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［摘要］大学英语教师是大学英语教学行为的主体，其素质的高低，直接影响大学英语教学质量的提高和英语教学改革的进程。文章针对目前国内大学英语教师素质的现状，分析了当前制约大学英语教师发展的因素，阐述了教育改革给大学英语教师带来的挑战，提出大学英语教师应向“提高内化能力，拓宽学科层面，强化科研意识，增加信息含量，转变教学理念”的方向发展。
［关键词］大学英语教师 素质 科研能力 信息化
［作者简介］郑素杰（1968- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院应用英语系主任，副教授，硕士，研究方向为语言学和外语教学法。（内蒙 古赤峰 024000）
［基金项目］本文系赤峰学院科学研究基金资助项目“建构主义与大学英语教师素质”的研究成果。（项目编号：SKZD200602）
［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0151-02
随着我国教育改革的深入，社会及外语学术界对外语教改的研究进入了空前时期。笔者通过近两年来的调查研究感到，虽然国家出台了一些提升教师素质的政策，各高校引进了一批外语人才，但目前大学英语教师素质的现状仍不容乐观，特别是经济欠发达地区的情况更让人焦虑。本文试图从分析当前国内大学英语教师素质现状和发展制约因素出发，阐述教育改革对大学英语教师带来的挑战。大学英语教师的素质构成广泛，本文所讨论的主要是科学文化素质和能力素质。
一、大学英语教师素质的现状及其发展的主要制约因素
我国在英语教育方面的人均投入并不比这些国家少，算起来，学生从小学开始到大学毕业，每个人花在外语学习上的时间超过了2000课时。但大学毕业后真正能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不会超过10％，研究生、甚至博士生再继续学习 200～300课时的外语之后，能用外语撰写专业论文的人恐怕也不会超过10％。许多大学生为了通过大学英语四、六级考试，几乎把大学前一两年50%的学习时间花在了外语上。①造成这样的结果，虽然有语言环境、教学和学习方法等诸多方面因素，但教师的科学文化素质和能力素质偏低不能不说是一个主要原因。
1.学历层次整体偏低，教师准入的起点不高。在荷兰、丹麦、比利时等国家，大学教师完全可以用英语讲授专业课程，撰写学术论著。这些国家的师资学历结构，成“倒三角”形，多数教师拥有博士学位。据《纽约时报》2001年刊登的调查数据，美国大学教师中拥有博士学位的，占教师总数65.4%，拥有硕士学位的占33.3%。与我们相邻的日本的高校教师，拥有研究生以上学历的达到98.6%，其中多数教师拥有博士学位。我国教育部2005年统计，全国普通高校和成人高校教师总数达到105万人，具有研究生以上学历的教师36.6万人，占教师总数的34.86%；具有正副高级职称的教师39.94万人，占教师总数的38%；具有正副高级职称的这部分教师包括在上岗前是中专或大专学历的教师，后来虽然几经函授取得了本科以上的学历，但其中所含的水分对教学质量的影响是不言而喻的。经济欠发达地区的高校，特别是高职高专院校拥有研究生以上学历的教师要远远低于34.86%这个平均数，而英语教师中拥有博士、硕士学位的所占英语教师的比例就更小了，有的院校从组建到合并就没有过拥有硕士以上学位的英语教师。有的院校由于英语师资短缺，留本校大专毕业生直接上岗任教，且不说这部分教师有无教学经验，仅就直接造成具有大专学历的教师授本科学生课程的学历“倒挂”现象而言，其教学效果可想而知。
2.语言基本功不扎实，跨学科文化知识不足。英语是一门语言课程，语言是文化的载体，要教好大学英语课，教师不但要有扎实的英语语言运用基本功，还需要掌握相关的跨学科文化知识。多年来，由于各种因素，高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上又杯水车薪，加上原有的大学英语教师，有的工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能）。许多教师甚至自己都不能流利地用英语说和写。大部分英语教师对相关学科的文化知识了解甚少，有的甚至为零。
3.科研意识淡薄，科研能力较弱。目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实。曾有学者和专家对我国大学英语教师的科研现状做过调查分析，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面的科研，肤浅、重复现象比较普遍，大部分教师的科研目的是为了职称评定、岗位竞聘和完成任务。真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重。所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的；结论偏大、证据不足；“事后诸葛亮式”的经验总结；只有结论，没有证明等也就不奇怪了。②目前从全国范围看，部分高校的中年大学英语教师拥有本科学历的数量占多数，这在某种程度上影响到教师的科研水平。夏纪梅老师2002调查显示：“认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过教学研究论文、参加过教学研究项目、在课堂上讲授和启发能力强的教师多为有硕士背景的教师。”当然，有的教师学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感也是主要原因。③
