兴趣支配着学生的注意力，又调节着情感，在物理教学过程中，教师一定要从激发学生学习兴趣入手，注意采用各种方法来激发学生的学习兴趣，这样才能在教学中实现基本的教学目的和要求。我在教学中从以下几方面入手，收到了比较好的教学效果。
　　一、上好见面课，培养学生兴趣
　　初中二年级的学生刚刚开始学习物理，如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？关键是上好起始课。首先，应在课堂上做了大量有趣的实验。如：⑴让学生观察烧瓶颈部的水沸腾了，而金鱼却在下面的水中游来游去。⑵水在纸制的“锅”里烧开。⑶水可以烧开也可以用冷水浇开……然后，向学生讲很多有趣的自然现象。比如；⑴一怀热水冒“白气”，冰棍也冒“白气”。⑵冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。⑶高压电能电死人和畜，但鸟雀却平安地停在高压裸线上……最后讲一些物理的趣闻和科学家努力攀登科学高峰的故事。同学们感到十分新奇，兴趣盎然。课后，让学生进实验室自己动手做实验。通过这一教学过程，给学生的第一印象是物理有趣。
　　二、设计教学情景，激发学生学习兴趣
　　即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。如：在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，因此判断出现了错误。教师把泡沫片从水中提起来，大家发现三根钢丝都落在鱼的上方。教师接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，具有可操作性。创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计的物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，使学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。
　　三、善于设疑，激起学生兴趣
　　设置疑问是调动学习兴趣的重要手段，也是新课程创新教学的要求。问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课外作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生，看同学们能提出哪些问题，并在上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说：水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，有一小段距离后才有“白气”？还有：掀开壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？……这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。再如：学习《眼睛和眼镜》一节时，我提出：我们班有很多同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想知道哪些问题？学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可以矫正近视眼？……学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的需求，这样就实现了从“教师要学生学”到“学生要学”的转变。
　　四、指导做好“探究实验”，体会学习的乐趣
　　做好“探究实验”的目的并不是让学生在学习时去寻求人类尚未知晓的事物或联系。但学生不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“探究实验”可以深化学习兴趣。在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识；学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多、统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如：进行“密度”教学时，就可以指导学生“探究实验”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用“实验—探索”贯穿全课。首先，教师提出问题。教师拿出两块大小不同、涂上颜色的金属块，问学生：能否很有把握地判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着，让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质，体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系。估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比）、不同种物质其比值不同时，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／V，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有的这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验、主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
　　兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，他们就会在知识的王国中乐此不疲、自动地觅取珍宝。这样，繁重的学习对他们来说就不再是负担，而是一种享受。