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◆摘 要：产教融合背景下的高职英语商务专业教学强调教育和生产的相结合，注重英语专业学生的英语综合实践能力的培养。而长期以来，高职商务英语专业实训教学存在内容和社会发展相脱节的问题，不利于高职商业英语专业人才的就业。因此，基于产教融合理念推进高职商务英语专业实训教学改革具有一定的现实意义。本文在分析高中商务英语专业现状的基础上，探讨了高职商务英语专业实训教学改革思路。
◆关键词：产教融合;高职商务英语专业;实训教学;改革
随着我国对外开放力度的持续扩大，我国外贸交易额增速明显提高。在此背景下，外贸经济对商务英语专业人才提出了更高的要求，如专业化、复合型等，这使得高职院校在培养商务英语专业人才时，面临更大的挑战。而长期以来，高职商务英语专业实训存在内容和社会需求相脱节的问题，直接影响复合型商务英语专业人才的培养。因此，在产教融合背景下，加快推进高职商务英语专业实训教学改革具有一定的必要性和紧迫性。鉴于此，基于提高高职商务英语专业实训教学成效，本文围绕“产教融合下的高职商务英语专业实训教学改革”具有一定的现实意义和实践价值。
1高职商务英语专业现状分析
在当前外贸经济形势良好的背景下，高职商务英语专业人才就业现状不容乐观，究其原因在于高职商务英语专业人才培养方面，存在严重的质量问题，集中体现在岗位对口率不高、教育内容与社会发展需求不相符等，这使得高职商务英语专业人才培养面临巨大的挑战。近些年来，高职院校虽坚持以产教融合模式为指导进行教学改革，但是教学实践中的问题，仍然没有得到解决，如人才培养方案与区域经济发展相脱节，导致职业院校之间的人才培养存在严重的同质化现象，无法提升职业院校商务英语专业人才就业的竞争力。不仅如此，企业在商务英语专业课程设置上参与度不高，进而导致课程设置脱离社会发展实际，不利于人才培养质量的提升[1]。因此，高职院校商务英语专业教学中，要想提升高职学生适应社会发展的技能，应以产教融合为指导思想，加快推进实训教学改革进程。
2产教融合下高职商务英语专业实训教学改革路径分析
2.1企业岗位调研分析，优化人才培养方案
为确保高职商务英语专业人才实训培养方案与区域经济接轨，应深入企业岗位进行调研，并分析商务英语需求指标，如数量、质量等，在此基础上，要求企业参与商务英语人才培养与定位，并结合企业岗位实际需求来调整商务英语专业实训课程，使得其实训内容和实训方法等，更加符合当前社会发展需求，进而确保培养出的商务英语专业人才与市场需求和社会发展需求相适应[2]。以某高职院校为例，在实践中采取每学年邀请企业专家来更新人才培养方案，并定期指派教师深入企业进行跟岗实训，随后要求走出去的教师对实训课程进行调整，例如引进电商平台运营、产品介绍等英语直播内容，可以进一步提升高职英语专业实训教学与市场需求的契合度，从而有利于提高高职商务英语专业人才培养质量。
2.2依托校内实训，搭建理实一体化实训体系
校内生产实训可以营造一个真实的职业氛围，可以让高职商务英语专业实训教学实现理论和实践相结合。在具体的操作中，商务英语专业可以建立翻译社、快递中心等，其中翻译社可让具有经验且专业程度高的教师担任指导者，指导学生翻译各类涉外资料;快递中心则是让学生参与国际物流环节，熟悉各种实践操作及注意事项。在实践操作中，要求学生严格按照企业标准进行作业，通过这种方式可以让高职学生提前适应岗位工作环境，并可以实现理实一体化，既有利于学生兴趣的提升，又有利于学生加深专业理论知识的理解和实践能力的提升[3]。
2.3依托校外实训，搭建实践与就业的桥梁
校外实训是建立在校企合作基础上进行的。校企深度合作开设“订单班”共同培养学生，采取“校内实践+企业上岗”模式，实现零距离上岗。在实践中，商务英语专业教师与企业专业人士共同讨论并确定人才培养模式，同时对课程设计、实践要求等展开有效讨论，以此确保培养的人才与企业岗位工作实际需求相符。通过这种校外实训模式，不仅解决了校内实训中的职业针对性、技术应用型等问题，还可以大幅度提升高职商务英语专业与岗位工作的对口率，进而有利于提高高职商务英语学生的就業率。
3结语
总而言之，实训是商务英语专业人才培养中的一个关键环节，是培养高素质商务英语人才的重要手段。在产教融合下的高职商务英语专业实训面临实训内容与市场需求相脱节的现实问题，这要求在实践中通过企业调研和岗位分析，不断优化和完善人才培养方案，通过开展校内实训和开设“订单班”等各种形式，不断提升商务英语专业人才培养质量。
参考文献
[1]戴歆.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例[J].武汉职业技术学院学报，2021，20（01）：39-42.
[2]陈婷婷.基于微课程理念的高职商务英语专业教学改革研究——以广州铁路职业技术学院为例[J].南方职业教育学刊，2018，8（06）：56-60.
[3]郭婷.校外实训平台在提升高职学生核心职业能力上的教学模式应用研究——以商务英语专业为例[J].教育现代化，2017，4（52）：109-111.
