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【摘要】从心出发，用饱含无私的师爱对学生进行精心的呵护与培养，成为了新时期班主任需要努力做好的一份责任。如何正确地对学生施以“师爱”，也成为了摆在广大教师面前的一个急需破解的课题。
【关键词】 师爱 班主任 工作方法
教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”这也印证了当前教育界流行的一种说法：教育如果没有爱，就不能算是合格的教育；教师如果没有爱，就不能算是称职的教师。确实，爱是教育的基础，有爱才有魅力，有爱才有威望，有爱才会成功。
现在的小学生，绝大多数是独生子女，他们在家里集百般宠爱于一身，往往从小娇惯任性，犯了错也常常被家长所容忍，很少经受挫折，也很少有同龄朋友，于是形成了一种非常自我而又脆弱敏感的心理。步入校园后，他们原来的一些不良习惯仍旧存在，往往无法很快适应新的环境，应对新的状况，所以会产生强烈的自我保护意识和抵触情绪，排斥他人，拒绝与人交往，同所有人都保持一定距离。作为班主任，最好能在第一时间尽可能多的给予学生爱和理解，使学生感觉到亲切，体会到温暖，受到感动，进而拉近师生之间距离，建立起和谐的师生关系，为建立一个健康向上，有凝聚力的班集体奠定良好的基础。
“师爱”有着独特而丰富的内涵，是以爱为基点，从内心涌出并流露于教师言行举止中，包含了责任、尊重、理解、宽容、民主等多种情感在内的一种综合情感。作为班主任，可以从以下几个方面感受并给予学生这份独特而有着丰富内涵的爱：
一、班主任的“师爱”应当是一种责任，是面向班级中所有学生的博爱。
一个班级，或多或少都有几十个学生，其中既有品学兼优的好学生和情况不尽相同的中等生，也会有品行、学习有待提高的后进生，他们都是你的学生，这是任何一个班主任都需要面对的现实情况。作为班主任，必须把爱的天平摆正，无论是什么样的学生，在学习和生活上都应当同等对待，付出平等的爱、公平的爱，将爱播撒在每位学生的心坎上。要知道只有真心爱后进生的班主任，才是真正有爱心的班主任。大教育家陶行知就曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”那么，存在于我们班级中的后进生又何尝不是另一个需要用爱来启迪与引导的瓦特、牛顿、爱迪生呢？
二、班主任的“师爱”应当是更多的体现对学生的尊重与理解。
马卡连柯在其著作《我的教育经验中的若干结论》里说：“我的基本原则……永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。大量事实证明，尊重人、信任人是教育人的前提，从尊重、信任出发，才能开展比较合理的教育实施，并取得良好的教育效果。每一个学生都是与众不同、具有个人特点的，他们有自己的头脑，自己的意愿和与生俱来的性格特征。作为班主任，应该尊重、肯定并努力帮助学生发展其坚强独立的性格和健康有益的兴趣爱好，而不要将自已的主观意志强加给学生，把学生模式化，扼杀学生的个性和创造性。还应当多从学生思想、学习和生活等方面予以关心，彼此沟通心灵。这样，他们才会慢慢的接近你、接受你，将不愿同父母讲的悄悄话讲给你听，与你分享；将学习生活上遇到的矛盾和困惑向你倾诉，寻求帮助，从而树立起班主任在学生心目中的良好威信，拉近师生距离，提高学生学习效率，又能及时掌握学生动态，融洽学生相互之间关系，强化班级管理效果。
三、班主任的“师爱”应当是更多的体现对学生的宽容。
美国作家库辛说过：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。”它真切的告诉我们，人出错总是难免的，也是正常的，而处于学习启智阶段尚未长大的小学生更是如此。
