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〔关键词〕 凸显；学生；主体地位；教学方法
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0016—01
随着课程改革的不断深入，新课标、新理念，给教师提出了新的挑战。在全面倡导“以学生为本，以学生发展为本”的今天，凸显学生的主体地位和增强教师的服务意识是课堂教学的重中之重。
一、倡导师生平等，激发学生学习的兴趣
教师在上课时如果能结合学生的年龄特点、个性差异，放下师道尊严，以亲切的语气和学生进行对话、提问、交流，就会使学生放松，从而收到较好的教学效果。如教学《曼谷的小象》一文时，有学生问：“潇洒是什么意思？”我没有直接讲解，而是用动作演示。我用右臂模仿象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边问学生：“这个样子潇洒不潇洒？”学生纷纷说：“不潇洒，太拘束、太僵硬，不自然。”我又用手臂很自然地模仿小象的鼻子，并且屈伸自如，然后迈大步向前走，问学生：“潇洒，是这样吗？”学生笑着回答：“是，这样很大方，很神气。”这样的教学化抽象为具体，会很自然地激发学生学习的兴趣，引领他们进入情景，达到寓教于乐的目的。
二、创设自主探究、人人参与、相互合作的空间，把学习主动权交给学生
语文教学的关键是提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，增强其自信心，让他们养成自主探究的习惯，学会学习。所以，语文课堂应成为学生自由探索知识的平台。作为教师，上课前应先让学生熟读课文，课堂上利用多种形式与学生交流、讨论。最后，教师要根据学生的学习情况设计不同的作业，引导他们继续去读书，去探究。如何把学习主动权交给学生，提高学生学习积极性，关键是让学生能提出有价值的问题。如在教学《窗前的气球》一文时，我先让学生连续读两遍课文，然后说：“请同学们再重读一次课文，老师会提一个问题。你们可以一边读一边想我可能要提的问题。”这样，学生不仅会认真读课文，还会边读边想。等学生读完课文后，我又说：“你们刚才已经想了老师问你们的问题，那么到底是什么问题，谁能说说看？”于是，有的学生说：“你可能会问这篇课文讲了一件什么事？”有的学生说：“你可能会问同学们为什么不能到医院病房看望科利亚？”还有的学生说：“你可能会问科利亚在病房里的心情怎么样？”这样，就激发了学生的学习兴趣。这一教学环节的设计实际上在引导学生深入地阅读课文，自己主动去发现问题，解决问题。
三、指导学生采用形式多样的方法学习
1.教师要让学生有声有色地读。有专家说：“讲解是分析，朗读是结合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外，讲解只能使人知道，朗读更能使人感悟。”因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。如在教学《丑小鸭》一文时，我指导学生朗读：“读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到‘脸上’，你们行不行？”学生兴奋地答道：“行！”于是，我鼓励学生说：“那就试试吧！老师就看你们的脸了。”一句话激起了学生的朗读兴趣，他们个个十分投入地朗读课文，感悟课文，等学生有表情地朗读结束后，我就去采访学生：“刚才老师发现你读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？”学生说：“当读到哥哥、姐姐欺负他时，我很伤心，所以脸上的表情就难过了。”我顺势表扬她：“你读得真棒！把这句话再读给大家听听！”在我的表扬与赞赏下，这位学生充满感情地读出了课文。我又去采访另一个学生，问：“老师刚才发现你读着读着，脸上露出了笑容，为什么？”他说：“当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。”总之，在指导学生朗读时，教师要把每位学生的感受与体验放到首位，让他们把课文内容与自己的生活感悟融为一体。这样，学生才读得有声有色。
2.教师要让学生尽情地说，发表自己的见解、体会，培养语感。如教学《趵突泉》一文时，我要求学生用生动的语言把大、小泉的特点说得更具体。于是，有的学生说：“大泉特别外向，像个爱闹的小男孩，不停地捣乱，表现出来的是我们男子汉的阳刚之美。”还有的学生说：“小泉像含羞草一样羞羞答答的，表现出了女孩子那种温柔的美。”这样，既培养了学生的语言表达能力，又带领学生走入了角色，达到了师生与文本之间互动的目的。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0016—01
