利于学生摆脱消极、自卑心理，消除因焦虑引起语言障碍，重新获得参与语言交际动力和自信。
参考文献
[1] Brown, D. 2002 Principles of Language Learning and Teaching (3rd edition). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Goleman, D. 1995 Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing, London.
[3] Nias, J. 1999. Teachers’ moral purposes: Stress, vulnerability, and strength. In R. Vandenberghe, & M. Huberman (Eds.), Understanding and preventing teacher burnout: A source book of international research and practice (pp. 223–237). Cambridge: Cambridge University Press.
[4] 郭书彩,外语课堂合作学习中的情感和认知因素,国外外语教学.
[5] 舒建红,《新课程研究》,2006（7）.
[6] 文秋芳,英语学习策略论,上海上海教育出版社.
[7] 姚利民,有效教学研究上海华东师范大学博士论文.
[8] 朱纯,外语教育心理学,上海外语教育出版社.
课题来源
﹡本文是中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研课题“教师情感行为对英语课堂教学行为有效性之影响”的研究成果。课题编号：教机研字【2008】197号。
【关键词】 教师情感；英语教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0154-02
1 引言
在过去的几年里，情商在人们理解和预测个人工作成功方面备受瞩目。情商（EQ）是 Goleman (1995)首先提出来的，他认为，情商有时比智商对个人的影响更大。情商是指认识自己和别人感情以激励自我的能力，以及控制感情并引导自己的思想和行动的能力。大量的研究和文献表明，我们可以通过培养情商来提高个人在学习、工作和生活上的成功机率。这里，情商包含情感（emotions）及其对职业的成功和生活的影响。作为每一个个体，都会首先考虑到自己的情感，而后是其他人的情感；教师和学生也不例外。
2 教师情感和课堂教学有效性的关系
早在2000年前，柏拉图在定义“学习”（learning）时就曾说“所有的学习都是以情感为基础的”。这就提示我们，在教学中要重视教师和学生的情感，因为在教与学这一活动中，教师与学生由心理因素支配的情感占有主导地位。许多专家强调，在外语教学中，教师注重情感和认知策略的应用在师生互动中极其重要，它有助于学生习得外语。同时，研究表明，教师在提高教学效率，从而提高学生的学业成绩上具有重大的潜能。教师教学有效性的研究也表明，学生对学习的投入要比课程设计和教材对学习效果的影响更大，而教师有效的教学对学生学习的投入起很大的作用。
教师课堂教学的有效性受多方面因素的影响，如教师的教育背景、知识水平、社会地位、教学经验、年龄、性别、自我身份认同、情感以及学生的水平、配合、教学环境等。然而，在诸多因素中，在分析教学效果时，情感因素往往被认为是无足轻重的，在对课堂教学效果的分析中可以忽略。1996年，在《剑桥教育杂志》的引言中 Nias,（1996, P294）曾提到在教学中和对教师而言，情感具有第一位的重要性，原因如下：首先，教师在教学中能实实在在地体验到强烈的情感——教师经常充满热情的感受学生、职业技能、同事等。不言自明，情感恰恰是教师阅历的一部分。其次，教师情感深植于认知，我们不能将情感与感知分离。教师深思熟虑的行为是情感介入和道德评判的结果。由此可见，出于教师的职责，教师所从事的是具有重大意义的情感性工作。教学这一职业，要求有策略地减小情感的负面影响。
情感的动机功能表明：一方面善于利用适度的积极的情感去促进教学活动，提高教与学的效率；另一方面也要借鉴学习一些方法，善于调整消极的不良的情感，使教师在教学工作中达到最佳状态。
同时，研究表明人们的情感引导思考，并细化（narrow-down）思考的内容，这就是情感重要的原因。学校是情感的熔炉，有快乐的学生，也有忧愁的学生；有心情愉快的教师，也有心情很糟的教师。在这样一个情感的大熔炉里，教师情感具有极其重要的导向和调节作用。这是因为教师的情感状态影响他们的授课表现。如果教师处于高度压力和劳累的状态，毫无疑问，他们处于消极的情感状态。这种情感状态随之会对教师自己、学生和学校带来负面的影响。教师的教学活动依赖于他们的动机、能力和工作环境。如果没有好的环境，教师就不能发挥他的能力。教师工作环境即学生的学习环境，教师的工作环境恶化，学生的学习环境也会相应的恶化。美国的 Douglas Brown 从其本人及别人的研究成果得出结论，认为情感因素在第二语言习得中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。因此，教师的情感对学生的学习成绩有很大的影响。
3 教师情感作用对英语教学的启示
教师是一种情感丰富的人，他们同样强烈感受着喜悦、忧愁、激动与愤怒。正如姚利民（2004）指出，教学过程中教师的情绪管理和情感控制的有效度对教学的有效度产生极大的影响。教师的情感控制是指教育过程中，教师自然地控制、支配和迁移自己的情感、消除不良或不健康的情绪的自我管理行为，它是教师最基本的职业修养。语言教学，尤其是英语课堂教学的过程既是传授知识的过程，也是师生双方感情交流的过程。教师的情感控制不仅影响自己的行为，而且直接影响学生的心境和教学效果。心理学家的研究证明：人在情绪饱满的时候，能更快地理解词语之间的异常关系，提取带有相应感情色彩信息的速度加快，因而能更敏捷地思维。人的情感与情绪从不同的角度体现感情这种复杂心理现象，情绪和情感彼此依存，交融一体，情感是在情绪的基础上形成的，同时又通过情绪反映与表达。情绪的外部特征更易于表面化和显现化，对周边群体而言具有较强的感染力或危害性。
英语教学中，教师应注意引导和利用自己的积极情感激发学生学习英语的兴趣，发挥学生内在学习动机，愉快的融入课堂教学中。运用与教学内容相适应的情境进行有效的情感交流，有助于师生产生情感共鸣，缩短师生间的心理距离，学生的学习焦虑感会大大减轻，全身心投入英语学习。
4 结论
情感因素对认知活动有很大影响，其有效的教学对策便是在英语教学的过程中创设愉悦的师生对话的氛围和适宜的条件，关心关注每一位学生，为学生有效学习创设轻松、舒畅的心理环境。以教师积极的情感投入帮助学生树立和培养学生学好英语的自信心，以及自主学习的愿望。同时，教师体现在非语言因素上的积极情感能为学生营造轻松的语言环境，有利于学生摆脱消极、自卑心理，消除因焦虑引起语言障碍，重新获得参与语言交际动力和自信。
参考文献
[1] Brown, D. 2002 Principles of Language Learning and Teaching (3rd edition). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Goleman, D. 1995 Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. Bloomsbury Publishing, London.
[3] Nias, J. 1999. Teachers’ moral purposes: Stress, vulnerability, and strength. In R. Vandenberghe, & M. Huberman (Eds.), Understanding and preventing teacher burnout: A source book of international research and practice (pp. 223–237). Cambridge: Cambridge University Press.
[4] 郭书彩,外语课堂合作学习中的情感和认知因素,国外外语教学.
[5] 舒建红,《新课程研究》,2006（7）.
[6] 文秋芳,英语学习策略论,上海上海教育出版社.
[7] 姚利民,有效教学研究上海华东师范大学博士论文.
[8] 朱纯,外语教育心理学,上海外语教育出版社.
课题来源
﹡本文是中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研课题“教师情感行为对英语课堂教学行为有效性之影响”的研究成果。课题编号：教机研字【2008】197号。