论文部分内容阅读
【摘要】“翻转课堂”这一新型的教学模式颠覆了传统的教学观念，顺应了国家对教育教学信息化的要求。在小学高年级数学教学中应用“翻转课堂”教学模式既要做好“翻转课堂”的理论建构，更要进行行之有效的“翻转课堂”教学模式策略建构，从而更好地应用这一新型的教学模式打造高效的小学数学课堂。
【关键词】翻转课堂 小学高年级数学教学 理论基础 应用策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）05-0099-01
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称作“颠倒课堂”，是一项基于现代化信息技术的新型教学模式。翻转课堂完全颠倒了教师在课堂上传授知识这一传统的教学模式，而是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，让学生根据自己的情况实现个性化的自主学习，而后回到课堂上，学生和教师共同针对学习中产生的疑问和困惑进行交流讨论，答疑解惑，完成作业。也就是说学生在家自主完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生互动的场所。这一教学模式最早是在2011年由美国明尼苏达州几位教师开始在五年级数学课堂上使用，继而在全世界的范围内推广开来。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师转交给了学生，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，通过观看教师的视频讲座，还可以通过阅读电子书、听播客、线上与教师同学讨论等多种形式，更加自由灵活地完成知识的自主内化。
二、小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的应用策略
1.小学高年级数学教学应用“翻转课堂”的适用性
小学数学的学习实际上应该是一种社会性的活动，学生数学知识的获得更应该是借助学生已有的生活经验通过具体的活动展开的，因此数学教学要向学生提供更大空间的自我探索，协作讨论，实践调查和自主解决问题的机会，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。然而，传统的小学高年级数学现场教学局限性很大。由于高年级阶段的数学体现出越来越强的逻辑性、准确性、严谨性以及推理性，传统的教学方式很容易出现死板枯燥的情况，课堂时间的利用率也往往不高，无法使学生真正成为课堂的主体。而将信息技术与教学相结合的翻转课堂就可以在很大程度上解决这些问题。首先，新课预习的实施变得更容易，学生通过视频就可以在课前学习新的知识与内容 其次，能够更加高效地利用课堂上的时间，集中进行讨论、答疑、解惑，并进行实时反馈，增强师生间的互动与实践 再次，能够很好解决试卷讲评刻板枯燥的问题 最后，还可以充分调动学生们课上的积极性，增强学生的参与度与自主学习的意识。
2.小学高年级数学“翻转课堂”的建构策略
翻转课堂是以学生为主体，由传统课堂的“先教后学”转变为“先学后教”，这个过程主要包括课前自学、课中研讨和课后反馈补偿等环节。
（1）教师设计教学视频，学生进行认知探索
尽管翻转课堂强调学生是学习活动的主体，然而教师作为学习活动的指导者和引领者，对于整个翻转课堂教学的实施过程而言至关重要。教学的每个环节都对教师提出了更高的要求。翻转课堂第一个重要环节就是学生课前观看教学视频自主学习。那么，教师应该如何设计教学视频，才能更加准确、精炼地把需要学生掌握的知识展现出来呢？
首先，教师需要充分研读教材，深度挖掘教材所蕴含的数学思想，了解各个阶段的不同知识对于学生的要求和目标，有针对性地精心设计教学视频。可以以具体的问题为线索，根据知识点创设生活情境，将数学知识和生活的具体实例挂钩，充分利用学生的生活经验，让学生体会数学的趣味性。
如，数轴是六年级数学教材中数形结合的第一实例，它的建立不仅使简单的形――直线上的点与实数之间建立一一对应的关系，还揭示了数形间的内在联系，使实数的许多性质，可由数轴上相应点的位置关系得到形象生动的说明，也为学习具有相反意义的量、相反数、绝对值、有理数运算等知识打好了基础。
