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【摘 要】 目前，我国高中数学小组合作学习中，仍存在形式化严重、教学方法不完善以及教师教学技能弱等问题，制约了高中数学的教学有效性。因此，在高中数学教学过程中，必须要进一步加强小组合作学习，充分应用有效的教学资源，科学实施小组划分，并且在小组合作学习中给予相应的教师指导，提高高中数学教学效率和整体质量。
【关键词】 高中数学教学 小组合作学习 实践方法
随着新课程改革的不断深入，目前高中数学教学朝着特色化的模式迈进。在这个过程中很多教育工作者采用了合作学习的教学方式，这是因为合作学习是以小组为单位，通过组织学生聚集在一起共同学习，可以充分发挥出学生之间互助合作学习的优势，通过讨论和交流更容易让他们所接受。与此同时也可以表现出学生的个性和优点。那么，应当如何在日常教学过程中积累合作学习的实践经验，来体现出合作学习的优势所在呢？
一、合作学习的定义
合作学习模式最初发展源于国外，但是近年来国内教育界广泛地将其应用于中小学教学中，何谓合作学习呢？合作学习是指教师组织学生以小组的形式展开讨论实现学习目标和完成学习任务，与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
二、合作学习的形式
合作学习有多种形式，按照学习时间分类的话，可以分为课前合作学习、课上合作学习、课下合作学习;按照学习内容分类，可以分为自学模式、探讨模式和答疑模式等。本文主要介绍最为常见的几种合作学习的形式。
1. 课前自学模式。这种模式主要是以小组形式组织学生运用一定的时间自学，学生在自学过程中交流心得，达到基本掌握要学习的知识点的程度。
2. 课上探讨模式。这种模式主要是在教师授课过程中，引出一个与所授内容相关的话题，鼓励学生探讨这些问题，在共同探讨的过程中掌握知识。
3. 课下答疑模式。这种模式主要是以小组形式对所学知识进行复习巩固，组织小组内的学生互相提问和作答，巩固上课过程中所学到的知识。
三、合作学习的实践方法
1. 教师在合作教学中，根据教学内容组织展开合作学习。由于高中数学相较于初中数学而言更加抽象和复杂，因此，教师在展开数学合作学习的时候，一定要注重引导学生在教学内容的基础上学习。例如教师在讲授《三角函数》这一节的时候，引导学生分析不同的三角函数的图像、性质，让学生在小组内合作共同找到三角函数的重要知识点。
2. 教师在合作教学中，合理分配小组成员的学习任务。由于合作学习是建筑在小组成员共同协作的平台上，因此，教师在应用合作学习的过程中应当注重分配小组成员的学习任务。例如教师在讲授《数列的求和》时，往往可以安排小组内的组长负责寻找数列的通项公式，组员负责探究求和的方法，大家共同探讨和总结不同的数列的求和方式，最后选举一名同学表达小组讨论结果。
3. 教师在合作教学中，科学地做好合作学习的评价。每一种教学模式的成果都需要教师不断地总结和评价，对于合作学习来说也是如此。高中数学教师运用合作学习模式开展教学后，既要对学生的学习成果做出科学的评价，又要针对教学内容和教学目的作出理性的分析和总结。当然，教师更要注重学生在小组内的自我评价。例如，在合作学习结束后，教师可以抽出十分钟的时间对本次学习活动做简要总结，并且允许小组内学生自我评价自己在合作学习过程中的表现，这种评价体系对于合作学习的开展是必不可少的。
4. 教师在合作教学中，充分调动学生的学习积极性，发挥每一个小组成员的作用。数学教师在平时与学生相处时要注重观察学生的性格特征，针对学生的特点，在合作学习中分配适合学生的学习任务，发扬学生的个性特长，让学习氛围更加和谐、轻快，调动学生学习数学的积极性和主动性。例如，教师在课下发现有些学生思维活跃，有些学生善于表达，那么在合作学习过程中，教师要动员思维灵活的学生大胆表达自己的观点，同时鼓励善于讲话的学生担当回答任务，代表小组表达小组讨论成果。
5. 教师在合作教学中，找准自己的位置。一直以来，教师作为教育活动的传授者，起到非常重要的作用，但是课堂的主体仍然是学生，因此在合作学习过程中，教师一定要把握自己是组织者的角色，作用是组织学生展开有效、规律的学习，教师并不是学习活动的主体，但是在合作学习中占据主导位置，往往一节生动活泼的合作学习课都是出自一个优秀的教师的安排主导之下。
四、制定评价机制
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”评价不公会打击学生学习的积极性，因此对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，可以通过小组之间的互评、小组自评和教师评价来完成对小组的整体评价。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员對自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。
教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
综上所述，由于我国的教育体制所限，就目前而言，高中数学教师最为关注的仍旧是如何面对高考，加上高中数学教学任务也比较繁重与教师的考核等因素，开展小组合作学习难度比较大。但是，随着时代的发展和新课程改革的不断推进，广大高中数学教师必须对其不断进行实践和探索，从而达到素质教育与应试教育二者之间的平衡。但是，我们也有足够的理由相信，在不久的将来合作学习会以其独特的教学特点成为实施素质教育中最有效的教学模式，从而可以为提高学生的合作意识和组织能力提供更好的机会。
参考文献
[1] 何佳怡.高中数学实践探究总结[J].现代教学，2012（12）.
