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【设计意图】
《 让生活更美好》是一则开放性的习作教学命题。题中的“生活”，指向孩子们身边的真实的情景和事件，这是表达的源泉和基础；“美好”则强调在表达时要“求真、向善、尚美”，在表现生活的同时，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。
“生活”是源泉，“美好”是主题，“更”字则突出了相关事件对于生活的影响。在这一开放的命题中，学生有话想说，有话可说。他们想要表达的话题，就是他们生活的一部分：有的是可见、可听；有的是可感、可触；可能是事件，可能是景色，也可能是事物……这些构成了习作内容的丰富性与开放性。
从言语表达的角度来看，六年级学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力。而“美好”是一种感受，如何将“美好的感受”融入叙述、描写中，借鉴已经学过的内容，感悟方法，把生活中的美好真实比较细腻地呈现给读者，则是六年级学生言语构建能力、思维发展能力的生长点。
基于以上思考，本课教学的主要目标为：尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。引导学生经历“选择话题—寻找事件—聚焦镜头—写好细节”的学习过程。这也体现了从审题立意、选材构思到遣词造句的习作纵向路径。
【教学目标】
1.根据题意，补充题目，选择事例表达生活的美好。
2.通过例文的评改和例段的欣赏，尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。
【教学过程】
一、审清题意，补充题目
（一）浏览“习作要求”，明确学习任务
师：课前我们聊了生活中的美好，这节课就来写写与“美好”有关的内容。
多媒体出示习作内容。加红、放大“习作要求”部分。请学生读后交流要求了什么。
（二）回忆美好，补充命题
1.捕捉脑海中的事件与画面，把题目补充完整。
2.交流补充后的题目，教师点评、提炼。
3.师：话题拥有一个很大的范围。哪一次享受美食，哪一次快乐阅读，哪一次难忘旅行？我们在明确话题后还得寻找最典型的那一件事。
（三）选择事件，简要交流
引导学生相互之间简要地交流印象最深的一件事。
二、选取“镜头”，表达美好
（一）美文引路，回忆镜头
师：美事，美景，说来话长！让我们先选择最能让我们感受到美好的镜头或画面来分享吧。关于镜头，我们在课文中就读到过很多。
出示课文片段：
[渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 ]
师：这个镜头，我们是不是比较熟悉？
师：这也是一个镜头，还记得吗——
[我们交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 ]
（二）写下镜头，记录美好
多媒体出示配乐图文，如图1。
师：其实在我们心中，也有许多这样的镜头和美妙的画面……同学们，请拿起笔，写下你心中的美好吧。
（师巡视指导，发现典型片段，现场复印。）
三、写活细节，表达情感
（一）分享习作
分发复印件，请小作者读片段。
学生自读片段，想想感受到什么样的美好。
组织交流。
（二）讨论“修改建议”
1.师：如果文章中没有“美好”“快乐”这样的词语，却能让人感受到美好，就更好了。
依次出示课文《那片绿绿的爬山虎》《珍珠鸟》的片段。请学生发现作者是如何表达当时的那一种感受的。
学生交流，教师随机画线、圈画，并批注“环境”“动作”。
2.师：环境展开了，动作细化了，就有了我们常讲的“细节”。细节描写除了可以关注环境、动作，我们还可以关注哪些？
3.请学生给同伴支招，提几条修改建议。
出示修改建议样本，如图2。
