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摘 要：从小就爱阅读，觉得阅读是一件快乐而甜蜜的事。这对促进孩子的智力发展与语文素养是非常重要的。农村低年级孩子由于现实环境的原因，识字量少，阅读量不足。本文就如何抓好农村学校低段语文阅读教学，从识字教学、兴趣培养、习惯养成、阅读指导、积累拓展等方面谈了一些方法与措施。
关键词：农村学校；低段；阅读教学
广西是我国重要的劳务输出省区之一，2017年广西农民工总量达到1276万人，其中外出劳务人口约占一半。广西农村留守儿童总数超过40万人，学生在进入一年级的时候识字量远远低于城市里的孩子。另外农村家庭购图书的数量也非常少，农村学校图书室图书少而开放不足，让农村学生阅读量也远低于城市的孩子。所以农村学校低段的阅读教学显得更为重要，当然也更困难。
阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，农村小学低段的学生上课好动、注意力不容易集中而且因为识字量较少要读通一篇课文显得很困难。如何培养他们的阅读兴趣、技能及分析理解重点词句的能力呢？如何让农村小学低段的语文阅读教学有效开展呢？我主要从以下几个方面来谈一谈：
1、重视识字教学
小学低段语文教学以识字为主要任务，在阅读教学中也要作为重点。况且识学是阅读的前提，农村孩子识字量本来不足，就更得要加强。阅读教学中的识字的方法多种多种多样：集中识字、随文识字等灵活运用。对于该课生字有共同特点的一般用集中识字，掌握识字方法；对于要联系上下文理解的字词则可采用隨文识字。
2、注意阅读兴趣的培养
小学低段语文课文以故事、童话、童谣、寓言、儿歌等为主，本就充满童趣，而且图文并茂。教师要充分利用插图、课文所描述的情景，激发学生阅读的兴趣。忌一开始就提出较高的阅读要求，要从读准—读通—有感情地朗读逐步提高。新课程标准低段阅读目标要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。不是说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。另外更要切忌大量枯燥的讲述与理解。让学生对阅读失去兴趣。
3、要培养农村低年级学生良好的阅读习惯
农村低年级学生由于各种原因，学习习惯包括阅读习惯都比较差，所以比城里孩子更要强调良好阅读习惯的培养。1、保持正确的姿势；2、养成预习课文的习惯。不懂就问，不认识的字可以问同学、老师，也可以自己通过拼读拼音、查字典解决；3、注意力集中，边读边想读边画；一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己不认识的字、不懂的地方等等。
4、以学生多种形式的读为主
阅读目标及要求都要略低于城里的学生。强调学生自主、合作、探究的主体作用。教师主要从以下方面去引导孩子走进文本、品读文本与感悟文本：
4.1以问题为导向（根据课文内容有顺序地提出若干小问题），教师运用有效的提问和有效的提问艺术，有效的引导学生通过朗读、合作与交流从文中找到答案，划出重点词语或句子。从而达到对课文的整体感知。
4.2以重要句子的理解、感悟为重点。教师可作适当引导，方法有：让学生通过结合全上下文来理解；联系生活实际来理解；找反义词、近义词来理解词语，用比较句子的方法来理解；通过反复朗读、揣摩、品味来理解等等。并且在理解的基础上学会运用，可让学生仿说、仿写句子。
4.3采用情景表演、画图画等，课堂采用一定的活动可以激发学生兴趣，也培养了学生的实践能力。但不能太多，全是花架子，学生读书的时间反而没有什么了。
4.4多媒体运用适当。视频、图片等可以帮助学生形象直观理解、促进学生知识的获取与保持、进行拓展、激发兴趣、节约时间等。但阅读强调的是对文本的理解与把握，但用太多图片、视频等代替理解，不利于对文本的学习。随着“改薄”工程的全面推进，农村也有了白板、有了多媒体教室。广大的教师通过提高信息技术运用能力后大多能使用。一位老师在讲《画家乡》时，提出以下几个问题：你最喜欢谁的家乡？他的家乡在哪儿，有些什么？这位小朋友在做什么？一学生站起来说：我最喜欢山山的家乡，他的家乡在山里。老师马上出示了山山在山里的PPT，问学生：山里有些什么啊？学生既不是通过读书在文本中找出关键词句，也非通过自己的生活实践回答。而是在老师用指挥棒指着图画的内容逐一回答：大山、高大的树、小溪、小桥、鸟儿……如果让学生多读读这一段话，再想想自己生活的环境（山区丘陵），学生是能从文中和生活实践中找到答案的。