4.教学观念陈旧。教学理念是教师行动的指南，在英语教学中是采用“灌输式”“填鸭式”还是采用“启发式”“讨论式”等方法；是重视语言形式教学还是内容教学，这主要取决于教师的教学理念。目前，在国内高校，许多英语教师没有经过教学法的培训，没有起码的语言教学方法概念。有的教师受传统教学观念影响，教学中，整堂课教师一个人在讲，没有互动；有的教师上课根本不考虑学生的实际情况和需求；许多教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来读理论书籍，弄清楚外语教学的基本规律。
5.缺乏运用信息技术的能力。多数高校虽然在英语教学中要求使用现代化教学手段，但目前多数英语课堂还是“粉笔+黑板”，许多英语教师不会使用Internet，不会用FrontPage、PowerPoint编写讲义。在边远和经济欠发达地区的高校，有的英语教师甚至连投影仪都不会使用，看到他人用PowerPoint编写讲稿作学术报告时感到很茫然。
二、教学改革对大学英语教师提出的挑战
1.教学主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心。传统教学中，国家统一编写教材，规范教师对学生知识的传授，教师完全按照制定好的大纲和课程组织教学活动。新要求中，教师是课程开发和教学研究的主体，教师要为学生选择合适的教材，提供网络教学资源，设计具体的教学任务。在新的教学模式中，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，他们不仅是自己学习的计划者、激励者、管理者、组织者，还是其同伴的建议者和评估者。教师是学生学习方法的指导者，通过调动学生学习的主动性和积极性，提高他们获取信息、解决问题的能力。在教学改革中倡导学生自主学习，学生在探究学习过程中提出的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论可能是多样的，这就迫使教师必须扩大知识领域，提高学习、研究、实践的能力。
2.教材的多样性和信息技术的广泛运用要求教师必须有扎实的基本功。从新编的教材看，在注重时代性、知识性、思辨性和趣味性的同时，还重视了语言的最佳取样，这些课文语篇长、生词多、表达地道，给学生学习和教师备课带来一定难度。而且，在课文分析中涉及文体学、语义学、语用学、修辞、写作、文学等知识，这对教师的理论功底和背景知识提出了更高的要求。此外，随着信息技术在教育领域的广泛应用，要求教师必须掌握应用现代教育信息技术的能力，灵活运用高技术教学手段，在教学中发挥更有效的作用。
3.先进的教学方法要求教师具有超前的科研意识。教育家与教书匠的区别就在于科研能力。先进教学方法的引进要求教师既要掌握教育教学技能，又要有理论修养，同时具备教学研究能力，能够积极主动地对教育教学现象进行科学的分析研究，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。
三、提高大学英语教师素质和能力的建议
1.严格实施教师准入制度，建立职前职后培训体系。高校主管部门对教师准入应建立完善的制度，对新引进的教师，严格按照教师的素质要求进行多层次的考核把关，决策时加重专家组、群众和学生对新教师的考评意见。完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度。外语教师培训的内容可分为两部分，一部分要培训“教什么”，即对外语本身的培训；另一部分就是培训“如何教”的问题，而“如何教”是一个内容很丰富的领域，也是经常被人忽视的方面，那种认为只要外语好就能教得好的观点是不全面的。④学校要充分发挥组织功能和教师的主体作用，可利用以老带新、院校之间交流教学经验、访学、进修、参加国内外学术会议等形式进行培训。培训内容应包括与外语教学密切相关的学科与领域，在更新专业知识、建立多元知识结构的基础上，组织教师学习掌握相关学科和边缘学科知识，如语言学、语用学、心理学、教育学以及其他应用学科，如第二语言习得的研究、语言教学理论等知识，推动教师向复合型人才发展，改变目前大学英语教师知识面偏窄、知识陈旧、知识结构单一的问题。有条件的院校可建立教师交流制度，要善于聘请兼职教授，提倡双语教学，吸引外籍来华留学生学习，以利于更好地开拓教师的视野，增加教师教育背景的广泛性、多元性，为丰富教育创造条件。在政策资金上要积极支持鼓励教师读在职硕士、博士研究生，提升教师整体学历层次的同时，更要注重教师能力、素质和实际水平的提高。
