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【摘要】本文在以往对幼儿科学探索活动的基础上，通过观察、行动研究、案例分析等方法集中观察和分析了大班幼儿在科学探索活动中的合作交流、解决问题的情况。并针对如何培养大班幼儿在科学探索活动中的小组合作能力，从转变教师和家长观念、创造幼儿合作机会等方面进行了详细阐述。
【关键词】大班幼儿 科学探索活动 小组合作 培养
一、问题的提出
科学探索活动是幼儿园规定的重要课程，更是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在科学探索活动中观察、发现、记录、交流，提出问题、解决问题。随着幼儿年龄的增长，尤其到了大班年龄，科学探索活动的群体性愈加明显。目前，许多教师虽然意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作能力培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，本文试从科学探索活动入手系统地培养大班幼儿小组合作能力的研究做一个尝试。
二、概念界定
小组合作：是把一个教学班的幼儿按均衡组建原则分为由3-7名幼儿组成的若干学习小组，根据老师提供的系列学习任务，展开充分讨论和交流，积极主动地参与教学过程，充分发挥集体智慧的一种教学方式。
幼儿科学探索活动：是指幼儿在教师的指导（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进型感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程。
三、研究结果与分析
1、教师与家长的教育观念得到改变，合作分享的品质在幼儿身上逐步养成。
（1）通过平时的教学实践和反思，老师逐渐转变了观念，充分认识到“培养幼儿从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为幼儿创设良好科学探索的物质环境。师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
（2）家长改变了传统的育儿观，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。如：做律师的妈妈来为幼儿上课，与幼儿共同合作侦破“森林大案”；做牙科、五官科的医生爸爸与幼儿合作游戏“怎样保护牙齿和耳朵”；家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”的和谐关系，为幼儿间的合作交往提供了保障。
（3）合作与分享的品质在幼儿身上有着比较明显的体现。在科探活动中，幼儿愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道探索发现只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将自己家中的百科全书、上网查询到的相关信息、小动物等带到幼儿园与同伴分享交流，当同伴生病或有困难时，都很愿意伸手相助。
2、探索出了在科学探索活动中培养幼儿合作能力的有效途径。
（1）激发幼儿在科探活动中的合作兴趣。调查发现，大部分幼儿的“自我中心”意识占主体地位，在科学探索活动中往往是各自为阵、互不相干，如何挖掘科学探索活动的特点和优势因素来引发幼儿的合作行为呢？
科探活动“遥控”的目标是：二人合作大胆想象未来遥控的新发明。我运用幼儿喜欢的遥控玩具来激发幼儿合作探索活动的兴趣，让幼儿合作玩一玩遥控玩具，发现和提出有关遥控技术的问题。我观察到幼儿兴趣都很高，两人一起发现问题，并用符号进行了记录，如：“我们的汽车为什么会这么听遥控器的指令？按一下就会前进呢？”、“为什么飞机会往上面飞，又会转弯呢？是什么在控制飞机？”接着我们一起针对遥控技术的问题开展了讨论，为活动第三环节合作策划一个现代生活中的遥控家电做准备。
（2）创造幼儿在科探活动中合作交流的机会。首先是教师参与做榜样。大班幼儿有一定的辨别和模仿能力，教师的参与和师生合作能教会幼儿或引导幼儿进行有效的合作行为。如几个幼儿刚开始合作编演木偶剧，很可能会因为合作不好而失败。这时教师如能以同伴的身份参与到木偶剧中，引导幼儿编故事情节，那么幼儿之间的合作行为将有效地持续下去。