当学生出现小过错时，作为班主任，一定不要鄙视他们，板着面孔、讲大道理去试图说服教育学生，这是一种令学生反感的、极不可取的处理方法。而要学会换另一个角度，从另一个方面去看待学生，尽量发现他们的优点，给学生多一点人文关怀，在批评教育时语言要有“弹性”，把握分寸，让学生既能了解自己的缺点，又不会激起学生的对抗情绪。最好是利用课前、课后休息时间或其他时间，通过与学生们聊天、沟通过程中寻找和把握时机旁敲侧击的暗示引导那些出现偏差的学生，学生们一听就懂，也比较容易接受这种批评教育。即使学生犯了较为严重的错误，也绝不要对其丧失信心和爱心，让学生的脆弱的自尊心受到伤害。要用宽容的心态，真诚的关心与诚挚的爱来换取他们对你的信任，让他们理解和感受到你是在真心的帮助他们，再循循善诱，严肃教育，帮其分清是非，认识和改进缺点，同时根据学生行为易出现反复性和缺乏持久性的特点，及时为其鼓励打气，树立信心，并给他们足够的时间来改正错误。这样，学生才会心生感激，把你当作他们的良师益友，为你开展教育工作创造良好的条件，使教育真正地起到作用、落到实处。
四、班主任的“师爱”还应当是更多的体现对学生的民主。
不少班主任在实际工作中，总顾虑学生不会做或做不好，便包办学生，替代学生，有意无意的用自己的思想、意愿去命令学生，结果是自己搞得身心疲惫，力不从心不说，还使得学生丧失了积极性、主动性和创造性，导致班级工作陷入尴尬境地。这是忽视了学生的民主权利，小视了学生的能力与创造力而造成的，是不可取的管理方法。班主任应当与学生在学业上是教学相长的师生关系，在生活上是尊重学生人格，倾听学生心声，民主平等的亲人、朋友关系。在班级管理工作中充分体现民主，让学生做班级的主人，尽量创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，这样才能实现良好的班级管理。
总之，作为一名班主任，如果能从心底里喜欢学生，爱学生，并能正确的对孩子们施以“师爱”，把“师爱”融入班级管理中，就会极大地激发起学生的学习、创造潜能，调动学生参与班级管理的积极性，发挥出学生自我管理才能，强化班级凝聚力，为班主任带来良好的，甚至是意想不到的效果，从而达到理想的班级管理效果。
【关键词】 师爱 班主任 工作方法
教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其池塘，没有爱就没有教育。”这也印证了当前教育界流行的一种说法：教育如果没有爱，就不能算是合格的教育；教师如果没有爱，就不能算是称职的教师。确实，爱是教育的基础，有爱才有魅力，有爱才有威望，有爱才会成功。
现在的小学生，绝大多数是独生子女，他们在家里集百般宠爱于一身，往往从小娇惯任性，犯了错也常常被家长所容忍，很少经受挫折，也很少有同龄朋友，于是形成了一种非常自我而又脆弱敏感的心理。步入校园后，他们原来的一些不良习惯仍旧存在，往往无法很快适应新的环境，应对新的状况，所以会产生强烈的自我保护意识和抵触情绪，排斥他人，拒绝与人交往，同所有人都保持一定距离。作为班主任，最好能在第一时间尽可能多的给予学生爱和理解，使学生感觉到亲切，体会到温暖，受到感动，进而拉近师生之间距离，建立起和谐的师生关系，为建立一个健康向上，有凝聚力的班集体奠定良好的基础。
“师爱”有着独特而丰富的内涵，是以爱为基点，从内心涌出并流露于教师言行举止中，包含了责任、尊重、理解、宽容、民主等多种情感在内的一种综合情感。作为班主任，可以从以下几个方面感受并给予学生这份独特而有着丰富内涵的爱：
一、班主任的“师爱”应当是一种责任，是面向班级中所有学生的博爱。
一个班级，或多或少都有几十个学生，其中既有品学兼优的好学生和情况不尽相同的中等生，也会有品行、学习有待提高的后进生，他们都是你的学生，这是任何一个班主任都需要面对的现实情况。作为班主任，必须把爱的天平摆正，无论是什么样的学生，在学习和生活上都应当同等对待，付出平等的爱、公平的爱，将爱播撒在每位学生的心坎上。要知道只有真心爱后进生的班主任，才是真正有爱心的班主任。大教育家陶行知就曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”那么，存在于我们班级中的后进生又何尝不是另一个需要用爱来启迪与引导的瓦特、牛顿、爱迪生呢？