2.教师要树立终身学习的观念，自觉加强语言运用基本功的训练。随着大学英语教材选择使用的开放，各类新编教材的出现，要求教师通过各种渠道提高自己的英语语言运用能力，已成为摆在每名大学英语教师面前的重要任务。合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能，⑤同时还要加强自己的汉语基本功的训练。在提高自己运用英语进行听、说、读、写、译能力方面，可采取经常收听BBC，VOA，ABC等地道的英语广播节目，多看原声英语电影，多阅读原版书籍、报刊文章、杂志等，多跟外籍人士交流或同事之间成立学习小组来提高口语水平。还可以参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL，GRE，IELTS等。另外，由于文化交流中的输出，学会如何使用英语表达中国文化也是很重要的方面。可以多读一些国内出版的介绍中国文化的书籍和报刊，多观看中央电视台英语频道的节目，或多收听中国国际广播电台的英文广播等。同时，国内大学英语教师还必须精通汉语和熟悉中国文化，教师可以利用大学校园的优势到图书馆借阅汉语方面的书籍或旁听汉语言文学课程，对汉英语言文化进行对比研究。
3.增强科研意识，提高科研水平和科研能力。知识信息时代，大学英语教师不能仅限于完成教学工作，应该结合教学实际，进行教学研究，在科研中求创新，确定先进全新的教育理念。教师进行学术科研的优势在于他们从事教学第一线活动，对教学目标、环境和教学对象的心理有丰富的感性认识和实践经验。研究方法可以从课堂教学实际出发，提出问题，收集涉及问题的第一手材料进行分析研究，找出解决办法，得出结论，使研究从感性认识上升为理性认识。研究的内容主要是教学的课程、教学的方法、授课的对象等。主管部门可从教师自身和科研环境两方面加强建设。第一，要加强引导，明确教师自身要有专业技能和生存危机感，认真反思自己知识结构的欠缺并想办法进行弥补，要培养科研兴趣和坚定持之以恒的决心，尽量排除外界的干扰和诱惑，全身心地投入到科研中去。第二，要尽力为教师创造重新学习的机会，如考研、考博或外派进修；要从科研方法、经费和时间上尽量支持教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会；同时要强化教师的科研意识，以形成浓厚的科研氛围，可以将科研成果作为教师聘岗、晋职评先奖优、出国等重要依据，建立较合理的奖惩机制，激发教师科研的积极性、主动性和创造性，以促进教师职责的进一步落实。
4.提高运用现代教育信息技术的能力。多媒体和网络教学能力是大学英语教师必须具备的素质。一名合格的英语教师应该具备的五项素质，其中一项就是要掌握现代教育技术，能用计算机多媒体等辅助教学。目前，计算机技术及网络的应用在国内大学英语教学领域还不普遍。随着教育改革的深入，这种状况会逐渐改变。实践证明，运用计算机多媒体辅助教学，可以使英语课堂更加生动形象，使课堂教学容量相对增大，还可以根据师生的需要对课堂进行灵活的运作和调节，有利于激发学生的学习兴趣。这些都是传统教学手段无法比拟的。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》便突出强调了大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。从全国高校看，虽然在大学英语教学实践中普及使用多媒体网络技术还受到软、硬件条件的限制，但教师欠缺利用现代教学技术的能力也是一个主要制约因素。因此，在大学英语教学改革的大方向和大背景下，如何提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急。高校可以组织教师进行这方面的培训，教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课件，或充分利用市场上现有的教学软件对其加以改造应用于课堂教学。
［注释］
①束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：26-32.
②④刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教育与研究出版社，1999：261.
③杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研状况与问题分析［J］.外语教学，2001（6）：79.
⑤李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003（1）：50.
［参考文献］
［1］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学院学报，2004（2）.
［2］高燕红.课程教学要求对教师的挑战及建议［J］.高师英语教学与研究，2005（2）.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）.
［5］张宜，王新，郭威，于淼.大学英语教师素质调查报告［J］.外语与外语教学，2003（10）.
