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摘 要：传统的“先教后学”固化模式在我国已形成多年，其教学质量并不尽如人意。因此，必要的课堂模式革新刻不容缓，“先学后教”不但大大提高了教学质量，更是极大地提升了学生的综合素质。
关键词：小学数学；先教后学；教学模式；先学后教
一、“先学后教”是对传统教学的颠覆
长期以来，我国传统小学教学模式便是以“先教后学”为主导，即教师作为课堂主体，课程内容由其完全讲授，学生则处在被动地位，极少甚至是毫无独立思考过程，只接受教师传授的知识。而新课程改革创新下提出的“先学后教”理念则彻底打破了这种传统的教学方式，它主要以学生作为课堂主体，而教师则作为辅助。在数学教师的引导下，让学生积极地在课堂上进行独立自我思考，从小就培养其发现问题、探索问题以及解决问题的能力，最后教师再根据学生所提问题进行有侧重点的讲解答疑，将有限的课堂时间实现最大化利用。“先学后教”教学新模式的采用，是对传统教学方式的重要革新，这不仅是学生综合素质提高的有效途径，也极大地提高了课堂效率及教师的教学质量。
二、实现课堂上的有效“先学”
1.教学任务目标化，做学生的导师
教学知识及教学目标的确立对于小学生数学学习起着不可忽视的作用。因此，在教学开展前，教师应做好本学期课程内容的规划，让学生做好课前预习工作，了解每一章甚至每一节的大致内容，从而大大提高教学质量。“先学”是接下来所有学习内容的基础，打下坚实的基础必不可少。教师可根据所带学生的特点制定相应教学内容，让学生在有明确目标及计划的前提下进行合理的自主学习。
2.正确引导，培养学生学习兴趣
能否正确引导学生进行合理有效的自学，是教学方案能否成功的先决条件。对学习能力各有差异的学生进行指导时，应注意采用不同标准的方式。例如，对学习能力较强的拔尖生来说，应鼓励其继续努力，可参考课外辅导书提升自己的能力。而对学习能力较一般的学生来讲，则应鼓励其不要放弃。老师更应注意在“先学”过程中学生发现的问题，可先放手让学生去做，动手解决问题，激发小学生对数学学习的兴趣，从小培养其对问题的探索与解决精神。
3.重视学生提出的问题
教师应合理对待学生所提问题，不要直接帮其解答，应积极引导学生思考，让其在独立思考中获得数学学习的乐趣。也可通过学生间的团队合作解决问题，在学生讨论的思维碰撞中，令其充分认清问题的本质，消除自己的疑问和不解。最终我们将发现，由学生亲自讨论、思考并解决的问题，更能让其记忆深刻，这不仅培养了学生的思考探索能力，也让其自信和勇气得以提升，切实提高了课堂质量。
4.进行自学效果检测
“自学”，并不意味着教师完全放手。在一期的“自学”“先学”结束后，教师仍有义务对此次任务效果进行成果检测，落实小学生自学数学的真实效果。成果测验可利用随机课堂完成家庭作业的方式进行，通过对小学生有疑问、有错误的知识点进行再设题的方式，对数学学习进行巩固加深，教师采用当时问题当时解决的方式可减少小学生对数学的恐惧感及意识上的抵抗，增强其对数学学习的兴趣及面对难题的自信心。
三、教师进行“后教”总结
“先学”过程完成后，整个教学过程可以说成功了一半。良好的“先学”为接下来教师的“后教”打下了坚实的基础。在此基础上，教师继续完成此次教学的重点内容。学生有了课程的基础，可大大弱化教师的教学过程，让剩下的课程内容更顺利地完成。教师在开展“后教”阶段时，可参考以下方面的内容。
第一，已经进行过自学的学生对书本内容都有了一定了解，
故教师不应再按照书本来设计教学方案，避免出现教学无趣等现象。可根据学生对课堂知识点的把握进行创新式教学，将书本上的数学知识重点、难点以及学生的普遍疑点进行有机整合，提升学生对数学学习的兴趣，实现课堂教学效率最大化。
第二，小学数学并无太多重难疑点，更多的是侧重于开发小学生的数学思维以及培养学生的数学学习兴趣。因此小学数学教师可以学生的自学程度检验为基础点，制定合理的教学方案，利用学生对课程重点、难点、疑点的理解，对不易理解接受的内容再加以讲解强调，使学生能够更熟练透彻地理解所学内容，这样才能与接下来的课程学习有个良好的衔接。
第三，学生对课程中的数学知识了解并熟识之后，小学数学教师可根据学生自身情况制订更深一步的数学课程学习计划。让学生在已经完成课堂内容学习的基础上，对数学知识进行更深一步的认识，实现能够更透彻地理解其内涵及熟练应用的目的，这是“先学后教”创新模式目标的實现。
第四，所谓“先学后教”并不只由学生的学以及后来教师的教组成，实质上它还包含教师在后期对程度不同的学生进行课后辅导等内容，对此模式下存在的问题或知识点的漏缺进行调整完
善。而且，它还应包含小学数学教师对小学生学习方法的指导和改进。每期的数学学习结束后，教师应指导学生进行课后总结，对自己的薄弱处进行完善，从而完成课程的巩固，提升学生的总结能力。
根据以上对改革下的创新教学模式“先学后教”的大致探讨，不难发现其带给我们的益处。即便如此，小学数学教师也应根据学生自身情况，着眼学生的发展，制定合理的教学方案，将资源及教学优势有机整合，实现课堂学习效率最大化，从而促进我国小学数学教育事业稳步发展。