随着课程改革的不断深入，新课标、新理念，给教师提出了新的挑战。在全面倡导“以学生为本，以学生发展为本”的今天，凸显学生的主体地位和增强教师的服务意识是课堂教学的重中之重。
一、倡导师生平等，激发学生学习的兴趣
教师在上课时如果能结合学生的年龄特点、个性差异，放下师道尊严，以亲切的语气和学生进行对话、提问、交流，就会使学生放松，从而收到较好的教学效果。如教学《曼谷的小象》一文时，有学生问：“潇洒是什么意思？”我没有直接讲解，而是用动作演示。我用右臂模仿象鼻，直挺挺地垂于身前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边问学生：“这个样子潇洒不潇洒？”学生纷纷说：“不潇洒，太拘束、太僵硬，不自然。”我又用手臂很自然地模仿小象的鼻子，并且屈伸自如，然后迈大步向前走，问学生：“潇洒，是这样吗？”学生笑着回答：“是，这样很大方，很神气。”这样的教学化抽象为具体，会很自然地激发学生学习的兴趣，引领他们进入情景，达到寓教于乐的目的。
二、创设自主探究、人人参与、相互合作的空间，把学习主动权交给学生
语文教学的关键是提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，增强其自信心，让他们养成自主探究的习惯，学会学习。所以，语文课堂应成为学生自由探索知识的平台。作为教师，上课前应先让学生熟读课文，课堂上利用多种形式与学生交流、讨论。最后，教师要根据学生的学习情况设计不同的作业，引导他们继续去读书，去探究。如何把学习主动权交给学生，提高学生学习积极性，关键是让学生能提出有价值的问题。如在教学《窗前的气球》一文时，我先让学生连续读两遍课文，然后说：“请同学们再重读一次课文，老师会提一个问题。你们可以一边读一边想我可能要提的问题。”这样，学生不仅会认真读课文，还会边读边想。等学生读完课文后，我又说：“你们刚才已经想了老师问你们的问题，那么到底是什么问题，谁能说说看？”于是，有的学生说：“你可能会问这篇课文讲了一件什么事？”有的学生说：“你可能会问同学们为什么不能到医院病房看望科利亚？”还有的学生说：“你可能会问科利亚在病房里的心情怎么样？”这样，就激发了学生的学习兴趣。这一教学环节的设计实际上在引导学生深入地阅读课文，自己主动去发现问题，解决问题。
三、指导学生采用形式多样的方法学习
1.教师要让学生有声有色地读。有专家说：“讲解是分析，朗读是结合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外，讲解只能使人知道，朗读更能使人感悟。”因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。如在教学《丑小鸭》一文时，我指导学生朗读：“读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到‘脸上’，你们行不行？”学生兴奋地答道：“行！”于是，我鼓励学生说：“那就试试吧！老师就看你们的脸了。”一句话激起了学生的朗读兴趣，他们个个十分投入地朗读课文，感悟课文，等学生有表情地朗读结束后，我就去采访学生：“刚才老师发现你读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？”学生说：“当读到哥哥、姐姐欺负他时，我很伤心，所以脸上的表情就难过了。”我顺势表扬她：“你读得真棒！把这句话再读给大家听听！”在我的表扬与赞赏下，这位学生充满感情地读出了课文。我又去采访另一个学生，问：“老师刚才发现你读着读着，脸上露出了笑容，为什么？”他说：“当我读到丑小鸭变成美丽的白天鹅时，心里很高兴，就情不自禁地露出了笑容。”总之，在指导学生朗读时，教师要把每位学生的感受与体验放到首位，让他们把课文内容与自己的生活感悟融为一体。这样，学生才读得有声有色。
2.教师要让学生尽情地说，发表自己的见解、体会，培养语感。如教学《趵突泉》一文时，我要求学生用生动的语言把大、小泉的特点说得更具体。于是，有的学生说：“大泉特别外向，像个爱闹的小男孩，不停地捣乱，表现出来的是我们男子汉的阳刚之美。”还有的学生说：“小泉像含羞草一样羞羞答答的，表现出了女孩子那种温柔的美。”这样，既培养了学生的语言表达能力，又带领学生走入了角色，达到了师生与文本之间互动的目的。