［关键词］大学英语教师 素质 科研能力 信息化
［作者简介］郑素杰（1968- ），女，内蒙古赤峰人，赤峰学院外国语学院应用英语系主任，副教授，硕士，研究方向为语言学和外语教学法。（内蒙 古赤峰 024000）
［基金项目］本文系赤峰学院科学研究基金资助项目“建构主义与大学英语教师素质”的研究成果。（项目编号：SKZD200602）
［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0151-02
随着我国教育改革的深入，社会及外语学术界对外语教改的研究进入了空前时期。笔者通过近两年来的调查研究感到，虽然国家出台了一些提升教师素质的政策，各高校引进了一批外语人才，但目前大学英语教师素质的现状仍不容乐观，特别是经济欠发达地区的情况更让人焦虑。本文试图从分析当前国内大学英语教师素质现状和发展制约因素出发，阐述教育改革对大学英语教师带来的挑战。大学英语教师的素质构成广泛，本文所讨论的主要是科学文化素质和能力素质。
一、大学英语教师素质的现状及其发展的主要制约因素
我国在英语教育方面的人均投入并不比这些国家少，算起来，学生从小学开始到大学毕业，每个人花在外语学习上的时间超过了2000课时。但大学毕业后真正能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不会超过10％，研究生、甚至博士生再继续学习 200～300课时的外语之后，能用外语撰写专业论文的人恐怕也不会超过10％。许多大学生为了通过大学英语四、六级考试，几乎把大学前一两年50%的学习时间花在了外语上。①造成这样的结果，虽然有语言环境、教学和学习方法等诸多方面因素，但教师的科学文化素质和能力素质偏低不能不说是一个主要原因。
1.学历层次整体偏低，教师准入的起点不高。在荷兰、丹麦、比利时等国家，大学教师完全可以用英语讲授专业课程，撰写学术论著。这些国家的师资学历结构，成“倒三角”形，多数教师拥有博士学位。据《纽约时报》2001年刊登的调查数据，美国大学教师中拥有博士学位的，占教师总数65.4%，拥有硕士学位的占33.3%。与我们相邻的日本的高校教师，拥有研究生以上学历的达到98.6%，其中多数教师拥有博士学位。我国教育部2005年统计，全国普通高校和成人高校教师总数达到105万人，具有研究生以上学历的教师36.6万人，占教师总数的34.86%；具有正副高级职称的教师39.94万人，占教师总数的38%；具有正副高级职称的这部分教师包括在上岗前是中专或大专学历的教师，后来虽然几经函授取得了本科以上的学历，但其中所含的水分对教学质量的影响是不言而喻的。经济欠发达地区的高校，特别是高职高专院校拥有研究生以上学历的教师要远远低于34.86%这个平均数，而英语教师中拥有博士、硕士学位的所占英语教师的比例就更小了，有的院校从组建到合并就没有过拥有硕士以上学位的英语教师。有的院校由于英语师资短缺，留本校大专毕业生直接上岗任教，且不说这部分教师有无教学经验，仅就直接造成具有大专学历的教师授本科学生课程的学历“倒挂”现象而言，其教学效果可想而知。
2.语言基本功不扎实，跨学科文化知识不足。英语是一门语言课程，语言是文化的载体，要教好大学英语课，教师不但要有扎实的英语语言运用基本功，还需要掌握相关的跨学科文化知识。多年来，由于各种因素，高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上又杯水车薪，加上原有的大学英语教师，有的工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括词汇、语法、语音及听说读写译等各项语言技能）。许多教师甚至自己都不能流利地用英语说和写。大部分英语教师对相关学科的文化知识了解甚少，有的甚至为零。
3.科研意识淡薄，科研能力较弱。目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是一个不争的事实。曾有学者和专家对我国大学英语教师的科研现状做过调查分析，发现大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面的科研，肤浅、重复现象比较普遍，大部分教师的科研目的是为了职称评定、岗位竞聘和完成任务。真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重。所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的；结论偏大、证据不足；“事后诸葛亮式”的经验总结；只有结论，没有证明等也就不奇怪了。②目前从全国范围看，部分高校的中年大学英语教师拥有本科学历的数量占多数，这在某种程度上影响到教师的科研水平。夏纪梅老师2002调查显示：“认为自己具备科研能力、授人以渔的能力、试验统计能力、撰写和发表过教学研究论文、参加过教学研究项目、在课堂上讲授和启发能力强的教师多为有硕士背景的教师。”当然，有的教师学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感也是主要原因。③