参考文献：
洪玉玲.“先学后教”打造高效的小学数学课堂[J].考试周刊，2012（25）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学；先教后学；教学模式；先学后教
一、“先学后教”是对传统教学的颠覆
长期以来，我国传统小学教学模式便是以“先教后学”为主导，即教师作为课堂主体，课程内容由其完全讲授，学生则处在被动地位，极少甚至是毫无独立思考过程，只接受教师传授的知识。而新课程改革创新下提出的“先学后教”理念则彻底打破了这种传统的教学方式，它主要以学生作为课堂主体，而教师则作为辅助。在数学教师的引导下，让学生积极地在课堂上进行独立自我思考，从小就培养其发现问题、探索问题以及解决问题的能力，最后教师再根据学生所提问题进行有侧重点的讲解答疑，将有限的课堂时间实现最大化利用。“先学后教”教学新模式的采用，是对传统教学方式的重要革新，这不仅是学生综合素质提高的有效途径，也极大地提高了课堂效率及教师的教学质量。
二、实现课堂上的有效“先学”
1.教学任务目标化，做学生的导师
教学知识及教学目标的确立对于小学生数学学习起着不可忽视的作用。因此，在教学开展前，教师应做好本学期课程内容的规划，让学生做好课前预习工作，了解每一章甚至每一节的大致内容，从而大大提高教学质量。“先学”是接下来所有学习内容的基础，打下坚实的基础必不可少。教师可根据所带学生的特点制定相应教学内容，让学生在有明确目标及计划的前提下进行合理的自主学习。
2.正确引导，培养学生学习兴趣
能否正确引导学生进行合理有效的自学，是教学方案能否成功的先决条件。对学习能力各有差异的学生进行指导时，应注意采用不同标准的方式。例如，对学习能力较强的拔尖生来说，应鼓励其继续努力，可参考课外辅导书提升自己的能力。而对学习能力较一般的学生来讲，则应鼓励其不要放弃。老师更应注意在“先学”过程中学生发现的问题，可先放手让学生去做，动手解决问题，激发小学生对数学学习的兴趣，从小培养其对问题的探索与解决精神。
3.重视学生提出的问题
教师应合理对待学生所提问题，不要直接帮其解答，应积极引导学生思考，让其在独立思考中获得数学学习的乐趣。也可通过学生间的团队合作解决问题，在学生讨论的思维碰撞中，令其充分认清问题的本质，消除自己的疑问和不解。最终我们将发现，由学生亲自讨论、思考并解决的问题，更能让其记忆深刻，这不仅培养了学生的思考探索能力，也让其自信和勇气得以提升，切实提高了课堂质量。
4.进行自学效果检测
“自学”，并不意味着教师完全放手。在一期的“自学”“先学”结束后，教师仍有义务对此次任务效果进行成果检测，落实小学生自学数学的真实效果。成果测验可利用随机课堂完成家庭作业的方式进行，通过对小学生有疑问、有错误的知识点进行再设题的方式，对数学学习进行巩固加深，教师采用当时问题当时解决的方式可减少小学生对数学的恐惧感及意识上的抵抗，增强其对数学学习的兴趣及面对难题的自信心。
三、教师进行“后教”总结
“先学”过程完成后，整个教学过程可以说成功了一半。良好的“先学”为接下来教师的“后教”打下了坚实的基础。在此基础上，教师继续完成此次教学的重点内容。学生有了课程的基础，可大大弱化教师的教学过程，让剩下的课程内容更顺利地完成。教师在开展“后教”阶段时，可参考以下方面的内容。
第一，已经进行过自学的学生对书本内容都有了一定了解，
故教师不应再按照书本来设计教学方案，避免出现教学无趣等现象。可根据学生对课堂知识点的把握进行创新式教学，将书本上的数学知识重点、难点以及学生的普遍疑点进行有机整合，提升学生对数学学习的兴趣，实现课堂教学效率最大化。
第二，小学数学并无太多重难疑点，更多的是侧重于开发小学生的数学思维以及培养学生的数学学习兴趣。因此小学数学教师可以学生的自学程度检验为基础点，制定合理的教学方案，利用学生对课程重点、难点、疑点的理解，对不易理解接受的内容再加以讲解强调，使学生能够更熟练透彻地理解所学内容，这样才能与接下来的课程学习有个良好的衔接。
第三，学生对课程中的数学知识了解并熟识之后，小学数学教师可根据学生自身情况制订更深一步的数学课程学习计划。让学生在已经完成课堂内容学习的基础上，对数学知识进行更深一步的认识，实现能够更透彻地理解其内涵及熟练应用的目的，这是“先学后教”创新模式目标的實现。
第四，所谓“先学后教”并不只由学生的学以及后来教师的教组成，实质上它还包含教师在后期对程度不同的学生进行课后辅导等内容，对此模式下存在的问题或知识点的漏缺进行调整完
善。而且，它还应包含小学数学教师对小学生学习方法的指导和改进。每期的数学学习结束后，教师应指导学生进行课后总结，对自己的薄弱处进行完善，从而完成课程的巩固，提升学生的总结能力。
根据以上对改革下的创新教学模式“先学后教”的大致探讨，不难发现其带给我们的益处。即便如此，小学数学教师也应根据学生自身情况，着眼学生的发展，制定合理的教学方案，将资源及教学优势有机整合，实现课堂学习效率最大化，从而促进我国小学数学教育事业稳步发展。
参考文献：
洪玉玲.“先学后教”打造高效的小学数学课堂[J].考试周刊，2012（25）.
编辑 赵飞飞