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摘要：日益加快的生活节奏，日益激烈的社会竞争，刺激了家庭关系的转变，更影响力孩子的身心发展。我们的教育除了传道、授业外，更要“解惑”，此“惑”，不仅是学习中的疑点、难题，还应包括学生思想上的困惑和心理上的障碍。在英语教学过程中，如何有效地培养学生积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。就此方面，我结合自己这几年来的教学，有了一些理解，作了一些探讨。
关键词：心理健康;积极情感;师生关系;合作;拓展
一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、兴趣、态度消极的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的讨厌情绪，反而达不到预期的教学效果。在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学中，应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑师生之间的情感因素，学生的个性特点和学生之间的交流合作等，设计，制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊，自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系等。
一、學生学不好英语的心理原因，以下几方面较为普遍
（一）畏难心理，自卑型。
这类学生常常是其他学科也存在困难，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，担心说不好，别人反过来模仿、笑话。他们或许经常受到来自老师、同学和家长的负面评价，心态消极，对需要一定努力才能完成的事，缺乏热情和兴趣，对于学习上暂时的困难，只有三个字“我不行”，为寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，时而做小动作、时伏在课桌上，时而东张西望。
（二）抑郁心理，孤独型。
由于家庭环境、遗传等因素的影响，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，即是会回答的问题，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂问答，甚至还会产生躲避心理。
（三）宣泻心理，放纵型。
到小学毕业考临近时，有些学生会因为课业负担比较紧张，而拖拉作业，对学习抱一种应付心理，由于知识断层而无法参与投入课堂教学，自知在学习上难以有所作为，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些事情作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，获得心理上的满足。
二、针对上述的心理问题，如何引导他们解除心理困扰，增强学习信心和能力，结合多年的教学经验有一些思考
（一）文化熏陶，陶冶情操。
以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。教学气氛主要取决于班集体的“人格”，这种集体人格是集体成员互动的结果，安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格是集体中的威胁应降到最低点。在课堂上，可以用班级的心理环境的来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情。英美文化内涵中人张扬的个性，奔放的性格，坦率的表白，能让学生得到一种外来文化的熏陶。英语国家的风俗人情如，传统节日会让学生有新奇、耳目一新奇的感觉。唱歌从来就是排除紧张、激愤情绪的有效手段。
（二）兴趣主导，启发调动。
单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一模
式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动状态，久而久之，学生产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，结合教材内容不断改变、更换教法能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，便于学生体验、实践、参与、交流与合作学习。小学生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，他们希望身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，喜欢边学玩边学，他们有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，以兴趣为基点、使学生在充满情趣的气氛中成功的表现自我，把成功的信念变成了志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力。
（三）融洽师生关系，健康心理引导。
作为一名合格的教师，不仅要拥有扎实的专业技能，更要保持积极向上的心态，在同学生的交流相处过程中，才能更好地营造和谐的氛围。教师对待学生应该保持亲和与宽容。他令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受和生命中有价值时光。对于那些不够自信的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。如指名回答往往会使其感到突兀，而这时错误的、有纰暇的回答往往会使其产生一种沮丧的感觉，失败的感觉，从而对外语学习产生畏难情绪。可以采用连锁回答的方式、或者以开火车onebyone的形式，让这些学生在说英语之前先适当作感受，为正确的回答做一些铺垫，在学生有心理准备的基础上让其回答。通过竞赛、表扬、奖励的形式，让他们体会到自己真的很不错。
抓住学生的心理特点，让学生学得好是英语教学的内涵。影响学生学习的关键是因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。
参考文献
[1].积极心理学背景下的中小学心理健康教育.《当代教育科学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年6期.管相忠.
[2].关于中小学心理健康教育的研究.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2007年9期.朴婷姬.刘惠善.
[3].关于提高中小学心理健康教育实效性的思考.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年5期.潘福勤.