4.教学观念陈旧。教学理念是教师行动的指南，在英语教学中是采用“灌输式”“填鸭式”还是采用“启发式”“讨论式”等方法；是重视语言形式教学还是内容教学，这主要取决于教师的教学理念。目前，在国内高校，许多英语教师没有经过教学法的培训，没有起码的语言教学方法概念。有的教师受传统教学观念影响，教学中，整堂课教师一个人在讲，没有互动；有的教师上课根本不考虑学生的实际情况和需求；许多教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来读理论书籍，弄清楚外语教学的基本规律。
5.缺乏运用信息技术的能力。多数高校虽然在英语教学中要求使用现代化教学手段，但目前多数英语课堂还是“粉笔+黑板”，许多英语教师不会使用Internet，不会用FrontPage、PowerPoint编写讲义。在边远和经济欠发达地区的高校，有的英语教师甚至连投影仪都不会使用，看到他人用PowerPoint编写讲稿作学术报告时感到很茫然。
二、教学改革对大学英语教师提出的挑战
1.教学主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心。传统教学中，国家统一编写教材，规范教师对学生知识的传授，教师完全按照制定好的大纲和课程组织教学活动。新要求中，教师是课程开发和教学研究的主体，教师要为学生选择合适的教材，提供网络教学资源，设计具体的教学任务。在新的教学模式中，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，他们不仅是自己学习的计划者、激励者、管理者、组织者，还是其同伴的建议者和评估者。教师是学生学习方法的指导者，通过调动学生学习的主动性和积极性，提高他们获取信息、解决问题的能力。在教学改革中倡导学生自主学习，学生在探究学习过程中提出的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论可能是多样的，这就迫使教师必须扩大知识领域，提高学习、研究、实践的能力。
2.教材的多样性和信息技术的广泛运用要求教师必须有扎实的基本功。从新编的教材看，在注重时代性、知识性、思辨性和趣味性的同时，还重视了语言的最佳取样，这些课文语篇长、生词多、表达地道，给学生学习和教师备课带来一定难度。而且，在课文分析中涉及文体学、语义学、语用学、修辞、写作、文学等知识，这对教师的理论功底和背景知识提出了更高的要求。此外，随着信息技术在教育领域的广泛应用，要求教师必须掌握应用现代教育信息技术的能力，灵活运用高技术教学手段，在教学中发挥更有效的作用。
3.先进的教学方法要求教师具有超前的科研意识。教育家与教书匠的区别就在于科研能力。先进教学方法的引进要求教师既要掌握教育教学技能，又要有理论修养，同时具备教学研究能力，能够积极主动地对教育教学现象进行科学的分析研究，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。
三、提高大学英语教师素质和能力的建议
1.严格实施教师准入制度，建立职前职后培训体系。高校主管部门对教师准入应建立完善的制度，对新引进的教师，严格按照教师的素质要求进行多层次的考核把关，决策时加重专家组、群众和学生对新教师的考评意见。完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度。外语教师培训的内容可分为两部分，一部分要培训“教什么”，即对外语本身的培训；另一部分就是培训“如何教”的问题，而“如何教”是一个内容很丰富的领域，也是经常被人忽视的方面，那种认为只要外语好就能教得好的观点是不全面的。④学校要充分发挥组织功能和教师的主体作用，可利用以老带新、院校之间交流教学经验、访学、进修、参加国内外学术会议等形式进行培训。培训内容应包括与外语教学密切相关的学科与领域，在更新专业知识、建立多元知识结构的基础上，组织教师学习掌握相关学科和边缘学科知识，如语言学、语用学、心理学、教育学以及其他应用学科，如第二语言习得的研究、语言教学理论等知识，推动教师向复合型人才发展，改变目前大学英语教师知识面偏窄、知识陈旧、知识结构单一的问题。有条件的院校可建立教师交流制度，要善于聘请兼职教授，提倡双语教学，吸引外籍来华留学生学习，以利于更好地开拓教师的视野，增加教师教育背景的广泛性、多元性，为丰富教育创造条件。在政策资金上要积极支持鼓励教师读在职硕士、博士研究生，提升教师整体学历层次的同时，更要注重教师能力、素质和实际水平的提高。
