论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，高中语文阅读教学需要应用互进式教学，才能最大程度上激发学生的阅读学习兴趣和自主学习能力，从而培养其语文核心素养。当下，许多高中都在进行互进式教学研究，本文将根据前人的研究成果继续分析，希望能为高中语文教师提供切实可行的教学方案。
关键词：核心素养 高中语文 互进式教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.051
高中语文阅读需要学生自主自觉，才能获得提高。在高考压力下，许多高中生只知道埋头苦读，完全忽略了阅读对于提升自身思想文化的重要作用。作为高中语文教师，须知阅读教学是弘扬我国传统文化的重要途径，应用互进式教学，通过师生互动和生生合作，而让学生真正爱上阅读，是每位高中语文教师的重要责任。那么，如何才能应用互进式教学呢？本文以人教版高中语文教材为主，并拓展课外阅读材料，详细分析应用方法和策略。
一、高中语文阅读教学问题分析
1.教学气氛不活跃
高中语文教学和初中、小学是完全不一样的，多数高中语文教师在制定教学计划时总是围绕着高考。但是语文阅读本身就是一项不能单纯用分数量化的教学内容，里面有许多知识都需要学生自己领会，如果教师常以高考为标准让学生阅读，必然会让教学气氛变得不活跃。
2.教学环境太压抑
教师所创设的教学环境在很大程度上会影响学生的学习状态。许多老师多以自我为中心，只是一味地把知识点塞给学生，这种“填鸭式”的方法，会对学生的学习兴趣产生非常大的影响。久而久之，学生会慢慢对阅读失去兴趣，甚至有一些学生为了提升语文成绩，讨巧去背一些阅读理解的“万能公式”，这对阅读能力的提高没有一点裨益。
3.“固定答案”极大地限制了学生的阅读思维
“唯答案论”是学生普遍存在的一种阅读思维方式，即只要答案正确即可。在“唯答案论”的基础上，学生在理解文本材料的时候也依循“答题方法和技巧”，全然没有体会作者的思想感情，更没有剖析更加深刻的人生道理。这种做法无疑是不妥的，不仅会限制学生的阅读思维，还会使阅读效率低下。
4.学生的阅读效率不高
学生阅读效率不高的主要原因是对阅读缺乏兴趣。对高中生来说，他们都形成了自己的阅读习惯，也有自己倾向的阅读种类，但在“高考”压力下，他们显然不能仅仅读自己喜欢的武侠和科幻小说，还需要阅读文学名著，而这些无法在短时间内完成，因此不能激发他们的阅读兴趣。
二、高中语文阅读中应用互进式教学的策略
当下，互进式教学法已经在高中语文教学中得到了很好的推广。严格来说，它并非一种单纯的教学方法，而是整合教学过程，优化教学内容和教学方法的综合性教学策略。
1.引入多媒体，渲染教学氛围
多媒体教学的引入在很大程度上提升了导入成效。借助多媒体的直观性，教师可以展示图片、视频，学生在这些具象化的素材下，自然就能调动多重感官，更快进入阅读状态。
例如，在教学《荷塘月色》时，教师需要从文本入手，导入歌曲（凤凰传奇《荷塘月色》）、视频（纪录片《最美江南》）和有关图片，学生自然会对原文所描绘的美景有所了解，有利于渲染教学氛围。
2.秉持“人本教学”理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流教学理念。和“师本位”教学理念相比，“人本教学”理念旨在尊重学生的课堂主体地位，激发学生的主人翁精神，并发挥教师的引导启发作用，以培养学生的自主学习和思考能力。
例如，在教学《兰亭集序》时，教师需要从学生的学习兴趣和阅读习惯入手。如有的学生喜欢略读，但精细化阅读能力不强，此时教师就应当为他设置一些精细化阅读的任务，逐渐培养他的精细化阅读能力。
3.采用小组合作阅读法
小组合作阅读能够让学生开动脑筋，从而有效提升阅读效率。在实际教学过程中，教师可以将一篇文章分成多个部分，让每一组讨论一部分，然后再通过组间讨论，整合出完整的閱读成果。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师完全可以把林黛玉进贾府的过程按照事情的发展分为三个部分，再把学生分为三个小组，让他们大胆发言、各抒己见。讨论完毕后，各组再推选一人进行发言。三个小组发言完毕，教师再将有效信息进行整合。
4.构建开放的讨论环境
开放式的讨论环境对学生来说无疑是增强其学习成效的有效方法。随着年龄的不断增长，高中生已然有了自己的想法，教师切不可“独断专行”，而应尊重学生的见解。
例如，在教学《宇宙的边疆》时，教师要给予学生思考空间，做到与学生平等地交流。要让他们敢于突破定式思维，不断探索新的思路和想法，这势必会增强学生对阅读的热爱。
5.采取互动教学模式
鉴于学生归纳总结的能力有限，许多时候，没有教师的点拨，学生对文章的内涵是不能深刻理解的。这就需要师生通过提问、释义、讨论、答疑等方法，得出文章的主旨。这样，学生就可以获得新的认知。
综上所述，要激发高中语文阅读教学的活力，需要教师秉持“人本教学”理念，在了解学生学习情况和阅读兴趣的基础上，采用多样化的教学方法，构建师生互动、学生合作的互进式教学环境。如此，学生才能发现阅读的魅力，并从中收获丰富的文化知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，各位高中语文教师一定能够基于本文的分析论证，继续探究互进式教学的应用策略。文中尚存的不足之处，也请各位读者批评指正。
参考文献：
[1] 邹荔娟《核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究》，《语文建设》2018年第35期。
[2] 严泳洁《核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第9期。
