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【摘要】思维导图，它的直观性较强，是新时代发展的产物，是一种新型的教学手段。在现阶段，思维导图Mind Map适用于初中英语阅读教学，不仅可以极大地激发学生的学习积极性、提高学生的阅读能力和效率，还可以培养学生的自主学习意识、锻炼他们在现实生活中的语言能力。所以，我们在初中英语阅读教学中可以对思维导图进行深入研究，加大使用思维导图的力度。
【关键词】初中英语;阅读;思维导图
思维导图是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构”的一种视觉化表征。在实际教学当中具备良好的适用性，利用思维导图可以通过图片的方式逐步锻炼学生的发散性思维及相应的收敛性思维。而在日常教学过程中可通过合理结合思维导图的教学方式，逐步激发当前阶段学生学习的积极性。不仅可以帮助学生快速理解词意，还可以帮助学生理清分析问题的思维方式，逐步在学生脑海中衍生成为其特有的创新性思维。因此，笔者认为，营造良好的学习氛围可从领悟着手，逐步提高学生学习的综合效率。在培养学生正确的学习意识时，可从英语实际教学着手，根据不同学校的实际情况，在英语教学中合理地运用不同方式的思维导图授课模式。
一、思维导图的概念
英国知名心理学家Tony Buzan曾指出，思维导图从特地领域进行分析时，可认为其是一种思维的表达方式。事实上，思维导图围绕着一个中心主题，从中央树干到辐射的周围分支，使用线条、符号或图形等多种方式对分支进行关键词的标识，然后利用色彩或字体的变化来形容思路和结果。由于思维导图本身具有一定的多样化特性。因此，它较为符合现阶段发展的理念，并在后期发展中逐步形成了自然的、实用的、直观的有机组织。
二、思维导图的制作
Mind Map，具有易操作性、直观性、实用性、童趣性。思维导图的使用必須与学生的年龄特征一致，也要让学生喜欢。可以通过画圆圈图、气泡图、双气泡图、线条图、框架图、结构图，等等学生喜欢的形式来制作。在绘图中，首先在空白纸的中间画一个中心，然后从中心画一些向外发散的粗细线条或其它图形，像粗壮的分枝一样，强有力地将其主要部分与相应的组成部分紧密联系在一起，并以此为基础逐步构建基本的分类概念。在每个分支上写一个与中心知识点相关的关键词，把它写在线条上或分支图形上，每条线与线之间相互串连，这样就形成了思维导图的基本框架结构。通过思维导图中的各种不同颜色，让颜色刺激学生的大脑皮层，使他们的眼睛愉悦并增强记忆。
三、思维导图在英语阅读教学运用中的优势
（一）吸引注意，激发兴趣
思维导图在英语阅读教学中，不仅能逐步增强教师授课过程中的趣味性、生动性，而且有利于建造良好的学习氛围，逐步帮助学生建立和改善他们的发散思维模式。思维导图在实际教学中的作用不仅可以极大程度上锻炼学生的口语表达能力，还能促进当前教育领域的发展，营造良好的授课氛围。在英语课堂上，教师使用Mind Map引导学生学习，发散学生思维，并利用视觉感知，让学生的注意力被形式多样的图画所吸引，这样能避免学生在课堂中分神，将学生注意力集中于关键知识点层面。
（二）突出重点，有助记忆
在日常学习中，教师要求学生去背诵一篇简短的作文，即使学生最终达到了背诵的目的，内心也有可能存在一定的抗拒心理。虽然学生花了一定的时间把它记下来了，但过一段时间之后，也会忘记大半内容。反之，若是用一幅图代替文字来让学生记忆，他们应该很快就能记住，而且，通过这种方式去记忆的内容，印象会比较深刻，甚至能在日常生活中运用自如。Tony Buzan曾指出：“传统的教学方式只是强迫学生记忆，并没有实际意义，难免出现左耳进右耳出等情形，其实主要使用的还是逻辑和线型模式。”因而，在日常教学中教师可通过合理增添思维导图的方式，增强学生的记忆力。
（三）提取信息，发散思维
教师在教学中提取关键信息，分析阅读材料中的中心概念与其它信息之间的逻辑关系。思维导图在实际教学中的应用可逐渐帮助学生建立并完善知识体系，培训思维方式，把各种碎片化的知识点融合成一个完整的机体，根据大脑结构的放射性“网状思维”，通过锻炼学生相应的联想能力，逐步提升学生在该阶段的学习效率及思维创新能力。
四、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
（一）帮助理解，激发阅读兴趣