关键词：心理健康;积极情感;师生关系;合作;拓展
一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、兴趣、态度消极的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的讨厌情绪，反而达不到预期的教学效果。在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学中，应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑师生之间的情感因素，学生的个性特点和学生之间的交流合作等，设计，制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊，自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系等。
一、學生学不好英语的心理原因，以下几方面较为普遍
（一）畏难心理，自卑型。
这类学生常常是其他学科也存在困难，认为语文、数学学不好，英语自然也学不好。这些孩子总觉得自己不如别人聪明，担心说不好，别人反过来模仿、笑话。他们或许经常受到来自老师、同学和家长的负面评价，心态消极，对需要一定努力才能完成的事，缺乏热情和兴趣，对于学习上暂时的困难，只有三个字“我不行”，为寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法从另一方面表现自己，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，时而做小动作、时伏在课桌上，时而东张西望。
（二）抑郁心理，孤独型。
由于家庭环境、遗传等因素的影响，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，即是会回答的问题，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂问答，甚至还会产生躲避心理。
（三）宣泻心理，放纵型。
到小学毕业考临近时，有些学生会因为课业负担比较紧张，而拖拉作业，对学习抱一种应付心理，由于知识断层而无法参与投入课堂教学，自知在学习上难以有所作为，在课堂上常有出人意料的异常举动，他们或者故意找些事情作消遣，或借机起哄捣乱，以能故意找岔为能，以能引起他人的注意为乐，获得心理上的满足。
二、针对上述的心理问题，如何引导他们解除心理困扰，增强学习信心和能力，结合多年的教学经验有一些思考
（一）文化熏陶，陶冶情操。
以人为本的教学要求有安全感的教学气氛和成就感的自我观念。教学气氛主要取决于班集体的“人格”，这种集体人格是集体成员互动的结果，安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛。学生的有效学习要求集体人格是集体中的威胁应降到最低点。在课堂上，可以用班级的心理环境的来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生的学习热情。英美文化内涵中人张扬的个性，奔放的性格，坦率的表白，能让学生得到一种外来文化的熏陶。英语国家的风俗人情如，传统节日会让学生有新奇、耳目一新奇的感觉。唱歌从来就是排除紧张、激愤情绪的有效手段。
（二）兴趣主导，启发调动。
单一的教学方式时间过长，或是每节课的教学方式都是同一模
式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动状态，久而久之，学生产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，结合教材内容不断改变、更换教法能使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，便于学生体验、实践、参与、交流与合作学习。小学生活泼好动，好奇心强，乐于接受新鲜有趣的事物，他们希望身处一个宽松、活跃、丰富多彩的学习环境，喜欢边学玩边学，他们有很强的表现欲望，对于课堂活动的积极参与使他们产生一种成就感，以兴趣为基点、使学生在充满情趣的气氛中成功的表现自我，把成功的信念变成了志趣，实现技能的迁移，就能转化成推动他们自觉前进的意志力。
（三）融洽师生关系，健康心理引导。
作为一名合格的教师，不仅要拥有扎实的专业技能，更要保持积极向上的心态，在同学生的交流相处过程中，才能更好地营造和谐的氛围。教师对待学生应该保持亲和与宽容。他令师生双方配合默契，令教学机智超常发挥，让“教”与“学”成为师生间共同的精神享受和生命中有价值时光。对于那些不够自信的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。如指名回答往往会使其感到突兀，而这时错误的、有纰暇的回答往往会使其产生一种沮丧的感觉，失败的感觉，从而对外语学习产生畏难情绪。可以采用连锁回答的方式、或者以开火车onebyone的形式，让这些学生在说英语之前先适当作感受，为正确的回答做一些铺垫，在学生有心理准备的基础上让其回答。通过竞赛、表扬、奖励的形式，让他们体会到自己真的很不错。
抓住学生的心理特点，让学生学得好是英语教学的内涵。影响学生学习的关键是因素是心理健康教育的本质所在。因此，要达到学好的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。
参考文献
[1].积极心理学背景下的中小学心理健康教育.《当代教育科学》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2014年6期.管相忠.
[2].关于中小学心理健康教育的研究.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2007年9期.朴婷姬.刘惠善.
[3].关于提高中小学心理健康教育实效性的思考.《教育探索》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2008年5期.潘福勤.