[3] 陈易海《核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第2期。
关键词：核心素养 高中语文 互进式教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.051
高中语文阅读需要学生自主自觉，才能获得提高。在高考压力下，许多高中生只知道埋头苦读，完全忽略了阅读对于提升自身思想文化的重要作用。作为高中语文教师，须知阅读教学是弘扬我国传统文化的重要途径，应用互进式教学，通过师生互动和生生合作，而让学生真正爱上阅读，是每位高中语文教师的重要责任。那么，如何才能应用互进式教学呢？本文以人教版高中语文教材为主，并拓展课外阅读材料，详细分析应用方法和策略。
一、高中语文阅读教学问题分析
1.教学气氛不活跃
高中语文教学和初中、小学是完全不一样的，多数高中语文教师在制定教学计划时总是围绕着高考。但是语文阅读本身就是一项不能单纯用分数量化的教学内容，里面有许多知识都需要学生自己领会，如果教师常以高考为标准让学生阅读，必然会让教学气氛变得不活跃。
2.教学环境太压抑
教师所创设的教学环境在很大程度上会影响学生的学习状态。许多老师多以自我为中心，只是一味地把知识点塞给学生，这种“填鸭式”的方法，会对学生的学习兴趣产生非常大的影响。久而久之，学生会慢慢对阅读失去兴趣，甚至有一些学生为了提升语文成绩，讨巧去背一些阅读理解的“万能公式”，这对阅读能力的提高没有一点裨益。
3.“固定答案”极大地限制了学生的阅读思维
“唯答案论”是学生普遍存在的一种阅读思维方式，即只要答案正确即可。在“唯答案论”的基础上，学生在理解文本材料的时候也依循“答题方法和技巧”，全然没有体会作者的思想感情，更没有剖析更加深刻的人生道理。这种做法无疑是不妥的，不仅会限制学生的阅读思维，还会使阅读效率低下。
4.学生的阅读效率不高
学生阅读效率不高的主要原因是对阅读缺乏兴趣。对高中生来说，他们都形成了自己的阅读习惯，也有自己倾向的阅读种类，但在“高考”压力下，他们显然不能仅仅读自己喜欢的武侠和科幻小说，还需要阅读文学名著，而这些无法在短时间内完成，因此不能激发他们的阅读兴趣。
二、高中语文阅读中应用互进式教学的策略
当下，互进式教学法已经在高中语文教学中得到了很好的推广。严格来说，它并非一种单纯的教学方法，而是整合教学过程，优化教学内容和教学方法的综合性教学策略。
1.引入多媒体，渲染教学氛围
多媒体教学的引入在很大程度上提升了导入成效。借助多媒体的直观性，教师可以展示图片、视频，学生在这些具象化的素材下，自然就能调动多重感官，更快进入阅读状态。
例如，在教学《荷塘月色》时，教师需要从文本入手，导入歌曲（凤凰传奇《荷塘月色》）、视频（纪录片《最美江南》）和有关图片，学生自然会对原文所描绘的美景有所了解，有利于渲染教学氛围。
2.秉持“人本教学”理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为主流教学理念。和“师本位”教学理念相比，“人本教学”理念旨在尊重学生的课堂主体地位，激发学生的主人翁精神，并发挥教师的引导启发作用，以培养学生的自主学习和思考能力。
例如，在教学《兰亭集序》时，教师需要从学生的学习兴趣和阅读习惯入手。如有的学生喜欢略读，但精细化阅读能力不强，此时教师就应当为他设置一些精细化阅读的任务，逐渐培养他的精细化阅读能力。
3.采用小组合作阅读法
小组合作阅读能够让学生开动脑筋，从而有效提升阅读效率。在实际教学过程中，教师可以将一篇文章分成多个部分，让每一组讨论一部分，然后再通过组间讨论，整合出完整的閱读成果。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师完全可以把林黛玉进贾府的过程按照事情的发展分为三个部分，再把学生分为三个小组，让他们大胆发言、各抒己见。讨论完毕后，各组再推选一人进行发言。三个小组发言完毕，教师再将有效信息进行整合。
4.构建开放的讨论环境
开放式的讨论环境对学生来说无疑是增强其学习成效的有效方法。随着年龄的不断增长，高中生已然有了自己的想法，教师切不可“独断专行”，而应尊重学生的见解。
例如，在教学《宇宙的边疆》时，教师要给予学生思考空间，做到与学生平等地交流。要让他们敢于突破定式思维，不断探索新的思路和想法，这势必会增强学生对阅读的热爱。
5.采取互动教学模式
鉴于学生归纳总结的能力有限，许多时候，没有教师的点拨，学生对文章的内涵是不能深刻理解的。这就需要师生通过提问、释义、讨论、答疑等方法，得出文章的主旨。这样，学生就可以获得新的认知。
综上所述，要激发高中语文阅读教学的活力，需要教师秉持“人本教学”理念，在了解学生学习情况和阅读兴趣的基础上，采用多样化的教学方法，构建师生互动、学生合作的互进式教学环境。如此，学生才能发现阅读的魅力，并从中收获丰富的文化知识。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，随着新课改的不断推进，各位高中语文教师一定能够基于本文的分析论证，继续探究互进式教学的应用策略。文中尚存的不足之处，也请各位读者批评指正。
参考文献：
[1] 邹荔娟《核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究》，《语文建设》2018年第35期。
[2] 严泳洁《核心素养导向下高中语文“互进式”教学范式的建构与实践》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第9期。
[3] 陈易海《核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第2期。