（3）教给幼儿合作交流的方法。在科学探索活动“垒高”中，幼儿自由结伴，两人合作将二十块积木垒高，比一比：看哪一组垒得高？有的幼儿向别人发出指令；有的幼儿听从别人；还有的与同伴争吵……争吵的一组在垒高结束的讨论交流时，聆听了成功小组的经验。当幼儿再一次进行合作垒高时，我观察到刚才失败的那组幼儿也开始协商分工了，其中一个在垒高，另一个做起记录，用线条、符号记录了垒高的情况。幼儿在小组合作中通过协商、操作、发现，积累了一些合作的好方法。
（4）让幼儿体会到合作的积极效果。在科学探索“公益广告”活动中，我引发幼儿自由结伴设计一则公益广告，我观察到有四个幼儿在商量，兵兵说：“我们一起做不要砍树的公益广告吧！”“好的！”三个幼儿齐声回答，于是我听见幼儿在互相议论角色和行为，“你把手举起来，做一棵大树”、“我在假装踞大树”、“踞到一半你就倒下来”、“你快点来叫我不能再踞了，没有大树世界就会毁灭了……”四个幼儿一边商量一边表演，开心极了，这说明幼儿对自己编导的富有情趣的公益广告很感兴趣。
（5）对幼儿进行及时鼓励和引导。在科学探索活动——合作设计环保棋游戏时，幼儿四人自由结伴玩，其中我发现一个幼儿在设计乱扔垃圾后退三步时，其他幼儿会同意他，“好的，要保护环境，我们同意”。我运用赞许的目光、微笑的面容，对幼儿亲切地点头、以及轻抚幼儿的肩膀、翘起大拇指：“你们真是爱护环境的小卫士！”当幼儿做出合作行为能较好地与同伴一同合作游戏时，我及时地给予肯定、鼓励，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。当某些小组的幼儿在设计环保棋时，发生一会儿争吵，一会儿不开心，大家没办法玩下去了等情况，我会适时地介入到活动中去，针对情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着设计！”、“你们都想别人听自己的，怎么办好？”、“你有什么好的建议？”在我积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿在科学探索活动中的合作意识与合作能力会逐步、有效地得到培养。
总之，在小组合作活动中，教师要善于从适当的角度进行观察，了解幼儿的行为表现，并对幼儿的行为变化进行及时的鼓励和引导，使幼儿在科探活动中的合作效率得到提高。
【关键词】大班幼儿 科学探索活动 小组合作 培养
一、问题的提出
科学探索活动是幼儿园规定的重要课程，更是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿在科学探索活动中观察、发现、记录、交流，提出问题、解决问题。随着幼儿年龄的增长，尤其到了大班年龄，科学探索活动的群体性愈加明显。目前，许多教师虽然意识到幼儿学会合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。翻阅几年来的研究资料发现，有关幼儿合作能力培养的文章较多，但大多数只是从理论的角度介绍合作的意义，涉及具体操作措施、策略研究的则比较少，即使有也都比较笼统、零碎，本文试从科学探索活动入手系统地培养大班幼儿小组合作能力的研究做一个尝试。
二、概念界定
小组合作：是把一个教学班的幼儿按均衡组建原则分为由3-7名幼儿组成的若干学习小组，根据老师提供的系列学习任务，展开充分讨论和交流，积极主动地参与教学过程，充分发挥集体智慧的一种教学方式。
幼儿科学探索活动：是指幼儿在教师的指导（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进型感知、观察、操作、发现以及提出问题、寻找答案的探索过程。
三、研究结果与分析
1、教师与家长的教育观念得到改变，合作分享的品质在幼儿身上逐步养成。
（1）通过平时的教学实践和反思，老师逐渐转变了观念，充分认识到“培养幼儿从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为幼儿创设良好科学探索的物质环境。师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。