为了将Mind Map的优势充分发挥，让学生边玩边学，边学边创造。在实际教学中，合理、科学地运用思维导图的方式，可极大程度上激发学生的自主学习兴趣。有助于提高学生的理解、归纳、分析和校对能力以及记忆和复述的能力。因此，在课堂上，教师可以帮助学生通过制作思维导图来理解课文，并在全班范围内展开交流和分享活动。
如上图所示，在教授沪教版八年级上册Unit4 Great inventions第二课Reading教学内容时，可以引导学生制作如上所示的同一样类型的思维导图框架，逐步加深学生对课堂知识点的理解程度。
（二） 分层读文，提升阅读速度
心理学家Tony Buzan认为，思维导图可以帮助学生快速找到中心观点和关键词，极大程度上改善学生当前的学习现状。思维导图是当前阶段具有高效特性的阅读工具和方式。在阅读短文时，教师只要帮学生把思维理顺了，阅读难题就能不攻自破了。教师通过思维导图的方法梳理思路，首先根据中心的总体思路呈现思维导图并提出问题，学生带着问题分层次阅读，再在小组内进行分享和交流，而后教师可依据思维导图的框架帮助学生梳理重点知识，加深记忆。在学习的最后阶段，教师还可以使用思维导图简要总结他们所学到的知识。
（三）审文解答，掌握解题技巧
在学生快速审文，理解阅读的基础上，使用思维导图有助于帮助学生掌握阅读解题技巧，使答题思路更清晰。
1.Skimming（略读）。大致浏览全文，迅速在文章中找出中心语句，阅读时逐字逐句的翻译，会影响阅读的速度。如果使用思维导图，在思维导图中央写出中心词或中心句，就能很快把握文章大意。 2.Skipping（跳读）。仔细阅读全文内容，并浏览相关资料。而当你需要理解其中的大意的时候则需对文章内容进行多次思考。只要我们抓住一些关键句子，就可以理解整个段落和文本，并试图找出句子的重点。根据文章的特点，详细阅读细节，以时间、地点、人物、等因素为线索，并用思维导图逐步理清梳理分支，然后写出与短文中每个级别相关的关键词，运用“画图法”，勾画出一幅完整的细节认知图，打开学生的全部思维，使文章主题清晰明了。
3.Remembering（记忆）。这一级别所涉及识别特定知识或抽象知识，以学生最初遇到的想法和现象的形式回忆这一概念或现象。
4.Understanding（领会）。只要求初步的，不要求深刻的领会。
5.Applying（应用）。初步的直接应用，而不是全面的，通过分析、综合地运用知识。
6.Analyzing（分析）。通过阅读，分析文中所讲内容，提高学生高阶思维。
7.Evaluating（評价）。这个层次的要求不是通过直觉感受或观察来判断的，而是对事物本质价值的理解和深刻的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
8.Creating（创造）。这一水平反映了学生高层次思维的提高，这是认知领域和产出过程中教育目标的最高水平。
（四）提升阅读，增强表达能力
学习英语，仅仅依靠语言的输入难以让学生具备运用英语来表达的能力，他们在日常中还需经历大量的口语训练，并借助大量的口语训练逐步提升语言掌握能力。
1.以读来促说，通过大量的阅读和口语逐步提升学生的日常语言表达能力。使用思维导图帮助教师和学生理清文章的主题，如，上图在教授沪教版九年级上册Unit 4 Problems and advice 的Reading，学生用思维导图来帮助掌握文章的主线，并使用思维导图来达到复述文章，学生可以根据自己的兴趣和能力复述，可以选择片段内容的复述，亦可选择复述全文内容。
2.以读来促写，通过日常大量的阅读和写作，逐步促进学生当前阶段的书面表达能力。利用思维导图在表达学生快乐的同时减轻学生的心理压力，能使学生快乐地阅读与写作。而在实际教学当中，教师可以引导学生在实际学习过程中对所学知识进行整合，并通过思维导图的方式对话题作文进行描述。
五、结论
在实际教学中合理地运用思维导图，可以极大程度地挖掘出学生潜在的知识，并且将文章内容简单化;主要内容直观地显示在学生面前，让学生一目了然地知道所学的内容，并以图形方式系统地、条理地显示大量信息，以便学生有清晰的想法，让学生理解快、记得牢。教师应不断地改进思维导图的使用方法，改变过于强调接受学习的弊端，并根据实际情况传授较为符合当前发展观念的学习方式，将其教育重心放置于学生自主学习领域，通过这种方式，实现减轻学生负担和提高学习效率的最终发展目标。
参考文献：
[1]Tony Buzan.《思维导图》系列[M].北京：化学工业出版社，2019.
