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摘要：本文主要介绍在校企合作背景下高职机械类专业基础课程的改革，以机械制图课程教学为例，就机械制图在课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等方面的改革方案进行了说明，论述了实现理论和实践方面的创新教学方法，旨在实现优化课程教学效果的目标。
关键词：校企合作;机械制图;课程教改
当今社会对于实用型人才的呼声越来越高，传统教育方法难以满足社会需求。为此，高职教育开始对课程设置和实施等方面进行改革，开启顶岗实习、订单式培养、工学结合等多种校企合作模式。作为机械类专业基础课程——机械制图课程，对于培养学生的专业知识以及良好职业道德至关重要，但在这过程中却存在着一些较为明显问题急需解决，故而就需要进行课程教改，完善课程教学效果。
一、基于企业用人需求的课程标准调整
企业对于人才的需求各有不同，这就需要教师提前了解合作企业的岗位设置、主打产品的生产工艺、对技术员工职业素养要求等信息。例如某企业主要生产轮毂产品，其对制图的要求，是要能够真正的运用于生产，不仅要求学生能够看懂图样，精准掌握尺寸基准，正确使用量具测量尺寸，還需要学生能够充分理解零件的加工要求，理解工艺，合理标注图样，熟练使用计算机绘图等等。
部分企业可能有着更高的要求，如正确绘制完整的零件图，熟练掌握轮毂图的读图与绘制方法，及时沟通解决工作现场中出现的各种问题。因此，如果机械制图课程完全按照教材章节进行教学，则合作企业的以上要求就难以达成。为此，就需要教师在教学过程中以企业要求作为中心，对部分教学内容进行变化，将企业资源对接到课堂，使学生能够接触到企业真实生产的作品，培养学生的职业素养。
针对课程标准，应积极整合修改教学重难点，重视学生草图绘制能力，加大尺寸基准和尺寸标注的训练，强化剖视图、断面图、斜视图等各种机件常用的表达方法。淡化传统仪器绘图知识的讲解，减少平面图形绘制和斜二测轴测图绘制的课时安排，尤其是在零件图的识读章节中，要将企业实际生产的轮毂零件作为切入点，导入课堂教学，与学生共同探讨所学基本知识在实际生产中的运用，强化学生对知识的记忆理解。
二、机械制图课程改革方法
2.1 理论课程教学改革
以引导学生学习“投影与三视图模块”为例，教师需要在课前对知识点进行复习和总结，在学生基本掌握几何体表面交线的相关概念后，自由组建小组，进行讨论思考，进而绘制出复杂的几何体，这样能够最大程度的完成教学目标。以上是日常生活中的常见案例，采用试验任务驱动教学法，学生可自主掌握知识，实现增强学习能力和知识积累的目标。
1）创设情境，提出任务：以平时生活中常见的物件为例，如果学生未能画出截交线、相贯线的三视图，应将自己绘制的不准确的图片和模型展出，从而进行分析讨论。
2）任务驱动，分组探究：以小组为单位，规定每个小组绘制左视图、俯视图以及主视图，再参考模型和三视图后，讨论分析本小组绘制图形出现的问题。若有疑问，可以通过阅读资料、寻求帮助、教师指导等方法进行解决。
3）交流反馈，总结经验：通过相互“找茬”的方式，每组学生在完成自己的绘制图形时，将本组作品展现在其他组面前，其他组需说出该绘制图形出现的问题。如此，共同总结出绘制三视图过程中相贯线和截交线的问题。然后在此基础上，讨论相贯线和截交线的画法，以及在绘制相贯线和截交线过程中的注意事项。最后需要注意的是，根据其他模型，教师还应对学生再次进行绘图练习。
2.2 实践课程教学改革
为充分激发学生学习的欲望，加强其团队意识，教师可以在实践课程教学中，采用小组合作和竞争的方式，达到学生对各种技能掌握的目的。比如在学生“徒手绘图的练习”实践训练中，学生可以自由分为若干个小组，每组所绘画的内容不同。在实际的操作过程中，教师首先要通过案例的方式对学生产生的一系列问题进行解释，“为什么有精密绘图仪器、先进计算机绘图设备，还要实施徒手绘制”等，这样学生能够明白绘画可以帮助他们在实际生产中表达自己的想法，是绘图学习中必备的一种技能。
