摘 要：改革开放以来，我国教学评价体系不断完善，但是与新时期的理念存在较大差距，不能从内在激发课堂改革的活力。新课改要求重视学生课堂存在感的体现，即学生如何通过交流、合作、独立探索等方式促进知识的吸收和自我认同感的提升，他们存在感的高低同样也是其课堂表现的主要体现，基于此进行的评价肯定能适应教改发展的需要。文章阐述了教学评价的含义，进而提出了对课堂教学评价改革的一些具体思考。
　　关键词：课堂教学；评价改革；思考
　　中图分类号：G622.0
　　文献标识码：A
　　教学评价，顾名思义，就是对教学过程及成效进行一个总结评判，它是必要的教学环节，是促进课堂质量提高的有效手段。
　　一、教学评价的含义
　　教学评价是以课程目标为指引，规划出切合实际、行之有效的评价准则，然后采用适宜的方式进行教学效果判断的一种手段。一般来说，教学评价往往处于教学尾期，但这并不意味着教学评价是在教学活动之后才开始的。我们认为，当教学目标确立后，教学评价就开始了，而且它持续运行于教学活动的全过程。
　　二、关于课堂教学评价改革的若干思考
　　（1）关注教學策略是否起到作用。 一个教育者在采用某种教学方式的时候，首要考虑的是它的实际功能，如果选取的措施科学合理，甚至会产生意想不到的效果，这种影响体现于教师与学生两者，最后促进课堂高效运转。那么如何知道措施有没有影响呢？首先需要关注实施过程中学生的反应。学生的积极性是否得到了提高？学生的合作共赢意识是否得到了加强？他们是否更加热衷于探索与发散思维？这些反思都能提供很好的判断依据。
　　（2）关注目标的完成度。 多元化的课堂目标应该被充分融进课堂，而这其中最主要的两个目标就包括基础目标和拓展意义上的目标，学生既要能从教师的智慧中把握核心的知识点，又要能够在总结中将其的作用扩大到自身其他方面的学习。因此，评价课堂教学，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。比如，讲授“正余弦定理”，不仅要求学生记住结论，还要引导学生去发现正余弦定理的结论，并尝试去证明结论，进而去运用结论解决实际问题。
　　（3）新课改要求教学兼顾教育基础内容的拓展。简而言之，就是让学生学到基础知识的同时培养拓展能力，提高综合素质。因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。比如，讲授“正余弦定理”，不是仅要求学生记住结论，还要引导学生去发现正余弦定理的结论，并尝试去证明结论，进而去运用结论解决实际问题。
　　（4）理解小学课堂的评价类型。 一是评价教学安排方式。小学生比较缺乏自我意识和自主能力，他们不能长时间集中注意力，所以作为教师，我们要合理安排课堂教学结构和行进方式，以丰富新颖的形式抓住学生眼球，让他们能够主动去接触、去体验，当他们的积极性被调动起来后，教师再进行辅助鼓励，让他们感到学习的乐趣，从而获得成就感。这不仅能够使课堂气氛活跃起来，形成良好的合作氛围，更有利于知识的传播和学生爱好的培养，对他们以后中学的学习有好的基础指导意义。
　　（5）关注学生的主动性。在以往的教学中，学生的积极性往往被“满堂灌”的教学模式限制，缺乏创造性思维。而教改的理念倡导互动合作的师生关系，要把课堂交给学生，为他们营造一种多元的学习情境，激发他们的创造性，让学习变得主动高效。高中数学教材中设置了“阅读材料”等内容，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学。
　　（6）对教学作用的评价。如何评价一门课程是否起到了应有的作用呢？我们应该从学生这个主体的接受程度来进行评判。不仅要看学生知识的掌握程度，还要看其情操、思维方式等方面是否得到发展，以及是否能够有效地将理论应用于实践。要加强学生与教师在课堂教学上的合作与交流，使学生逐渐养成自主合作学习意识。此外，教师需要加强对学生动手能力和审美情趣的培养和发展，促进学生自身的个性发展，有效开发他们自身的潜能。
　　三、结语
　　有效的课堂评价模式不仅能让学生心理和学习方面得到积极的发展，还能提高课堂效率。作为教师，我们有责任与时俱进，不断提升自己的综合素质，只有这样才能满足学生的需求和教改的需要，为教育事业的繁荣发展贡献更多的力量，为祖国输送更多的人才。
　　参考文献：
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