4.5让学生获得平等的学习机会。
如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，不知不觉地，学生会觉得自己受到了老师和同学的冷落，从而失去对学习的兴趣，也就谈不上主动积极地进行语文学习了。40分钟的课堂时间是非常短暂的，发言的机会不可能平等地给每一个学生，应该给每一个学生展示的舞台，让学生充当学习的主人。
4.6重视农村低年级孩子独特的情感体验。小学低段语文课本中的童话、诗歌、故事等充满童真，透着诗意，融色彩美、景色美、人物美为一体，这种美要通过学生反复的朗读才能感受和体会到。因此，阅读的过程应该是感受快乐的过程，即情感体验的过程。但农村孩子因与城里孩子生活的环境不同，城里孩子读到的是劳动的快乐、他们也许感受到的是艰辛。
5、重视积累与课堂内的拓展
农村孩子由于阅读量小、语言比较贫乏。而小学语文教材选文典范，语言优美生动，我们要让小学生在熟读的基础上练习背诵，积累语言。根据具体情况而定，可以背诵全文，可以背诵喜欢的段落，也可以积累好词好句。另外农村孩子要了解与课文内容有关的信息，除了学校图书室能查到极少的东西外，回家基本缺少搜集信息的渠道。所以老师有必要在课内对一些需要了解的信息进行必要的拓展，而不能让他们同城里孩子一样大多让学生课外去完成，回家去完成。
6、长期坚持用普通话教学
语文需要语言的熏陶和感染，在新课程标准中就有这基本的要求，用普通话教学，并进可能得用普通话与学生交流，让学生在潜移默化中学习语文。
结语：
农村教师们认真实施好阅读教学，让每一个农村的孩子也爱上阅读，我们应让学生能够凭借它帮助自己开展阅读教学，让学生懂得阅读、爱上阅读。就让我们共同努力，为了农村学生的语文阅读而努力，为了阅读教学而努力。
参考文献
[1]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导[J].新课程研究（下旬刊），2011，（11）。
[2]蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，2009，（14）。
[3]马艺枫.语文阅读教学方法初探[J].才智，2009，（15）。
（作者单位：广西河池市大化县七百弄乡弄京村小学）
关键词：农村学校；低段；阅读教学
广西是我国重要的劳务输出省区之一，2017年广西农民工总量达到1276万人，其中外出劳务人口约占一半。广西农村留守儿童总数超过40万人，学生在进入一年级的时候识字量远远低于城市里的孩子。另外农村家庭购图书的数量也非常少，农村学校图书室图书少而开放不足，让农村学生阅读量也远低于城市的孩子。所以农村学校低段的阅读教学显得更为重要，当然也更困难。
阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，农村小学低段的学生上课好动、注意力不容易集中而且因为识字量较少要读通一篇课文显得很困难。如何培养他们的阅读兴趣、技能及分析理解重点词句的能力呢？如何让农村小学低段的语文阅读教学有效开展呢？我主要从以下几个方面来谈一谈：
1、重视识字教学
小学低段语文教学以识字为主要任务，在阅读教学中也要作为重点。况且识学是阅读的前提，农村孩子识字量本来不足，就更得要加强。阅读教学中的识字的方法多种多种多样：集中识字、随文识字等灵活运用。对于该课生字有共同特点的一般用集中识字，掌握识字方法；对于要联系上下文理解的字词则可采用隨文识字。
2、注意阅读兴趣的培养
小学低段语文课文以故事、童话、童谣、寓言、儿歌等为主，本就充满童趣，而且图文并茂。教师要充分利用插图、课文所描述的情景，激发学生阅读的兴趣。忌一开始就提出较高的阅读要求，要从读准—读通—有感情地朗读逐步提高。新课程标准低段阅读目标要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。不是说“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。另外更要切忌大量枯燥的讲述与理解。让学生对阅读失去兴趣。
3、要培养农村低年级学生良好的阅读习惯