另外，确定绘画主题，与学生讨论徒手绘画中的注意事项以及讲解如何做到熟练掌握徒手绘画的技术。再者，教师需要对曲线、椭圆和各角度的绘画进行演示，引导学生互相探讨学习，进行思想的碰撞。最后，学生需要以演示内容为例，在随机说出一种画法之后，各组分别动手制图，比较哪组绘图的速度快，质量高。
2.3 课程评价
为能够最大程度的实现教学与企业的无缝对接，教师在课程评价时，不仅要看学生的学业成绩，还应该关注其实践能力，要将传统的单一的教学课程评价多元化，采取学生自评、互评，组内外的、企业和学校教师结合等多方位评价模式，最终培养学生的创造性思维、职业修养、合作能力。
三、结语
综上所述，校企合作不仅需要教师参与到企业的人才需求计划中，对课程目标、实施与评价等方面做出改变，还需要企业融入课堂，两者相互合作，进而在校企合作背景下，最大程度的提高机械制图课程的教学效果。
参考文献：
[1]李晓林，王利清，王汉章.高职机械制图课教学改革对提升学生职业岗位能力的研究[J].现代职业教育，2019（2）.
[2]吴婷.基于现代学徒制的"工匠精神"培育路径与载体构建[J].职业技术教育，2018，（25）：18-23.
[3]胡斌，杨静云，黄晓东等.现代学徒制背景下机械制图课程的教学实践[J].九江职业技术学院学报，2017，（4）：25-27.
[4]杨俊燕.加强高职机械制图教学培养学生职业岗位能力[J].科技信息，2013，（19）：305-306.
[5]杨建.供给侧改革视野下高职院校工匠精神培育困境及对策分析[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2017，（1）：39-43.
[6]李细香.现代学徒制下高职人才"工匠精神"的培养路径[J].武汉职业技术学院学报，2017，（2）：5-8.
[7]何伟，李丽.新常态下职业教育中"工匠精神"培育研究[J].职业技术教育，2017，（4）：24-29.
[8]赵正宝.职业教育现代学徒制试点的长效运行机制构建[J].教育与职业，2017，（23）：10-16.
关键词：校企合作;机械制图;课程教改
当今社会对于实用型人才的呼声越来越高，传统教育方法难以满足社会需求。为此，高职教育开始对课程设置和实施等方面进行改革，开启顶岗实习、订单式培养、工学结合等多种校企合作模式。作为机械类专业基础课程——机械制图课程，对于培养学生的专业知识以及良好职业道德至关重要，但在这过程中却存在着一些较为明显问题急需解决，故而就需要进行课程教改，完善课程教学效果。
一、基于企业用人需求的课程标准调整
企业对于人才的需求各有不同，这就需要教师提前了解合作企业的岗位设置、主打产品的生产工艺、对技术员工职业素养要求等信息。例如某企业主要生产轮毂产品，其对制图的要求，是要能够真正的运用于生产，不仅要求学生能够看懂图样，精准掌握尺寸基准，正确使用量具测量尺寸，還需要学生能够充分理解零件的加工要求，理解工艺，合理标注图样，熟练使用计算机绘图等等。
部分企业可能有着更高的要求，如正确绘制完整的零件图，熟练掌握轮毂图的读图与绘制方法，及时沟通解决工作现场中出现的各种问题。因此，如果机械制图课程完全按照教材章节进行教学，则合作企业的以上要求就难以达成。为此，就需要教师在教学过程中以企业要求作为中心，对部分教学内容进行变化，将企业资源对接到课堂，使学生能够接触到企业真实生产的作品，培养学生的职业素养。
针对课程标准，应积极整合修改教学重难点，重视学生草图绘制能力，加大尺寸基准和尺寸标注的训练，强化剖视图、断面图、斜视图等各种机件常用的表达方法。淡化传统仪器绘图知识的讲解，减少平面图形绘制和斜二测轴测图绘制的课时安排，尤其是在零件图的识读章节中，要将企业实际生产的轮毂零件作为切入点，导入课堂教学，与学生共同探讨所学基本知识在实际生产中的运用，强化学生对知识的记忆理解。