2.教师要树立终身学习的观念，自觉加强语言运用基本功的训练。随着大学英语教材选择使用的开放，各类新编教材的出现，要求教师通过各种渠道提高自己的英语语言运用能力，已成为摆在每名大学英语教师面前的重要任务。合格的大学英语教师首先应该具备坚实的英语基础、准确流畅的语音语调、应付自如的听读技能、流畅得体的说写技能，⑤同时还要加强自己的汉语基本功的训练。在提高自己运用英语进行听、说、读、写、译能力方面，可采取经常收听BBC，VOA，ABC等地道的英语广播节目，多看原声英语电影，多阅读原版书籍、报刊文章、杂志等，多跟外籍人士交流或同事之间成立学习小组来提高口语水平。还可以参加一些水平较高的英语考试，如TOEFL，GRE，IELTS等。另外，由于文化交流中的输出，学会如何使用英语表达中国文化也是很重要的方面。可以多读一些国内出版的介绍中国文化的书籍和报刊，多观看中央电视台英语频道的节目，或多收听中国国际广播电台的英文广播等。同时，国内大学英语教师还必须精通汉语和熟悉中国文化，教师可以利用大学校园的优势到图书馆借阅汉语方面的书籍或旁听汉语言文学课程，对汉英语言文化进行对比研究。
3.增强科研意识，提高科研水平和科研能力。知识信息时代，大学英语教师不能仅限于完成教学工作，应该结合教学实际，进行教学研究，在科研中求创新，确定先进全新的教育理念。教师进行学术科研的优势在于他们从事教学第一线活动，对教学目标、环境和教学对象的心理有丰富的感性认识和实践经验。研究方法可以从课堂教学实际出发，提出问题，收集涉及问题的第一手材料进行分析研究，找出解决办法，得出结论，使研究从感性认识上升为理性认识。研究的内容主要是教学的课程、教学的方法、授课的对象等。主管部门可从教师自身和科研环境两方面加强建设。第一，要加强引导，明确教师自身要有专业技能和生存危机感，认真反思自己知识结构的欠缺并想办法进行弥补，要培养科研兴趣和坚定持之以恒的决心，尽量排除外界的干扰和诱惑，全身心地投入到科研中去。第二，要尽力为教师创造重新学习的机会，如考研、考博或外派进修；要从科研方法、经费和时间上尽量支持教师多参加国内、国际学术研讨会议，为他们创造学术交流的机会；同时要强化教师的科研意识，以形成浓厚的科研氛围，可以将科研成果作为教师聘岗、晋职评先奖优、出国等重要依据，建立较合理的奖惩机制，激发教师科研的积极性、主动性和创造性，以促进教师职责的进一步落实。
4.提高运用现代教育信息技术的能力。多媒体和网络教学能力是大学英语教师必须具备的素质。一名合格的英语教师应该具备的五项素质，其中一项就是要掌握现代教育技术，能用计算机多媒体等辅助教学。目前，计算机技术及网络的应用在国内大学英语教学领域还不普遍。随着教育改革的深入，这种状况会逐渐改变。实践证明，运用计算机多媒体辅助教学，可以使英语课堂更加生动形象，使课堂教学容量相对增大，还可以根据师生的需要对课堂进行灵活的运作和调节，有利于激发学生的学习兴趣。这些都是传统教学手段无法比拟的。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》便突出强调了大学英语教学“应大量使用先进的信息技术”。从全国高校看，虽然在大学英语教学实践中普及使用多媒体网络技术还受到软、硬件条件的限制，但教师欠缺利用现代教学技术的能力也是一个主要制约因素。因此，在大学英语教学改革的大方向和大背景下，如何提高大学英语教师运用多媒体网络技术的能力已成为当务之急。高校可以组织教师进行这方面的培训，教师也可以自己动手制作一些符合自己教学目的和教学要求的课件，或充分利用市场上现有的教学软件对其加以改造应用于课堂教学。
［注释］
①束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：26-32.
②④刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教育与研究出版社，1999：261.
③杨忠，张绍杰，谢江巍.大学英语教师的科研状况与问题分析［J］.外语教学，2001（6）：79.
⑤李观仪.我的英语学习和教学［J］.外国语，2003（1）：50.
［参考文献］
［1］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外国语学院学报，2004（2）.
［2］高燕红.课程教学要求对教师的挑战及建议［J］.高师英语教学与研究，2005（2）.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告［J］.外语界，2002（5）.
［5］张宜，王新，郭威，于淼.大学英语教师素质调查报告［J］.外语与外语教学，2003（10）.