品德学科是实施小学德育，培养学生良好行为习惯最直接和有效的途径。只有教师持之以恒地把握这个育人的契机，逐步在品德课堂教学中教会学生做人的最基本道理，才能让他们养成良好的行为习惯和道德品质。这将对学生将来的发展和终生幸福产生深远的意义，也为社会主义精神文明建设发展奠定坚实基础。
　　一、以趣导学，培养学生认真听讲的习惯和明辨是非的能力
　　歌德说：“哪里没有兴趣，那里就没有记忆。”枯燥的说教式课堂教学只会让小学生感觉乏味和抗拒，更谈不上良好行为习惯的养成教育。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”根据儿童的心理特点创设吸引他们注意的课堂教学情境，活跃教学气氛，让小学生乐于参与品德课堂的学习，使品德课教学更有有效。
　　例如北师大版一年级下册《品德与生活》的“寒假生活交流会”，低年级学生的注意力以及明辨是非的能力非常低，什么行为是好、坏都难以区分。下学期开学的第一节品德课就为学生创设“寒假生活交流会”的情境，能立刻吸引他们的注意力。他们认真听讲，积极地参与教学内容的讨论“我的寒假之最：最开心的事、最有趣的事、最喜欢的事、最烦恼的事、最有意义的事”等等，让一年级的学生积极地回忆和思考，培养了学生认真参与、仔细聆听的良好习惯，同时通过互相说说，集体汇报、评议让课堂气氛更热烈，激发学生乐于交流、分享、共同探讨的兴趣。判断假期中最有意义的事，让学生初步学会辨别生活中的好行为与坏行为，理解“勿以恶小而为之，勿以善少而不为”的道理，培养他们是非辨别的能力。另外，还可以结合讲传统故事等形式吸引学生兴趣，启迪他们在故事中懂得一些做人的基本道理。小学生最喜欢听故事，通过以讲故事的形式激发学生全程投入的兴趣，使他们乐于上品德课，在传统美德故事中启发美德的认识和形成。
　　二、以身作则，情理融合渗透文明习惯教育
　　模仿是小学生培养良好行为习惯的重要途径，小学生模仿能力强，为学生树立榜样，是行为规范训练的有效形式。乌申兹基说：“在学生心目中，教师是最崇高的、最伟大的人。教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的、最有用的阳光。”因此教师要率先垂范，要求学生做到的，教师首先做到，为学生树立最好的榜样，让教师的个人品德行为影响学生。例如在每一节品德课中，教师都能注意个人的衣着仪态、言行举止，一言一行都渗透着浓浓的师爱，学生就能在课堂教学中受到潜移默化的影响，从心底敬爱着这样的教师，在课内、课外的言行上都会不自觉地模仿教师。文明有礼而富有爱心的老师培养的学生将具备同样的良好品德行为。正如教育学家巴特尔所说的：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”
　　三、课内外实践体验，促进良好行为习惯的养成
　　实践出真知，最大的培养在于持之以恒的行动实践训练和验证。歌德说：“一个人怎样才能认识自己呢？决不是通过思考，而是通过实践。”美国行为主义心理学认为：一种行为重复21天就会变成习惯性动作，90天的重复会形成稳定的习惯，因此良好品德行为坚持的时间越长，习惯养成就越牢固。
　　良好习惯的养成不是单靠几节说教式的教学就能一蹴而就的，它需要教师设计一系列由浅入深、层层递进的家教合一的策略对学生进行意志、责任感的教育，进行习惯养成的体验和训练，才能真正促使学生养成良好的行为习惯。例如在教学以年级下册《品德与生活》的“暑假前的大讨论”中，教师在课堂上创设暑假活动情境，让学生在具体的情境中体验三十分钟自己的暑假活动：有的同学玩游戏机、有的在睡懒觉、有的在看电视、有的看图书、有的大吃零食、有的帮忙做家务、有的在跑步锻炼……体验活动结束后教师请同学们自由讨论：哪一种活动安排有益身心、哪一种活动有害身心，让学生在具体的实践体验中区别那些是好习惯、坏习惯。然后结合课外的家庭教育监督，指导和训练学生定时作息、合理锻炼、文明有礼、做力所能及的家务等好习惯，只有通过教师课内、外结合指导，才能巩固行为习惯养成的效果。又如教学六年级上册《品德与社会》“共同的责任”过程中，教师设计“小小志愿者”体验活动，开展系列品德行为教育活动：为班级当保洁员、为低年级同学讲故事、做好事、给敬老院老人打扫卫生等等，把课堂教学阵地由课内延伸至课外，时间由课堂四十分钟延伸至整个学期的渗透。教师在学生的实践活动中进行及时的评价和指导，让他们在意志、责任感等方面得到磨练并逐渐养成良好的行为习惯。
　　责任编辑 黄日暖