[2] 王寅得.高中数学课堂的研究方案[J].现代教育，2011（11）.
【关键词】 高中数学教学 小组合作学习 实践方法
随着新课程改革的不断深入，目前高中数学教学朝着特色化的模式迈进。在这个过程中很多教育工作者采用了合作学习的教学方式，这是因为合作学习是以小组为单位，通过组织学生聚集在一起共同学习，可以充分发挥出学生之间互助合作学习的优势，通过讨论和交流更容易让他们所接受。与此同时也可以表现出学生的个性和优点。那么，应当如何在日常教学过程中积累合作学习的实践经验，来体现出合作学习的优势所在呢？
一、合作学习的定义
合作学习模式最初发展源于国外，但是近年来国内教育界广泛地将其应用于中小学教学中，何谓合作学习呢？合作学习是指教师组织学生以小组的形式展开讨论实现学习目标和完成学习任务，与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
二、合作学习的形式
合作学习有多种形式，按照学习时间分类的话，可以分为课前合作学习、课上合作学习、课下合作学习;按照学习内容分类，可以分为自学模式、探讨模式和答疑模式等。本文主要介绍最为常见的几种合作学习的形式。
1. 课前自学模式。这种模式主要是以小组形式组织学生运用一定的时间自学，学生在自学过程中交流心得，达到基本掌握要学习的知识点的程度。
2. 课上探讨模式。这种模式主要是在教师授课过程中，引出一个与所授内容相关的话题，鼓励学生探讨这些问题，在共同探讨的过程中掌握知识。
3. 课下答疑模式。这种模式主要是以小组形式对所学知识进行复习巩固，组织小组内的学生互相提问和作答，巩固上课过程中所学到的知识。
三、合作学习的实践方法
1. 教师在合作教学中，根据教学内容组织展开合作学习。由于高中数学相较于初中数学而言更加抽象和复杂，因此，教师在展开数学合作学习的时候，一定要注重引导学生在教学内容的基础上学习。例如教师在讲授《三角函数》这一节的时候，引导学生分析不同的三角函数的图像、性质，让学生在小组内合作共同找到三角函数的重要知识点。
2. 教师在合作教学中，合理分配小组成员的学习任务。由于合作学习是建筑在小组成员共同协作的平台上，因此，教师在应用合作学习的过程中应当注重分配小组成员的学习任务。例如教师在讲授《数列的求和》时，往往可以安排小组内的组长负责寻找数列的通项公式，组员负责探究求和的方法，大家共同探讨和总结不同的数列的求和方式，最后选举一名同学表达小组讨论结果。
3. 教师在合作教学中，科学地做好合作学习的评价。每一种教学模式的成果都需要教师不断地总结和评价，对于合作学习来说也是如此。高中数学教师运用合作学习模式开展教学后，既要对学生的学习成果做出科学的评价，又要针对教学内容和教学目的作出理性的分析和总结。当然，教师更要注重学生在小组内的自我评价。例如，在合作学习结束后，教师可以抽出十分钟的时间对本次学习活动做简要总结，并且允许小组内学生自我评价自己在合作学习过程中的表现，这种评价体系对于合作学习的开展是必不可少的。
4. 教师在合作教学中，充分调动学生的学习积极性，发挥每一个小组成员的作用。数学教师在平时与学生相处时要注重观察学生的性格特征，针对学生的特点，在合作学习中分配适合学生的学习任务，发扬学生的个性特长，让学习氛围更加和谐、轻快，调动学生学习数学的积极性和主动性。例如，教师在课下发现有些学生思维活跃，有些学生善于表达，那么在合作学习过程中，教师要动员思维灵活的学生大胆表达自己的观点，同时鼓励善于讲话的学生担当回答任务，代表小组表达小组讨论成果。
5. 教师在合作教学中，找准自己的位置。一直以来，教师作为教育活动的传授者，起到非常重要的作用，但是课堂的主体仍然是学生，因此在合作学习过程中，教师一定要把握自己是组织者的角色，作用是组织学生展开有效、规律的学习，教师并不是学习活动的主体，但是在合作学习中占据主导位置，往往一节生动活泼的合作学习课都是出自一个优秀的教师的安排主导之下。
四、制定评价机制
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”评价不公会打击学生学习的积极性，因此对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，可以通过小组之间的互评、小组自评和教师评价来完成对小组的整体评价。小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员對自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。
教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
综上所述，由于我国的教育体制所限，就目前而言，高中数学教师最为关注的仍旧是如何面对高考，加上高中数学教学任务也比较繁重与教师的考核等因素，开展小组合作学习难度比较大。但是，随着时代的发展和新课程改革的不断推进，广大高中数学教师必须对其不断进行实践和探索，从而达到素质教育与应试教育二者之间的平衡。但是，我们也有足够的理由相信，在不久的将来合作学习会以其独特的教学特点成为实施素质教育中最有效的教学模式，从而可以为提高学生的合作意识和组织能力提供更好的机会。
参考文献
[1] 何佳怡.高中数学实践探究总结[J].现代教学，2012（12）.
[2] 王寅得.高中数学课堂的研究方案[J].现代教育，2011（11）.