学生读片段，想建议，做修改记号。
组织学生展开交流，引导说明这样修改的原因。
（三）修改习作
1.修改自己的文章。出示“学习提示”。
[学习提示：
①修改自己的片段，让细节描写有情感。
②修改后，小组交流分享。 ]
师巡视，对学生在“补充”和“细化”中遇到的问题及时进行指导。
2.学生呈现修改成果，分享修改后的内容。
师生评价：
（1）根據课文的要求，从“更”“美好”等角度展开。
（2）与教学目标“运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感”对接。
（3）从语言、语用的角度推敲。
四、教学小结与学习延伸
课后作业：
1.选择相关的其他镜头展开描写，进一步表现自己在事件中情感的变化过程。 2.合理构思，将镜头串联成文，完成整篇文章的习作。
【教学反思】
切己体察，触动真情流露，触发真意流淌，是习作教学的真味。本课教学我用了三个支架，努力寻求真味。
一、晒晒“旧照片”，让美好瞬间重临心头
习作说到底是一个由“表象”向“意象”向“语象”（不脱离词语或词组的具词性形象）转换的过程。如何引导学生反刍生活、唤醒记忆、重拾美好是实现表象到语象两次转化的关键所在。这必须凭借合适的支架。试教中想了不少自以为是的妙招。看《挑战不可能》的视频，听追寻梦想的历程？不！太“高大上”了。看动画短篇，感受成人世界的美好生活？这不是儿童的。创意制作、精美折纸等？这静态了点，不够鲜活……
日常的、体验的、鲜活的……何不晒晒他们“心底的照片”？我通过网络收集了广场路小学的校园生活图文，利用课前谈话进行了重温。学生们看着，聊着，感受着，回顾着，情绪放松，兴致盎然。从課堂补充命题的情况反馈，他们的话题丰富了：有心爱难舍的“物”；有记忆深刻的“事”；有念念不忘的“人”；还有植根心底的“感受”。很显然，学生的记忆闸门打开了，美好的感受被唤醒了。
二、镜头聚焦，让美好的瞬间化为特写
改变信念让生活更美好，梦想让生活更美好，科技让生活更美好，美食让生活更美好，弹尤克里里让生活更美好，世界和平让生活更美好……显然，学生的命题补充是与表达主题密切相关的。但是，这些命题的表达范围相对比较大，更何况这样的命题极易引起学生“贴标签式”的表达。
必须让宽泛的话题聚焦成动人的瞬间，只有这样，文章才有灵魂，才具感染力。教学中，我引导学生根据话题说事件，抓住一位学生谈吃油炸汤圆的这个契机追问：在这件事情中，你最难忘的瞬间是什么？是炸汤圆的时候，还是尝汤圆的时候？由此，瞬间出现了，镜头感有了。在此基础上，我通过范文支架辅助，让习作视角不断微观化，细节也得以不断凸显。
但遗憾的是，这样的过程多了些匠气，习作的章法过于显性，教学多了一分强势；与前一环节学生的命题相比，原本丰富的习作话题渐渐狭隘，窄化为单一的写事。40分钟时间是常量，囿于个人教学调控能力的不足，若放开来写物、写景、写人，实在担心难以驾驭。不得已，只能以写事“举一”，希冀在之后的教学中能够“反三”了。
三、切磋琢磨，让语言表达更具情味
对于六年级学生来说，“细节”并不陌生，但是他们往往会把细节当作概念，当作标签，至于细节描写怎么具有情味，具有温度，这是六年级习作教学需要追求的真味。
本节课上，根据学生的认知需求，我设计了多重范例支架，帮助学生跨越最近发展区。首先通过同学的典型示例触发思考，其次结合范文形成共识，接着通过两次修改举一反三。从课堂成效来看，通过这一系列支架，学生的文字由就事论事走向了主题化的表达，由机械的叙事走向了有温度的描述。
可惜，在融情表达环节还有进一步增效的空间。有情有味的细节描写有众多的方式、方法，本想让学生通过环境、动作、心理等多种层面展开，但由于自己对学生片段的审视与把握不是非常精准，导致大家更多地关注了环境描写，趋向了求同。
浓浓的“学味”才是课堂的“真味”，教师需要怀着一颗柔软之心体察学生，在他们需要的时候给予适当的支架，让他们能拾级而上。