又如，平面直角坐标系的建立，使平面上的点与有序实数对之间构成一一对应的关系，是实现数与形结合的重要工具。由点找坐标，由坐标确定点的位置，通过坐标变化呈现图形的变换，也促进了数形之间的互相转化。
（2）教师组织课上实践与研讨，学生进行知识内化
学生实际上也在彼此的交流讨论中明确了解题思路，解决了各种问题，同时在小组合作中有效地实现了优势互补与共同进步。讨论的过程不仅可以帮助学生进行知识的系统内化，还能够充分锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，学生的发散性思维，提高数学的逻辑思维，以及小学高年级的数学综合素养的培养都具有非常重要的价值。
（3）教师总结、多元评价、巩固复习
小学高年级数学教学中有很多基本知识和基础练习都需要一定时间的常态化训练，从而达到熟练掌握。这就要求学生课后要结合视频内容、课上的讨论、课后的评价等对所学知识进行巩固和复习。教师可以设计每单元复习的习题和试卷，通过网络交流平台随时掌控学生完成的情况与完成的效果，并同样可以以小组讨论的方式来讲评试卷和评价结果，从而实现让学生全程参与翻转课堂的各个环节，形成对知识体系的系统全面的梳理和掌握。
三、结语
总之，在小学高年级数学教学中应用翻转课堂教学模式是一次全新的教学改革与尝试。翻转课堂拓宽了教学的广度与灵活度，通过对教学资源的优化配置，充分利用课余时间，提高了教学的效率，同时也最大化地利用了宝贵的教学时间，提高了小学数学的实效性。在翻转课堂模式中，学生完全可以根据自身的需求调整学习的步调与进度，学会真正的自主学习。在这种自我掌控的学习、探究、讨论、评价、巩固、复习的一系列过程中，学生充分锻炼了数学思维与理解能力，进一步提升了自我调节能力、反思能力、合作交流能力、应用能力、创新能力等多种技能，实现了小学数学知识技能、思维情感和目标思维的一致性，促进了创新教学的开展。但是在国内的小学数学课堂应用这一创新模式还面临许多困难和局限，我们还是需要结合中国的国情，从具体的学科角度出发，不断发展与完善本土化翻转课堂的理论建构以及翻转课堂教学模式的实施策略建构，才能更好地应用这一新型的教学模式打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京大学出版社，2012.1.
【关键词】翻转课堂 小学高年级数学教学 理论基础 应用策略
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2018）05-0099-01
一、何为“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称作“颠倒课堂”，是一项基于现代化信息技术的新型教学模式。翻转课堂完全颠倒了教师在课堂上传授知识这一传统的教学模式，而是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，让学生根据自己的情况实现个性化的自主学习，而后回到课堂上，学生和教师共同针对学习中产生的疑问和困惑进行交流讨论，答疑解惑，完成作业。也就是说学生在家自主完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生互动的场所。这一教学模式最早是在2011年由美国明尼苏达州几位教师开始在五年级数学课堂上使用，继而在全世界的范围内推广开来。“翻转课堂”重新调整了课堂内外的学习时间，把学习的主动权从教师转交给了学生，学生可以自主规划学习内容和学习节奏，通过观看教师的视频讲座，还可以通过阅读电子书、听播客、线上与教师同学讨论等多种形式，更加自由灵活地完成知识的自主内化。
二、小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的应用策略
1.小学高年级数学教学应用“翻转课堂”的适用性