（2）家长改变了传统的育儿观，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。如：做律师的妈妈来为幼儿上课，与幼儿共同合作侦破“森林大案”；做牙科、五官科的医生爸爸与幼儿合作游戏“怎样保护牙齿和耳朵”；家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”的和谐关系，为幼儿间的合作交往提供了保障。
（3）合作与分享的品质在幼儿身上有着比较明显的体现。在科探活动中，幼儿愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道探索发现只靠一个人的力量是不够的。同时，他们也愿意将自己家中的百科全书、上网查询到的相关信息、小动物等带到幼儿园与同伴分享交流，当同伴生病或有困难时，都很愿意伸手相助。
2、探索出了在科学探索活动中培养幼儿合作能力的有效途径。
（1）激发幼儿在科探活动中的合作兴趣。调查发现，大部分幼儿的“自我中心”意识占主体地位，在科学探索活动中往往是各自为阵、互不相干，如何挖掘科学探索活动的特点和优势因素来引发幼儿的合作行为呢？
科探活动“遥控”的目标是：二人合作大胆想象未来遥控的新发明。我运用幼儿喜欢的遥控玩具来激发幼儿合作探索活动的兴趣，让幼儿合作玩一玩遥控玩具，发现和提出有关遥控技术的问题。我观察到幼儿兴趣都很高，两人一起发现问题，并用符号进行了记录，如：“我们的汽车为什么会这么听遥控器的指令？按一下就会前进呢？”、“为什么飞机会往上面飞，又会转弯呢？是什么在控制飞机？”接着我们一起针对遥控技术的问题开展了讨论，为活动第三环节合作策划一个现代生活中的遥控家电做准备。
（2）创造幼儿在科探活动中合作交流的机会。首先是教师参与做榜样。大班幼儿有一定的辨别和模仿能力，教师的参与和师生合作能教会幼儿或引导幼儿进行有效的合作行为。如几个幼儿刚开始合作编演木偶剧，很可能会因为合作不好而失败。这时教师如能以同伴的身份参与到木偶剧中，引导幼儿编故事情节，那么幼儿之间的合作行为将有效地持续下去。
（3）教给幼儿合作交流的方法。在科学探索活动“垒高”中，幼儿自由结伴，两人合作将二十块积木垒高，比一比：看哪一组垒得高？有的幼儿向别人发出指令；有的幼儿听从别人；还有的与同伴争吵……争吵的一组在垒高结束的讨论交流时，聆听了成功小组的经验。当幼儿再一次进行合作垒高时，我观察到刚才失败的那组幼儿也开始协商分工了，其中一个在垒高，另一个做起记录，用线条、符号记录了垒高的情况。幼儿在小组合作中通过协商、操作、发现，积累了一些合作的好方法。
（4）让幼儿体会到合作的积极效果。在科学探索“公益广告”活动中，我引发幼儿自由结伴设计一则公益广告，我观察到有四个幼儿在商量，兵兵说：“我们一起做不要砍树的公益广告吧！”“好的！”三个幼儿齐声回答，于是我听见幼儿在互相议论角色和行为，“你把手举起来，做一棵大树”、“我在假装踞大树”、“踞到一半你就倒下来”、“你快点来叫我不能再踞了，没有大树世界就会毁灭了……”四个幼儿一边商量一边表演，开心极了，这说明幼儿对自己编导的富有情趣的公益广告很感兴趣。
（5）对幼儿进行及时鼓励和引导。在科学探索活动——合作设计环保棋游戏时，幼儿四人自由结伴玩，其中我发现一个幼儿在设计乱扔垃圾后退三步时，其他幼儿会同意他，“好的，要保护环境，我们同意”。我运用赞许的目光、微笑的面容，对幼儿亲切地点头、以及轻抚幼儿的肩膀、翘起大拇指：“你们真是爱护环境的小卫士！”当幼儿做出合作行为能较好地与同伴一同合作游戏时，我及时地给予肯定、鼓励，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。当某些小组的幼儿在设计环保棋时，发生一会儿争吵，一会儿不开心，大家没办法玩下去了等情况，我会适时地介入到活动中去，针对情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着设计！”、“你们都想别人听自己的，怎么办好？”、“你有什么好的建议？”在我积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿在科学探索活动中的合作意识与合作能力会逐步、有效地得到培养。
总之，在小组合作活动中，教师要善于从适当的角度进行观察，了解幼儿的行为表现，并对幼儿的行为变化进行及时的鼓励和引导，使幼儿在科探活动中的合作效率得到提高。