（浙江省宁波市奉化区锦溪小学 315500）
《 让生活更美好》是一则开放性的习作教学命题。题中的“生活”，指向孩子们身边的真实的情景和事件，这是表达的源泉和基础；“美好”则强调在表达时要“求真、向善、尚美”，在表现生活的同时，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。
“生活”是源泉，“美好”是主题，“更”字则突出了相关事件对于生活的影响。在这一开放的命题中，学生有话想说，有话可说。他们想要表达的话题，就是他们生活的一部分：有的是可见、可听；有的是可感、可触；可能是事件，可能是景色，也可能是事物……这些构成了习作内容的丰富性与开放性。
从言语表达的角度来看，六年级学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的能力。而“美好”是一种感受，如何将“美好的感受”融入叙述、描写中，借鉴已经学过的内容，感悟方法，把生活中的美好真实比较细腻地呈现给读者，则是六年级学生言语构建能力、思维发展能力的生长点。
基于以上思考，本课教学的主要目标为：尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。引导学生经历“选择话题—寻找事件—聚焦镜头—写好细节”的学习过程。这也体现了从审题立意、选材构思到遣词造句的习作纵向路径。
【教学目标】
1.根据题意，补充题目，选择事例表达生活的美好。
2.通过例文的评改和例段的欣赏，尝试运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感。
【教学过程】
一、审清题意，补充题目
（一）浏览“习作要求”，明确学习任务
师：课前我们聊了生活中的美好，这节课就来写写与“美好”有关的内容。
多媒体出示习作内容。加红、放大“习作要求”部分。请学生读后交流要求了什么。
（二）回忆美好，补充命题
1.捕捉脑海中的事件与画面，把题目补充完整。
2.交流补充后的题目，教师点评、提炼。
3.师：话题拥有一个很大的范围。哪一次享受美食，哪一次快乐阅读，哪一次难忘旅行？我们在明确话题后还得寻找最典型的那一件事。
（三）选择事件，简要交流
引导学生相互之间简要地交流印象最深的一件事。
二、选取“镜头”，表达美好
（一）美文引路，回忆镜头
师：美事，美景，说来话长！让我们先选择最能让我们感受到美好的镜头或画面来分享吧。关于镜头，我们在课文中就读到过很多。
出示课文片段：
[渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 ]
师：这个镜头，我们是不是比较熟悉？
师：这也是一个镜头，还记得吗——
[我们交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。 ]
（二）写下镜头，记录美好
多媒体出示配乐图文，如图1。
师：其实在我们心中，也有许多这样的镜头和美妙的画面……同学们，请拿起笔，写下你心中的美好吧。
（师巡视指导，发现典型片段，现场复印。）
三、写活细节，表达情感
（一）分享习作
分发复印件，请小作者读片段。
学生自读片段，想想感受到什么样的美好。
组织交流。
（二）讨论“修改建议”
1.师：如果文章中没有“美好”“快乐”这样的词语，却能让人感受到美好，就更好了。
依次出示课文《那片绿绿的爬山虎》《珍珠鸟》的片段。请学生发现作者是如何表达当时的那一种感受的。
学生交流，教师随机画线、圈画，并批注“环境”“动作”。
2.师：环境展开了，动作细化了，就有了我们常讲的“细节”。细节描写除了可以关注环境、动作，我们还可以关注哪些？
3.请学生给同伴支招，提几条修改建议。
出示修改建议样本，如图2。