小学数学的学习实际上应该是一种社会性的活动，学生数学知识的获得更应该是借助学生已有的生活经验通过具体的活动展开的，因此数学教学要向学生提供更大空间的自我探索，协作讨论，实践调查和自主解决问题的机会，为每一个学生提供多样性的弹性发展空间。然而，传统的小学高年级数学现场教学局限性很大。由于高年级阶段的数学体现出越来越强的逻辑性、准确性、严谨性以及推理性，传统的教学方式很容易出现死板枯燥的情况，课堂时间的利用率也往往不高，无法使学生真正成为课堂的主体。而将信息技术与教学相结合的翻转课堂就可以在很大程度上解决这些问题。首先，新课预习的实施变得更容易，学生通过视频就可以在课前学习新的知识与内容 其次，能够更加高效地利用课堂上的时间，集中进行讨论、答疑、解惑，并进行实时反馈，增强师生间的互动与实践 再次，能够很好解决试卷讲评刻板枯燥的问题 最后，还可以充分调动学生们课上的积极性，增强学生的参与度与自主学习的意识。
2.小学高年级数学“翻转课堂”的建构策略
翻转课堂是以学生为主体，由传统课堂的“先教后学”转变为“先学后教”，这个过程主要包括课前自学、课中研讨和课后反馈补偿等环节。
（1）教师设计教学视频，学生进行认知探索
尽管翻转课堂强调学生是学习活动的主体，然而教师作为学习活动的指导者和引领者，对于整个翻转课堂教学的实施过程而言至关重要。教学的每个环节都对教师提出了更高的要求。翻转课堂第一个重要环节就是学生课前观看教学视频自主学习。那么，教师应该如何设计教学视频，才能更加准确、精炼地把需要学生掌握的知识展现出来呢？
首先，教师需要充分研读教材，深度挖掘教材所蕴含的数学思想，了解各个阶段的不同知识对于学生的要求和目标，有针对性地精心设计教学视频。可以以具体的问题为线索，根据知识点创设生活情境，将数学知识和生活的具体实例挂钩，充分利用学生的生活经验，让学生体会数学的趣味性。
如，数轴是六年级数学教材中数形结合的第一实例，它的建立不仅使简单的形――直线上的点与实数之间建立一一对应的关系，还揭示了数形间的内在联系，使实数的许多性质，可由数轴上相应点的位置关系得到形象生动的说明，也为学习具有相反意义的量、相反数、绝对值、有理数运算等知识打好了基础。
又如，平面直角坐标系的建立，使平面上的点与有序实数对之间构成一一对应的关系，是实现数与形结合的重要工具。由点找坐标，由坐标确定点的位置，通过坐标变化呈现图形的变换，也促进了数形之间的互相转化。
（2）教师组织课上实践与研讨，学生进行知识内化
学生实际上也在彼此的交流讨论中明确了解题思路，解决了各种问题，同时在小组合作中有效地实现了优势互补与共同进步。讨论的过程不仅可以帮助学生进行知识的系统内化，还能够充分锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，学生的发散性思维，提高数学的逻辑思维，以及小学高年级的数学综合素养的培养都具有非常重要的价值。
（3）教师总结、多元评价、巩固复习
小学高年级数学教学中有很多基本知识和基础练习都需要一定时间的常态化训练，从而达到熟练掌握。这就要求学生课后要结合视频内容、课上的讨论、课后的评价等对所学知识进行巩固和复习。教师可以设计每单元复习的习题和试卷，通过网络交流平台随时掌控学生完成的情况与完成的效果，并同样可以以小组讨论的方式来讲评试卷和评价结果，从而实现让学生全程参与翻转课堂的各个环节，形成对知识体系的系统全面的梳理和掌握。
三、结语
总之，在小学高年级数学教学中应用翻转课堂教学模式是一次全新的教学改革与尝试。翻转课堂拓宽了教学的广度与灵活度，通过对教学资源的优化配置，充分利用课余时间，提高了教学的效率，同时也最大化地利用了宝贵的教学时间，提高了小学数学的实效性。在翻转课堂模式中，学生完全可以根据自身的需求调整学习的步调与进度，学会真正的自主学习。在这种自我掌控的学习、探究、讨论、评价、巩固、复习的一系列过程中，学生充分锻炼了数学思维与理解能力，进一步提升了自我调节能力、反思能力、合作交流能力、应用能力、创新能力等多种技能，实现了小学数学知识技能、思维情感和目标思维的一致性，促进了创新教学的开展。但是在国内的小学数学课堂应用这一创新模式还面临许多困难和局限，我们还是需要结合中国的国情，从具体的学科角度出发，不断发展与完善本土化翻转课堂的理论建构以及翻转课堂教学模式的实施策略建构，才能更好地应用这一新型的教学模式打造高效的小学数学课堂。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京大学出版社，2012.1.