理想的课堂教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养。众所周知，不同学生的学习兴趣及其程度都不相同。教师应该根据学生的爱好特点和实际兴趣程度，利用合适的教学手段激发学生的学习兴趣。对于初中生来说，激发其学习兴趣主要有以下几点：
　　一、 激起学生的好奇心
　　好奇心是产生兴趣的最初根源，好奇心容易激发，但是比一定能保持长久。所以，教师应该善于不断激发新的好奇心以保持学生对学习的浓厚兴趣。利用谜语、故事等悬念，利用身边的真实事例，利用化学实验等都是引起学生兴趣的方法。
　　二、 以“美”唤起学生的兴趣
　　凡是美的东西，都容易引起人们的兴趣和追求。科学是美的，但是需要我们去认真发现，体会这种美。
　　（1）利用化学本身的美。化学本身蕴含着丰富的“美”，比如，黑色的氧化铜可以被氢气还原成红亮的铜，二氧化碳和氢氧化納反应可以形成美丽的喷泉等。再比如自然界中100多种元素，似乎让人无从下手去研究，但是把他们排在这样一张小小的元素周期表中，情况则大不一样了。元素周期表所具有的简洁、优美和概括力使人叹服。教师要善于发掘和整理，并引导学生注意、感受、体验和追求化学本身的美。
　　（2）利用自然之美。大自然是美丽的，但是，繁忙的现代生活往往使人们无暇去领略，地域的限制也使的我们没有多少机会去欣赏。在课堂上我们可以利用录像、图片等打破时间于空间的限制，让学生感受大自然的美，体验保护生态、保护环境的重要性，领略祖国山河的壮美和资源的丰富……来引起学生的兴趣。
　　（3）利用人格美。历史上许多科学家在进行科学研究的过程中，无不显示出智慧的光芒、性格的坚毅和对真理的执着：居里夫人成功前遭遇几百次失败也不轻易放弃：诺贝尔从研制黄色炸药到胶质炸药的不断进取等都展现了人格美。教师要注意研究这些化学的历史，利用化学家的奋斗历程和人格魅力来感染学生，激起他们的学习兴趣。
　　三、用问题引起学生的兴趣
　　开始学习一种新物质，当教师从物理性质讲起时，学生知道后面接下来肯定是化学性质、制法和用途这样一个无波无澜的过程，很难激起他们的学习兴趣。而如以解决问题为中心来组织内容的话，效果则会不同。一个好问题能使学生的兴趣从一开始被调动起来，产生想学的欲望，并在解决问题的过程中成为主角，力求通过自己的努力，知道个究竟；问题解决后，“谜团”揭开了，学生看到自己在学习过程中的重要作用，就产生了成就感，也能体验到学习的乐趣。可见，以解决问题为中心，有利于学生保持较浓的学习兴趣。所以，教师要敢于打破传统的内容安排习惯，创造新思路，讲究实效，因地制宜的把学习内容以问题为中心来组合，而且力求所设计的问题能从一开始就引起学生的兴趣。
　　四、丰富课外活动，扩展、加深学生的學习兴趣
　　化学课外活动可以为学生个性的充分发展提供有利条件。例如：讲完“氢气”，可以让学生亲手制作氢气球；讲完“化石燃料”，可以参观炼油厂；还可以举办“化学与社会”系列知识讲座，让学生了解化学与人类衣食住行的密切关系等。这样做不但可以扩展学生的兴趣，同时也能使学生加深对所学知识意义的理解。
　　在对于被称为第二门外语的化学知识的记忆，我也多采用趣味记忆，把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化，以激起学生的学习动机，创造最佳的记忆心理状态。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。例如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。” 在如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。” 如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。化学式的读写规律：“先读后写，后读先写”；量筒读数：“两点一线，仰小俯大”；用天平称量物体质量时：“左物右码，先大后小”；等等。在整个教学过程中，我们老师应该尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，建立民主的课堂氛围，加强师生挥动，激起学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生在学习过程中体会的学习的乐趣，变被动的学习为主动学习。
　　总之，新课标要求把课堂还给学生，其实就是把说话的权利，畅想的自由还给学生，而这仍然离不开老师的正确引导、适时点拨。作为老师，也要有更多、更广的源头“活水”，注入教学之中，使课堂变得生动有趣，才能激起学生的求知欲望和学习兴趣。只有让学生体会到学习的乐趣，培养了学习的兴趣，才能变被动学习为主动学习，才会敢说敢问，才会微笑学习，才会享受到学习的快乐，才能真正培养出终身学习的良好习惯。