二、机械制图课程改革方法
2.1 理论课程教学改革
以引导学生学习“投影与三视图模块”为例，教师需要在课前对知识点进行复习和总结，在学生基本掌握几何体表面交线的相关概念后，自由组建小组，进行讨论思考，进而绘制出复杂的几何体，这样能够最大程度的完成教学目标。以上是日常生活中的常见案例，采用试验任务驱动教学法，学生可自主掌握知识，实现增强学习能力和知识积累的目标。
1）创设情境，提出任务：以平时生活中常见的物件为例，如果学生未能画出截交线、相贯线的三视图，应将自己绘制的不准确的图片和模型展出，从而进行分析讨论。
2）任务驱动，分组探究：以小组为单位，规定每个小组绘制左视图、俯视图以及主视图，再参考模型和三视图后，讨论分析本小组绘制图形出现的问题。若有疑问，可以通过阅读资料、寻求帮助、教师指导等方法进行解决。
3）交流反馈，总结经验：通过相互“找茬”的方式，每组学生在完成自己的绘制图形时，将本组作品展现在其他组面前，其他组需说出该绘制图形出现的问题。如此，共同总结出绘制三视图过程中相贯线和截交线的问题。然后在此基础上，讨论相贯线和截交线的画法，以及在绘制相贯线和截交线过程中的注意事项。最后需要注意的是，根据其他模型，教师还应对学生再次进行绘图练习。
2.2 实践课程教学改革
为充分激发学生学习的欲望，加强其团队意识，教师可以在实践课程教学中，采用小组合作和竞争的方式，达到学生对各种技能掌握的目的。比如在学生“徒手绘图的练习”实践训练中，学生可以自由分为若干个小组，每组所绘画的内容不同。在实际的操作过程中，教师首先要通过案例的方式对学生产生的一系列问题进行解释，“为什么有精密绘图仪器、先进计算机绘图设备，还要实施徒手绘制”等，这样学生能够明白绘画可以帮助他们在实际生产中表达自己的想法，是绘图学习中必备的一种技能。
另外，确定绘画主题，与学生讨论徒手绘画中的注意事项以及讲解如何做到熟练掌握徒手绘画的技术。再者，教师需要对曲线、椭圆和各角度的绘画进行演示，引导学生互相探讨学习，进行思想的碰撞。最后，学生需要以演示内容为例，在随机说出一种画法之后，各组分别动手制图，比较哪组绘图的速度快，质量高。
2.3 课程评价
为能够最大程度的实现教学与企业的无缝对接，教师在课程评价时，不仅要看学生的学业成绩，还应该关注其实践能力，要将传统的单一的教学课程评价多元化，采取学生自评、互评，组内外的、企业和学校教师结合等多方位评价模式，最终培养学生的创造性思维、职业修养、合作能力。
三、结语
综上所述，校企合作不仅需要教师参与到企业的人才需求计划中，对课程目标、实施与评价等方面做出改变，还需要企业融入课堂，两者相互合作，进而在校企合作背景下，最大程度的提高机械制图课程的教学效果。
参考文献：
[1]李晓林，王利清，王汉章.高职机械制图课教学改革对提升学生职业岗位能力的研究[J].现代职业教育，2019（2）.
[2]吴婷.基于现代学徒制的"工匠精神"培育路径与载体构建[J].职业技术教育，2018，（25）：18-23.
[3]胡斌，杨静云，黄晓东等.现代学徒制背景下机械制图课程的教学实践[J].九江职业技术学院学报，2017，（4）：25-27.
[4]杨俊燕.加强高职机械制图教学培养学生职业岗位能力[J].科技信息，2013，（19）：305-306.
[5]杨建.供给侧改革视野下高职院校工匠精神培育困境及对策分析[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2017，（1）：39-43.
[6]李细香.现代学徒制下高职人才"工匠精神"的培养路径[J].武汉职业技术学院学报，2017，（2）：5-8.
[7]何伟，李丽.新常态下职业教育中"工匠精神"培育研究[J].职业技术教育，2017，（4）：24-29.
[8]赵正宝.职业教育现代学徒制试点的长效运行机制构建[J].教育与职业，2017，（23）：10-16.