学生读片段，想建议，做修改记号。
组织学生展开交流，引导说明这样修改的原因。
（三）修改习作
1.修改自己的文章。出示“学习提示”。
[学习提示：
①修改自己的片段，让细节描写有情感。
②修改后，小组交流分享。 ]
师巡视，对学生在“补充”和“细化”中遇到的问题及时进行指导。
2.学生呈现修改成果，分享修改后的内容。
师生评价：
（1）根據课文的要求，从“更”“美好”等角度展开。
（2）与教学目标“运用细节描写，在丰富叙事内容的同时表达情感”对接。
（3）从语言、语用的角度推敲。
四、教学小结与学习延伸
课后作业：
1.选择相关的其他镜头展开描写，进一步表现自己在事件中情感的变化过程。 2.合理构思，将镜头串联成文，完成整篇文章的习作。
【教学反思】
切己体察，触动真情流露，触发真意流淌，是习作教学的真味。本课教学我用了三个支架，努力寻求真味。
一、晒晒“旧照片”，让美好瞬间重临心头
习作说到底是一个由“表象”向“意象”向“语象”（不脱离词语或词组的具词性形象）转换的过程。如何引导学生反刍生活、唤醒记忆、重拾美好是实现表象到语象两次转化的关键所在。这必须凭借合适的支架。试教中想了不少自以为是的妙招。看《挑战不可能》的视频，听追寻梦想的历程？不！太“高大上”了。看动画短篇，感受成人世界的美好生活？这不是儿童的。创意制作、精美折纸等？这静态了点，不够鲜活……
日常的、体验的、鲜活的……何不晒晒他们“心底的照片”？我通过网络收集了广场路小学的校园生活图文，利用课前谈话进行了重温。学生们看着，聊着，感受着，回顾着，情绪放松，兴致盎然。从課堂补充命题的情况反馈，他们的话题丰富了：有心爱难舍的“物”；有记忆深刻的“事”；有念念不忘的“人”；还有植根心底的“感受”。很显然，学生的记忆闸门打开了，美好的感受被唤醒了。
二、镜头聚焦，让美好的瞬间化为特写
改变信念让生活更美好，梦想让生活更美好，科技让生活更美好，美食让生活更美好，弹尤克里里让生活更美好，世界和平让生活更美好……显然，学生的命题补充是与表达主题密切相关的。但是，这些命题的表达范围相对比较大，更何况这样的命题极易引起学生“贴标签式”的表达。
必须让宽泛的话题聚焦成动人的瞬间，只有这样，文章才有灵魂，才具感染力。教学中，我引导学生根据话题说事件，抓住一位学生谈吃油炸汤圆的这个契机追问：在这件事情中，你最难忘的瞬间是什么？是炸汤圆的时候，还是尝汤圆的时候？由此，瞬间出现了，镜头感有了。在此基础上，我通过范文支架辅助，让习作视角不断微观化，细节也得以不断凸显。
但遗憾的是，这样的过程多了些匠气，习作的章法过于显性，教学多了一分强势；与前一环节学生的命题相比，原本丰富的习作话题渐渐狭隘，窄化为单一的写事。40分钟时间是常量，囿于个人教学调控能力的不足，若放开来写物、写景、写人，实在担心难以驾驭。不得已，只能以写事“举一”，希冀在之后的教学中能够“反三”了。
三、切磋琢磨，让语言表达更具情味
对于六年级学生来说，“细节”并不陌生，但是他们往往会把细节当作概念，当作标签，至于细节描写怎么具有情味，具有温度，这是六年级习作教学需要追求的真味。
本节课上，根据学生的认知需求，我设计了多重范例支架，帮助学生跨越最近发展区。首先通过同学的典型示例触发思考，其次结合范文形成共识，接着通过两次修改举一反三。从课堂成效来看，通过这一系列支架，学生的文字由就事论事走向了主题化的表达，由机械的叙事走向了有温度的描述。
可惜，在融情表达环节还有进一步增效的空间。有情有味的细节描写有众多的方式、方法，本想让学生通过环境、动作、心理等多种层面展开，但由于自己对学生片段的审视与把握不是非常精准，导致大家更多地关注了环境描写，趋向了求同。
浓浓的“学味”才是课堂的“真味”，教师需要怀着一颗柔软之心体察学生，在他们需要的时候给予适当的支架，让他们能拾级而上。
（浙江省宁波市奉化区锦溪小学 315500）