语文教学的基本目的在于：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。“正确”是与“错误”相比较而存在相斗争而发展的。“有比较才有鉴别”，恰当的比较能胜过繁琐的讲解。通过比较、认知异中之同，辨别同中之异。“知同”才能把握教材的基本规律，温故知新，举一反三；“辨异”才能见微知著，触类旁通。因此，“比较”是发展学生迁移思维和记忆的必由之路。
　　初中教材内收入的诗词可分古代的、现代的，抒情的和叙事的，要让初中生毕业前能认知或熟记这些诗词，全靠死记硬背是不能达到目的的。老师必然要在主导作用上给学生传输记忆方法，而最妙不过的方法莫过于“迁移比较法”，迁移比较法能使学生产生联想迁移比较，认识事物，增强记忆。
　　在教学诗词中，我们不妨灵活巧用迁移比较法，将会收到事半功倍的效应。
　　1 运用同类迁移比较：
　　教学唐朝大诗人杜甫写的《石壕吏》时，可以启发学生联想唐朝另一位大诗人白居易写的《卖炭翁》。两位诗人几乎同处一个时期，他们的诗作，最大共同点都是反映了百姓受官吏威逼之若，都采用叙事方式娓娓道来。然而又有不同之处，《卖炭翁》反映的是盛唐转衰的社会状况，而《石壕吏》则反映“安史之乱”给社会造成动乱，百姓置身于战乱之苦。《卖炭翁》中“官吏驱将惜不得”道出卖炭翁一车炭被掠夺后，他含着那么深的悲愤，心如刀割却无可奈何，而《石壕吏》中“老妇力虽衰，请从吏夜归”一句写出了刀兵之乱下，连一个老妇人都不能避免充军役的厄运，同样无可奈何。两首诗这样一迁移比较，学生思维势必豁然开朗，不仅学到新知识，同时温习了旧知识，在头脑留存的信息量也会强烈得多。
　　2 运用异类迁移比较：
　　教学唐朝边塞诗人岑参写的《白雪歌送武判官归京》时，先启发学生回忆已教过的毛泽东写的《沁园春？雪》，可由学生对词中描写的雪景作口述。然后再引到《白雪歌送武判官归京》中描写的雪景。教学时要向学生明确几点：（1）两位作者所处年代背景不同；（2）作者身份和立足点不同；（3）作品体裁不同；（4）诗人抒发情感不同。仅有一点相同，都描写壮丽雪景。就“雪景”这点出发，两位诗人都不惜金墨，瓢泼式地描绘壮美的雪景。然而由于以上四点不同，毛泽东词里没有半点冰天冻地凄寒感，展现的是一种壮观和雄奇，给人一种激越和鼓舞，他是在借雪评说千古，抒发豪情，而岑参的诗里却着意演染冰天雪地的严寒，诗的开首句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，虽然有点春意，也瞬息即逝。他是在借雪描叙送别，满怀惆怅，抒发送别之情。通过这样一迁移比较，两人的胸怀立见迥然不同了。学生将会记住“雪”这个古老而年轻的景物，在思想感情不同的作者笔下，也是千差万别的。
　　3 融合运用同类和异类迁移比较：
　　教学古诗中的送别诗可窥见一般，《白雪歌送武判官归京》严格地说应是一首送别诗。既然是送别诗，可将它与同一朝代李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》、王勃的《杜少府之任蜀州》相迁移比较。
　　岑参的诗内，特别是最后两句，“山回路转不见君，雪上空留马行处”与李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有异曲同工之妙。友人上路之后，诗人还久久地站在那儿深情地望着越走越远的朋友，既不为“别时容易见时难”而感叹，也不为“长路关山何时尽”而愁虑。岑参、李白的这一笔可称高手，挥去了其他文人墨客的离愁别恨。既没有王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的离愁，也没有王勃的“海内存知已，天涯若比邻”的豪言，而是将一切牵挂和祝愿都寄托在这不言之中，真正达到了“此时无声胜有声”的绝妙境界。通过这样的迁移比较，学生自会产生知识迁移、认知和增强知识力度，长时间也容易记住，可谓温故而知新，触类旁通。
　　在教学诗词时，有目的地巧妙灵活地运用迁移比较法，可引发学生学习诗词积极性，使学生自动打开记忆的大门，识记传授的诗词知识，也为我们教学诗词难以讲解的烦恼投放一枚顺气丸。