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摘要：小学生开口“说”英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，如何培养小学生的英语口语能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。
关键词：小学英语 口语能力
小学生开口“说”英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，如何培养小学生的英语口语能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。笔者结合自身的教学实践对“如何培养小学生英语的口语能力”浅谈如下自己的想法：
一、阻碍小学生口语能力的因素
1、“恐讲心理”的影响
小学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。
2、缺乏真实的语言环境
小学生接触真实的语言环境的机会非常局限，他们平时只是在英语课上短短四十五分钟时间里接触英语，而小学英语教师在课堂上的用语用得较少，“用汉语教英语”这种传统模式的教学导致学生养成一种以汉语思维的习惯，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
3、学生的“惰性心理”
英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但大部分学生懒学，课后对英语不闻不问，有些学生看到周围人都不说英语，也就心安理得随大流了，不愿意花精力去练习口语，口语训练受到了严重的局限性。
4、学生的词汇贫乏
由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。比如在英语课堂上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文将图片表达出来，但用简单的英语句子来描述图片却使他们感到很困难，这就直接影响了他们口语的表达。
二、培养小学生英语的口语能力的策略
1、加强听力训练
对英语学习都来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。所以教师在每堂课都要设计一定量的听力训练，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。学生的听力发展了，他们才会有表达的欲望和一定的模仿能力，才能为口语表达提供有利保障。
2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you？”、“How old are you？”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。
平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
3、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
试想，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。
那么，課外活动如何展开呢？
1）有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际活动，如中央少儿频道的“洪恩英语教学软件”等，这些适合少年儿童看的节目，一方面比较简单，另一方面，很适合学生的口味，应该说是倍受学生的喜爱。
2）开展文明礼貌活动，发扬英语中的优良传统，如“Hello！”、“Hi”不离口，“Thankyou！”、“Sorry！”该出手时就出手等，让学生时刻沐浴在使用英语的享受之中，体会英语作为汉语的姊妹语言的博大与精深。
3）开展英语小故事、小笑话、朗读、书法、等活动。
4）设计知识角，美化校园墙壁（让每一堵墙都会说至少一句英语），办英语手抄报、画报，异域文化一瞥、小制作、小饲养等活动。
5）轮流开展学校外语广播，创设小范围内的英语氛围。
总之，小学生英语课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，要懂得学生所思所想，所求所好，所作所为，要根据学生的思想特征和个性差异，对学生有的放矢地进行有扶有放的活动，以理解学生为前提，善于将心比心和“心理位移”，把自己放到学生的位置上去设身处地地体察学生的心理、处境、言行、看法和态度，只有这样，才会理解学生的心思，才能有针对性地指导和调空课外活动，使活动更有针对性和目的性，才能在最大限度和最大范围内挖掘学生的潜能，以此为突破口，切实提高学生的口语表达能力。
4、给学生展示的机会，创设成功体验的机会。
在影响教育的众多因素中，让学生体验成功是必要的。人的才智有差异，但只要努力，人人都可以走出自己的道路。成功体验有利于学生形成乐观的情绪特征。人们在活动成功之后往往会产生喜悦、兴奋和自豪等情绪体验，对于学生来说，这类体验的频繁出现，会使他逐步形成乐观向上的情绪特征，情绪饱满地投入到学习中去。
关键词：小学英语 口语能力
小学生开口“说”英语的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，如何培养小学生的英语口语能力已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。笔者结合自身的教学实践对“如何培养小学生英语的口语能力”浅谈如下自己的想法：
一、阻碍小学生口语能力的因素
1、“恐讲心理”的影响
小学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，本来心里想的挺不错的，但由于这种恐惧心理给他们带来了焦虑和紧张，导致说话时吞吞吐吐、结结巴巴。
2、缺乏真实的语言环境
小学生接触真实的语言环境的机会非常局限，他们平时只是在英语课上短短四十五分钟时间里接触英语，而小学英语教师在课堂上的用语用得较少，“用汉语教英语”这种传统模式的教学导致学生养成一种以汉语思维的习惯，严重制约了学生英语听、说能力的提高。
3、学生的“惰性心理”
英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但大部分学生懒学，课后对英语不闻不问，有些学生看到周围人都不说英语，也就心安理得随大流了，不愿意花精力去练习口语，口语训练受到了严重的局限性。
4、学生的词汇贫乏
由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。比如在英语课堂上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文将图片表达出来，但用简单的英语句子来描述图片却使他们感到很困难，这就直接影响了他们口语的表达。
二、培养小学生英语的口语能力的策略
1、加强听力训练
对英语学习都来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。所以教师在每堂课都要设计一定量的听力训练，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力技巧，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。学生的听力发展了，他们才会有表达的欲望和一定的模仿能力，才能为口语表达提供有利保障。
2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。
我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you？”、“How old are you？”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。
平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
3、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
试想，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。
那么，課外活动如何展开呢？
1）有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际活动，如中央少儿频道的“洪恩英语教学软件”等，这些适合少年儿童看的节目，一方面比较简单，另一方面，很适合学生的口味，应该说是倍受学生的喜爱。
2）开展文明礼貌活动，发扬英语中的优良传统，如“Hello！”、“Hi”不离口，“Thankyou！”、“Sorry！”该出手时就出手等，让学生时刻沐浴在使用英语的享受之中，体会英语作为汉语的姊妹语言的博大与精深。
3）开展英语小故事、小笑话、朗读、书法、等活动。
4）设计知识角，美化校园墙壁（让每一堵墙都会说至少一句英语），办英语手抄报、画报，异域文化一瞥、小制作、小饲养等活动。
5）轮流开展学校外语广播，创设小范围内的英语氛围。
总之，小学生英语课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，要懂得学生所思所想，所求所好，所作所为，要根据学生的思想特征和个性差异，对学生有的放矢地进行有扶有放的活动，以理解学生为前提，善于将心比心和“心理位移”，把自己放到学生的位置上去设身处地地体察学生的心理、处境、言行、看法和态度，只有这样，才会理解学生的心思，才能有针对性地指导和调空课外活动，使活动更有针对性和目的性，才能在最大限度和最大范围内挖掘学生的潜能，以此为突破口，切实提高学生的口语表达能力。
4、给学生展示的机会，创设成功体验的机会。
在影响教育的众多因素中，让学生体验成功是必要的。人的才智有差异，但只要努力，人人都可以走出自己的道路。成功体验有利于学生形成乐观的情绪特征。人们在活动成功之后往往会产生喜悦、兴奋和自豪等情绪体验，对于学生来说，这类体验的频繁出现，会使他逐步形成乐观向上的情绪特征，情绪饱满地投入到学习中去。