[2]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014（1）.
[3]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013，23（11）.
【关键词】初中英语;阅读;思维导图
思维导图是一种图式工具，是指“学习者对特定主题建构的知识结构”的一种视觉化表征。在实际教学当中具备良好的适用性，利用思维导图可以通过图片的方式逐步锻炼学生的发散性思维及相应的收敛性思维。而在日常教学过程中可通过合理结合思维导图的教学方式，逐步激发当前阶段学生学习的积极性。不仅可以帮助学生快速理解词意，还可以帮助学生理清分析问题的思维方式，逐步在学生脑海中衍生成为其特有的创新性思维。因此，笔者认为，营造良好的学习氛围可从领悟着手，逐步提高学生学习的综合效率。在培养学生正确的学习意识时，可从英语实际教学着手，根据不同学校的实际情况，在英语教学中合理地运用不同方式的思维导图授课模式。
一、思维导图的概念
英国知名心理学家Tony Buzan曾指出，思维导图从特地领域进行分析时，可认为其是一种思维的表达方式。事实上，思维导图围绕着一个中心主题，从中央树干到辐射的周围分支，使用线条、符号或图形等多种方式对分支进行关键词的标识，然后利用色彩或字体的变化来形容思路和结果。由于思维导图本身具有一定的多样化特性。因此，它较为符合现阶段发展的理念，并在后期发展中逐步形成了自然的、实用的、直观的有机组织。
二、思维导图的制作
Mind Map，具有易操作性、直观性、实用性、童趣性。思维导图的使用必須与学生的年龄特征一致，也要让学生喜欢。可以通过画圆圈图、气泡图、双气泡图、线条图、框架图、结构图，等等学生喜欢的形式来制作。在绘图中，首先在空白纸的中间画一个中心，然后从中心画一些向外发散的粗细线条或其它图形，像粗壮的分枝一样，强有力地将其主要部分与相应的组成部分紧密联系在一起，并以此为基础逐步构建基本的分类概念。在每个分支上写一个与中心知识点相关的关键词，把它写在线条上或分支图形上，每条线与线之间相互串连，这样就形成了思维导图的基本框架结构。通过思维导图中的各种不同颜色，让颜色刺激学生的大脑皮层，使他们的眼睛愉悦并增强记忆。
三、思维导图在英语阅读教学运用中的优势
（一）吸引注意，激发兴趣
思维导图在英语阅读教学中，不仅能逐步增强教师授课过程中的趣味性、生动性，而且有利于建造良好的学习氛围，逐步帮助学生建立和改善他们的发散思维模式。思维导图在实际教学中的作用不仅可以极大程度上锻炼学生的口语表达能力，还能促进当前教育领域的发展，营造良好的授课氛围。在英语课堂上，教师使用Mind Map引导学生学习，发散学生思维，并利用视觉感知，让学生的注意力被形式多样的图画所吸引，这样能避免学生在课堂中分神，将学生注意力集中于关键知识点层面。
（二）突出重点，有助记忆
在日常学习中，教师要求学生去背诵一篇简短的作文，即使学生最终达到了背诵的目的，内心也有可能存在一定的抗拒心理。虽然学生花了一定的时间把它记下来了，但过一段时间之后，也会忘记大半内容。反之，若是用一幅图代替文字来让学生记忆，他们应该很快就能记住，而且，通过这种方式去记忆的内容，印象会比较深刻，甚至能在日常生活中运用自如。Tony Buzan曾指出：“传统的教学方式只是强迫学生记忆，并没有实际意义，难免出现左耳进右耳出等情形，其实主要使用的还是逻辑和线型模式。”因而，在日常教学中教师可通过合理增添思维导图的方式，增强学生的记忆力。
（三）提取信息，发散思维
教师在教学中提取关键信息，分析阅读材料中的中心概念与其它信息之间的逻辑关系。思维导图在实际教学中的应用可逐渐帮助学生建立并完善知识体系，培训思维方式，把各种碎片化的知识点融合成一个完整的机体，根据大脑结构的放射性“网状思维”，通过锻炼学生相应的联想能力，逐步提升学生在该阶段的学习效率及思维创新能力。
四、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
（一）帮助理解，激发阅读兴趣
为了将Mind Map的优势充分发挥，让学生边玩边学，边学边创造。在实际教学中，合理、科学地运用思维导图的方式，可极大程度上激发学生的自主学习兴趣。有助于提高学生的理解、归纳、分析和校对能力以及记忆和复述的能力。因此，在课堂上，教师可以帮助学生通过制作思维导图来理解课文，并在全班范围内展开交流和分享活动。