二、班主任的“师爱”应当是更多的体现对学生的尊重与理解。
马卡连柯在其著作《我的教育经验中的若干结论》里说：“我的基本原则……永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。大量事实证明，尊重人、信任人是教育人的前提，从尊重、信任出发，才能开展比较合理的教育实施，并取得良好的教育效果。每一个学生都是与众不同、具有个人特点的，他们有自己的头脑，自己的意愿和与生俱来的性格特征。作为班主任，应该尊重、肯定并努力帮助学生发展其坚强独立的性格和健康有益的兴趣爱好，而不要将自已的主观意志强加给学生，把学生模式化，扼杀学生的个性和创造性。还应当多从学生思想、学习和生活等方面予以关心，彼此沟通心灵。这样，他们才会慢慢的接近你、接受你，将不愿同父母讲的悄悄话讲给你听，与你分享；将学习生活上遇到的矛盾和困惑向你倾诉，寻求帮助，从而树立起班主任在学生心目中的良好威信，拉近师生距离，提高学生学习效率，又能及时掌握学生动态，融洽学生相互之间关系，强化班级管理效果。
三、班主任的“师爱”应当是更多的体现对学生的宽容。
美国作家库辛说过：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。”它真切的告诉我们，人出错总是难免的，也是正常的，而处于学习启智阶段尚未长大的小学生更是如此。
当学生出现小过错时，作为班主任，一定不要鄙视他们，板着面孔、讲大道理去试图说服教育学生，这是一种令学生反感的、极不可取的处理方法。而要学会换另一个角度，从另一个方面去看待学生，尽量发现他们的优点，给学生多一点人文关怀，在批评教育时语言要有“弹性”，把握分寸，让学生既能了解自己的缺点，又不会激起学生的对抗情绪。最好是利用课前、课后休息时间或其他时间，通过与学生们聊天、沟通过程中寻找和把握时机旁敲侧击的暗示引导那些出现偏差的学生，学生们一听就懂，也比较容易接受这种批评教育。即使学生犯了较为严重的错误，也绝不要对其丧失信心和爱心，让学生的脆弱的自尊心受到伤害。要用宽容的心态，真诚的关心与诚挚的爱来换取他们对你的信任，让他们理解和感受到你是在真心的帮助他们，再循循善诱，严肃教育，帮其分清是非，认识和改进缺点，同时根据学生行为易出现反复性和缺乏持久性的特点，及时为其鼓励打气，树立信心，并给他们足够的时间来改正错误。这样，学生才会心生感激，把你当作他们的良师益友，为你开展教育工作创造良好的条件，使教育真正地起到作用、落到实处。
四、班主任的“师爱”还应当是更多的体现对学生的民主。
不少班主任在实际工作中，总顾虑学生不会做或做不好，便包办学生，替代学生，有意无意的用自己的思想、意愿去命令学生，结果是自己搞得身心疲惫，力不从心不说，还使得学生丧失了积极性、主动性和创造性，导致班级工作陷入尴尬境地。这是忽视了学生的民主权利，小视了学生的能力与创造力而造成的，是不可取的管理方法。班主任应当与学生在学业上是教学相长的师生关系，在生活上是尊重学生人格，倾听学生心声，民主平等的亲人、朋友关系。在班级管理工作中充分体现民主，让学生做班级的主人，尽量创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人有机会展示自己的风采，有机会发表自己的意见，这样才能实现良好的班级管理。
总之，作为一名班主任，如果能从心底里喜欢学生，爱学生，并能正确的对孩子们施以“师爱”，把“师爱”融入班级管理中，就会极大地激发起学生的学习、创造潜能，调动学生参与班级管理的积极性，发挥出学生自我管理才能，强化班级凝聚力，为班主任带来良好的，甚至是意想不到的效果，从而达到理想的班级管理效果。