农村低年级学生由于各种原因，学习习惯包括阅读习惯都比较差，所以比城里孩子更要强调良好阅读习惯的培养。1、保持正确的姿势；2、养成预习课文的习惯。不懂就问，不认识的字可以问同学、老师，也可以自己通过拼读拼音、查字典解决；3、注意力集中，边读边想读边画；一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己不认识的字、不懂的地方等等。
4、以学生多种形式的读为主
阅读目标及要求都要略低于城里的学生。强调学生自主、合作、探究的主体作用。教师主要从以下方面去引导孩子走进文本、品读文本与感悟文本：
4.1以问题为导向（根据课文内容有顺序地提出若干小问题），教师运用有效的提问和有效的提问艺术，有效的引导学生通过朗读、合作与交流从文中找到答案，划出重点词语或句子。从而达到对课文的整体感知。
4.2以重要句子的理解、感悟为重点。教师可作适当引导，方法有：让学生通过结合全上下文来理解；联系生活实际来理解；找反义词、近义词来理解词语，用比较句子的方法来理解；通过反复朗读、揣摩、品味来理解等等。并且在理解的基础上学会运用，可让学生仿说、仿写句子。
4.3采用情景表演、画图画等，课堂采用一定的活动可以激发学生兴趣，也培养了学生的实践能力。但不能太多，全是花架子，学生读书的时间反而没有什么了。
4.4多媒体运用适当。视频、图片等可以帮助学生形象直观理解、促进学生知识的获取与保持、进行拓展、激发兴趣、节约时间等。但阅读强调的是对文本的理解与把握，但用太多图片、视频等代替理解，不利于对文本的学习。随着“改薄”工程的全面推进，农村也有了白板、有了多媒体教室。广大的教师通过提高信息技术运用能力后大多能使用。一位老师在讲《画家乡》时，提出以下几个问题：你最喜欢谁的家乡？他的家乡在哪儿，有些什么？这位小朋友在做什么？一学生站起来说：我最喜欢山山的家乡，他的家乡在山里。老师马上出示了山山在山里的PPT，问学生：山里有些什么啊？学生既不是通过读书在文本中找出关键词句，也非通过自己的生活实践回答。而是在老师用指挥棒指着图画的内容逐一回答：大山、高大的树、小溪、小桥、鸟儿……如果让学生多读读这一段话，再想想自己生活的环境（山区丘陵），学生是能从文中和生活实践中找到答案的。
4.5让学生获得平等的学习机会。
如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，不知不觉地，学生会觉得自己受到了老师和同学的冷落，从而失去对学习的兴趣，也就谈不上主动积极地进行语文学习了。40分钟的课堂时间是非常短暂的，发言的机会不可能平等地给每一个学生，应该给每一个学生展示的舞台，让学生充当学习的主人。
4.6重视农村低年级孩子独特的情感体验。小学低段语文课本中的童话、诗歌、故事等充满童真，透着诗意，融色彩美、景色美、人物美为一体，这种美要通过学生反复的朗读才能感受和体会到。因此，阅读的过程应该是感受快乐的过程，即情感体验的过程。但农村孩子因与城里孩子生活的环境不同，城里孩子读到的是劳动的快乐、他们也许感受到的是艰辛。
5、重视积累与课堂内的拓展
农村孩子由于阅读量小、语言比较贫乏。而小学语文教材选文典范，语言优美生动，我们要让小学生在熟读的基础上练习背诵，积累语言。根据具体情况而定，可以背诵全文，可以背诵喜欢的段落，也可以积累好词好句。另外农村孩子要了解与课文内容有关的信息，除了学校图书室能查到极少的东西外，回家基本缺少搜集信息的渠道。所以老师有必要在课内对一些需要了解的信息进行必要的拓展，而不能让他们同城里孩子一样大多让学生课外去完成，回家去完成。
6、长期坚持用普通话教学
语文需要语言的熏陶和感染，在新课程标准中就有这基本的要求，用普通话教学，并进可能得用普通话与学生交流，让学生在潜移默化中学习语文。
结语：
农村教师们认真实施好阅读教学，让每一个农村的孩子也爱上阅读，我们应让学生能够凭借它帮助自己开展阅读教学，让学生懂得阅读、爱上阅读。就让我们共同努力，为了农村学生的语文阅读而努力，为了阅读教学而努力。
参考文献
[1]王添翼.浅谈小学语文自主阅读指导[J].新课程研究（下旬刊），2011，（11）。
[2]蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，2009，（14）。
[3]马艺枫.语文阅读教学方法初探[J].才智，2009，（15）。
（作者单位：广西河池市大化县七百弄乡弄京村小学）