如上图所示，在教授沪教版八年级上册Unit4 Great inventions第二课Reading教学内容时，可以引导学生制作如上所示的同一样类型的思维导图框架，逐步加深学生对课堂知识点的理解程度。
（二） 分层读文，提升阅读速度
心理学家Tony Buzan认为，思维导图可以帮助学生快速找到中心观点和关键词，极大程度上改善学生当前的学习现状。思维导图是当前阶段具有高效特性的阅读工具和方式。在阅读短文时，教师只要帮学生把思维理顺了，阅读难题就能不攻自破了。教师通过思维导图的方法梳理思路，首先根据中心的总体思路呈现思维导图并提出问题，学生带着问题分层次阅读，再在小组内进行分享和交流，而后教师可依据思维导图的框架帮助学生梳理重点知识，加深记忆。在学习的最后阶段，教师还可以使用思维导图简要总结他们所学到的知识。
（三）审文解答，掌握解题技巧
在学生快速审文，理解阅读的基础上，使用思维导图有助于帮助学生掌握阅读解题技巧，使答题思路更清晰。
1.Skimming（略读）。大致浏览全文，迅速在文章中找出中心语句，阅读时逐字逐句的翻译，会影响阅读的速度。如果使用思维导图，在思维导图中央写出中心词或中心句，就能很快把握文章大意。 2.Skipping（跳读）。仔细阅读全文内容，并浏览相关资料。而当你需要理解其中的大意的时候则需对文章内容进行多次思考。只要我们抓住一些关键句子，就可以理解整个段落和文本，并试图找出句子的重点。根据文章的特点，详细阅读细节，以时间、地点、人物、等因素为线索，并用思维导图逐步理清梳理分支，然后写出与短文中每个级别相关的关键词，运用“画图法”，勾画出一幅完整的细节认知图，打开学生的全部思维，使文章主题清晰明了。
3.Remembering（记忆）。这一级别所涉及识别特定知识或抽象知识，以学生最初遇到的想法和现象的形式回忆这一概念或现象。
4.Understanding（领会）。只要求初步的，不要求深刻的领会。
5.Applying（应用）。初步的直接应用，而不是全面的，通过分析、综合地运用知识。
6.Analyzing（分析）。通过阅读，分析文中所讲内容，提高学生高阶思维。
7.Evaluating（評价）。这个层次的要求不是通过直觉感受或观察来判断的，而是对事物本质价值的理解和深刻的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
8.Creating（创造）。这一水平反映了学生高层次思维的提高，这是认知领域和产出过程中教育目标的最高水平。
（四）提升阅读，增强表达能力
学习英语，仅仅依靠语言的输入难以让学生具备运用英语来表达的能力，他们在日常中还需经历大量的口语训练，并借助大量的口语训练逐步提升语言掌握能力。
1.以读来促说，通过大量的阅读和口语逐步提升学生的日常语言表达能力。使用思维导图帮助教师和学生理清文章的主题，如，上图在教授沪教版九年级上册Unit 4 Problems and advice 的Reading，学生用思维导图来帮助掌握文章的主线，并使用思维导图来达到复述文章，学生可以根据自己的兴趣和能力复述，可以选择片段内容的复述，亦可选择复述全文内容。
2.以读来促写，通过日常大量的阅读和写作，逐步促进学生当前阶段的书面表达能力。利用思维导图在表达学生快乐的同时减轻学生的心理压力，能使学生快乐地阅读与写作。而在实际教学当中，教师可以引导学生在实际学习过程中对所学知识进行整合，并通过思维导图的方式对话题作文进行描述。
五、结论
在实际教学中合理地运用思维导图，可以极大程度地挖掘出学生潜在的知识，并且将文章内容简单化;主要内容直观地显示在学生面前，让学生一目了然地知道所学的内容，并以图形方式系统地、条理地显示大量信息，以便学生有清晰的想法，让学生理解快、记得牢。教师应不断地改进思维导图的使用方法，改变过于强调接受学习的弊端，并根据实际情况传授较为符合当前发展观念的学习方式，将其教育重心放置于学生自主学习领域，通过这种方式，实现减轻学生负担和提高学习效率的最终发展目标。
参考文献：
[1]Tony Buzan.《思维导图》系列[M].北京：化学工业出版社，2019.
[2]邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014（1）.
[3]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013，23（11）.