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《普通高中语文课程标准》要求：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。”
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
有了想象，人类才能够超越常规思维的限制，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以，想象就成了创新阅读的基础，是一种非常重要的思维品质。
在阅读教学中，我认为应当从下面四个方面来培养学生的想象力。
一、探究重点词语含义，大胆创造新形象
语文教材呈现在学生眼前的是一行行文字。如果不展开想象，不进行创造阅读，那么出现在脑海中的可能只是词语所代表的抽象概念，无法产生美丽无比的生动画面。这样的语文阅读是没有活力的。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”因此，在阅读教学中，教师一项重要任务就是引导学生大胆想象，通过文字看到一幅幅画面，通过语言看到多彩的生活，让学生在阅读中获得丰富的人生感悟和美的享受。
如阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上片时，提出问题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描写景物时有什么特点？描绘了一幅怎样的画面？学生展开联想与想象，根据自己的生活体验，归纳出“乱”写出险奇，“穿”写出高峻。再写江面波涛，“惊”写出汹涌，“拍”突现水石相搏，“卷”写出浪花四溅，波澜壮阔的样子。通过想象，学生感受到了作者的大刀阔斧、横画纵抹，以及一幅奇险豪迈的精彩画面。
二、进行创造性的解读
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”在语文阅读教学中，我们要鼓励学生进行个性阅读，有自己独到的看法，培养学生的创造性思维意识和思维习惯，支持他们大胆提出与教师、教材乃至专家、权威不同的想法，尽管这些想法很可能是幼稚的，甚至是错误的。教师应该给学生必要的指导和启发，但决不能预先设置种种框框，应尽可能让学生大胆说话，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的理解。
如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，我抛出一个问题：“你认为‘人生如梦，一尊还酹江月’抒发了作者怎样的情感？”有一个学生认为作者与周郎相比，周郎年少轻狂，又得伯乐相识，可以成就自己的一番伟业，而作者自己虽然空有一身才情，却报国无门，壮志未酬，已经早生华发。因此，作者油然而生悲凉凄怆的心情，发出人生如梦的感慨。
而另一个学生认为这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脫尘俗的味道。也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，仕途失意，生活潦倒，又算得了什么呢？因此，他情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，这本身就是他的生存智慧，正体现了他豁达乐观的态度。也有学生说，梦有美梦，也有噩梦，此时的苏轼到底做什么梦呢？也有学生说，做梦就是消极避世，不想面对黑暗的世界……
三、强化思维训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。一题多解是培养学生想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。
比如，学习戴望舒的《雨巷》一诗，诗中“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”一句，平常人们都爱把心爱的人比作茉莉花、玫瑰花，作者却为何把她比作丁香花呢？学生自由发言，有的说丁香花纯洁朴素符合诗意，有的说当年这位姑娘送了一枝玫瑰给男主人公……学生纷纷说出各自的理由，在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥想象力。这样，通过恰当的训练，提高学生的想象力。
四、多阅读古诗，培养学生的想象力
如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”如果没有这“三千尺”夸张手法的具体运用，我们怎能想象出庐山之高，瀑流之急，气势之磅礴呢？又如，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，把千尺深的桃花潭水与汪伦送“我”的一片真情相比，我们不难想象出二人之间的友谊是多么深厚。
多读古人的这类诗歌，我们就会被古人的奇思妙想所折服。这样的古诗激发了学生的想象，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃，想象更加丰富。
实施新课标，培养学生的想象力，是我们每个语文教师面临的挑战。作为语文教师，只有不断丰富自己的知识，更新教学观念，不断探究教育教学的方法，才能开辟一个全新的教学天地。
（责任编辑 陈剑平）
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
有了想象，人类才能够超越常规思维的限制，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以，想象就成了创新阅读的基础，是一种非常重要的思维品质。
在阅读教学中，我认为应当从下面四个方面来培养学生的想象力。
一、探究重点词语含义，大胆创造新形象
语文教材呈现在学生眼前的是一行行文字。如果不展开想象，不进行创造阅读，那么出现在脑海中的可能只是词语所代表的抽象概念，无法产生美丽无比的生动画面。这样的语文阅读是没有活力的。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”因此，在阅读教学中，教师一项重要任务就是引导学生大胆想象，通过文字看到一幅幅画面，通过语言看到多彩的生活，让学生在阅读中获得丰富的人生感悟和美的享受。
如阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》上片时，提出问题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描写景物时有什么特点？描绘了一幅怎样的画面？学生展开联想与想象，根据自己的生活体验，归纳出“乱”写出险奇，“穿”写出高峻。再写江面波涛，“惊”写出汹涌，“拍”突现水石相搏，“卷”写出浪花四溅，波澜壮阔的样子。通过想象，学生感受到了作者的大刀阔斧、横画纵抹，以及一幅奇险豪迈的精彩画面。
二、进行创造性的解读
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”在语文阅读教学中，我们要鼓励学生进行个性阅读，有自己独到的看法，培养学生的创造性思维意识和思维习惯，支持他们大胆提出与教师、教材乃至专家、权威不同的想法，尽管这些想法很可能是幼稚的，甚至是错误的。教师应该给学生必要的指导和启发，但决不能预先设置种种框框，应尽可能让学生大胆说话，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的理解。
如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，我抛出一个问题：“你认为‘人生如梦，一尊还酹江月’抒发了作者怎样的情感？”有一个学生认为作者与周郎相比，周郎年少轻狂，又得伯乐相识，可以成就自己的一番伟业，而作者自己虽然空有一身才情，却报国无门，壮志未酬，已经早生华发。因此，作者油然而生悲凉凄怆的心情，发出人生如梦的感慨。
而另一个学生认为这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脫尘俗的味道。也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，仕途失意，生活潦倒，又算得了什么呢？因此，他情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，这本身就是他的生存智慧，正体现了他豁达乐观的态度。也有学生说，梦有美梦，也有噩梦，此时的苏轼到底做什么梦呢？也有学生说，做梦就是消极避世，不想面对黑暗的世界……
三、强化思维训练，提高想象力
能力只有通过实践才能展示出来。一题多解是培养学生想象力的有效方法。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，从而获得一题多解的效果，使学生的思维能力随问题的不断变换而得以提高。
比如，学习戴望舒的《雨巷》一诗，诗中“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘”一句，平常人们都爱把心爱的人比作茉莉花、玫瑰花，作者却为何把她比作丁香花呢？学生自由发言，有的说丁香花纯洁朴素符合诗意，有的说当年这位姑娘送了一枝玫瑰给男主人公……学生纷纷说出各自的理由，在自主活动中敢于想象，勇于创新，充分发挥想象力。这样，通过恰当的训练，提高学生的想象力。
四、多阅读古诗，培养学生的想象力
如李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”如果没有这“三千尺”夸张手法的具体运用，我们怎能想象出庐山之高，瀑流之急，气势之磅礴呢？又如，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，把千尺深的桃花潭水与汪伦送“我”的一片真情相比，我们不难想象出二人之间的友谊是多么深厚。
多读古人的这类诗歌，我们就会被古人的奇思妙想所折服。这样的古诗激发了学生的想象，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃，想象更加丰富。
实施新课标，培养学生的想象力，是我们每个语文教师面临的挑战。作为语文教师，只有不断丰富自己的知识，更新教学观念，不断探究教育教学的方法，才能开辟一个全新的教学天地。
（责任编辑 陈剑平）