作者简介
李娜娜（1986—），女，汉族，河北石家庄人，文学学士，河北外国语学院国际商学院，助教，研究方向：英语教育教学。
左凌哲（1992—），女，汉族，河北省石家庄人，文学硕士，河北外国语学院国际商学院，助教，研究方向：商务英语。
◆关键词：产教融合;高职商务英语专业;实训教学;改革
随着我国对外开放力度的持续扩大，我国外贸交易额增速明显提高。在此背景下，外贸经济对商务英语专业人才提出了更高的要求，如专业化、复合型等，这使得高职院校在培养商务英语专业人才时，面临更大的挑战。而长期以来，高职商务英语专业实训存在内容和社会需求相脱节的问题，直接影响复合型商务英语专业人才的培养。因此，在产教融合背景下，加快推进高职商务英语专业实训教学改革具有一定的必要性和紧迫性。鉴于此，基于提高高职商务英语专业实训教学成效，本文围绕“产教融合下的高职商务英语专业实训教学改革”具有一定的现实意义和实践价值。
1高职商务英语专业现状分析
在当前外贸经济形势良好的背景下，高职商务英语专业人才就业现状不容乐观，究其原因在于高职商务英语专业人才培养方面，存在严重的质量问题，集中体现在岗位对口率不高、教育内容与社会发展需求不相符等，这使得高职商务英语专业人才培养面临巨大的挑战。近些年来，高职院校虽坚持以产教融合模式为指导进行教学改革，但是教学实践中的问题，仍然没有得到解决，如人才培养方案与区域经济发展相脱节，导致职业院校之间的人才培养存在严重的同质化现象，无法提升职业院校商务英语专业人才就业的竞争力。不仅如此，企业在商务英语专业课程设置上参与度不高，进而导致课程设置脱离社会发展实际，不利于人才培养质量的提升[1]。因此，高职院校商务英语专业教学中，要想提升高职学生适应社会发展的技能，应以产教融合为指导思想，加快推进实训教学改革进程。
2产教融合下高职商务英语专业实训教学改革路径分析
2.1企业岗位调研分析，优化人才培养方案
为确保高职商务英语专业人才实训培养方案与区域经济接轨，应深入企业岗位进行调研，并分析商务英语需求指标，如数量、质量等，在此基础上，要求企业参与商务英语人才培养与定位，并结合企业岗位实际需求来调整商务英语专业实训课程，使得其实训内容和实训方法等，更加符合当前社会发展需求，进而确保培养出的商务英语专业人才与市场需求和社会发展需求相适应[2]。以某高职院校为例，在实践中采取每学年邀请企业专家来更新人才培养方案，并定期指派教师深入企业进行跟岗实训，随后要求走出去的教师对实训课程进行调整，例如引进电商平台运营、产品介绍等英语直播内容，可以进一步提升高职英语专业实训教学与市场需求的契合度，从而有利于提高高职商务英语专业人才培养质量。
2.2依托校内实训，搭建理实一体化实训体系
校内生产实训可以营造一个真实的职业氛围，可以让高职商务英语专业实训教学实现理论和实践相结合。在具体的操作中，商务英语专业可以建立翻译社、快递中心等，其中翻译社可让具有经验且专业程度高的教师担任指导者，指导学生翻译各类涉外资料;快递中心则是让学生参与国际物流环节，熟悉各种实践操作及注意事项。在实践操作中，要求学生严格按照企业标准进行作业，通过这种方式可以让高职学生提前适应岗位工作环境，并可以实现理实一体化，既有利于学生兴趣的提升，又有利于学生加深专业理论知识的理解和实践能力的提升[3]。
2.3依托校外实训，搭建实践与就业的桥梁
校外实训是建立在校企合作基础上进行的。校企深度合作开设“订单班”共同培养学生，采取“校内实践+企业上岗”模式，实现零距离上岗。在实践中，商务英语专业教师与企业专业人士共同讨论并确定人才培养模式，同时对课程设计、实践要求等展开有效讨论，以此确保培养的人才与企业岗位工作实际需求相符。通过这种校外实训模式，不仅解决了校内实训中的职业针对性、技术应用型等问题，还可以大幅度提升高职商务英语专业与岗位工作的对口率，进而有利于提高高职商务英语学生的就業率。
3结语
总而言之，实训是商务英语专业人才培养中的一个关键环节，是培养高素质商务英语人才的重要手段。在产教融合下的高职商务英语专业实训面临实训内容与市场需求相脱节的现实问题，这要求在实践中通过企业调研和岗位分析，不断优化和完善人才培养方案，通过开展校内实训和开设“订单班”等各种形式，不断提升商务英语专业人才培养质量。
参考文献
[1]戴歆.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革——以《商务英语写作》为例[J].武汉职业技术学院学报，2021，20（01）：39-42.
[2]陈婷婷.基于微课程理念的高职商务英语专业教学改革研究——以广州铁路职业技术学院为例[J].南方职业教育学刊，2018，8（06）：56-60.
[3]郭婷.校外实训平台在提升高职学生核心职业能力上的教学模式应用研究——以商务英语专业为例[J].教育现代化，2017，4（52）：109-111.
作者简介
李娜娜（1986—），女，汉族，河北石家庄人，文学学士，河北外国语学院国际商学院，助教，研究方向：英语教育教学。
左凌哲（1992—），女，汉族，河北省石家庄人，文学硕士，河北外国语学院国际商学院，助教，研究方向：商务英语。