追根溯源：
　　儿童的世界是五彩斑斓的，特别是刚进入幼儿园的小班孩子，幼儿园的一切对他们来说都充满了好奇，幼儿园里一些五颜六色的教玩具和环境布置，都能吸引孩子的注意，他们也想自己动手来玩一玩、涂一涂。在玩耍的过程中，哭哭啼啼的孩子安静下来了，拽着老师衣服的孩子手动起来了。
　　精彩回放：
　　镜头一：树叶宝宝穿新衣
　　餐后散步的时候，我带着孩子在马路边捡了很多的树叶，我将树叶投放到了美工区。游戏活动开始了，高天哲小朋友选择了美工区“树叶宝宝穿新衣”的活动。他自由选择老师提供的颜料，帮树叶宝宝身体的两面都涂上颜色。他选择了自己喜欢的黄颜色开始游戏，她涂的很认真，很仔细，低着头，一句话也不说。我发现，当高天哲涂到第三片树叶的时候，依
　　然用的是黄色颜料，李恩锐想为树叶穿上蓝色的衣服，可是他的颜料盘里没有蓝色，她站起
　　来，悄悄地走到刘佳欣旁边说：“我可以用用你的蓝色吗？”刘佳欣爽快答应了，不一会儿，一片树叶穿上了漂亮的蓝色外衣。看到这里，我及时更换了颜料盘，又重新调制颜料，一个颜料盘里有三种颜色的颜料，每种颜色的颜料对应着一支排笔，看到颜色增多了，孩子们的热情更加高涨，李恩锐的树叶一半蓝色一般红色;高田哲和赵文松的则是五颜六色的，漂亮极了。
　　
　　在游戲活动时，这几个参与活动的幼儿情绪比较稳定，在游戏过程中很少因一点小事哭闹不止，并且能用笔涂涂画画，同伴对自己说话时能注意听并做出回应，自己需要交换颜料时，李恩锐愿意表达自己的需要和想法，说话自然，声音大小适中。
　　镜头二：彩色手印
　　下午自主游戏活动时间，我为孩子们介绍了今天活动的区域还有投放的材料，一起规划今天的活动，盖嘉怡、张梓晨、李恩锐等几个小朋友选择了去涂鸦墙玩颜料，规划中，张梓晨说：“我想画一个棒棒糖。”盖嘉怡说：“老师，我想画糖葫芦” ……孩子们各抒己见，来到涂鸦区，孩子们按照自己的规划行动起来，刚开始，孩子们只顾画自己的颜料，可能是颜料的颜色不同，他们画的很认真。没过多久，盖嘉怡停下手中的工作盯着张梓晨看，这时，
　　她看到张梓晨用的排笔，她也去拿来一只排笔，结果涂的满手都沾满了颜料，过了一会儿，可能觉得那排笔没有原先的刷子好用，又换回了自己的刷子，看到沾满颜料的小手，盖嘉怡索性把自己的小手涂上了紫色，只见她轻轻地往涂鸦墙上一按，自己的小手清晰地出现在墙面上，她高兴地来叫我：“老师，我的手，我的手！”
　　
　　我故意惊喜的说：“哇！一只紫色的小手！”听到我的表扬，他又跑回去往自己的小手上涂红色颜料，涂着涂着，她耐不住性子，干脆将两只小手往颜料盘里一蘸，然后轻轻一摁，又出现了小手印。看到盖嘉怡玩的这么嗨，孩子们也纷纷模仿，用小手蘸上了各种颜色的颜料，不一会儿，墙面上出现了五彩斑斓的小手印，孩子们的笑声也在校园里回荡。
　　在活动中，幼儿能根据自己的兴趣选择游戏，为自己的好行为或活动成果感到高兴，坚持自己能做的事情愿意自己做，对群体活动有兴趣，愿意和小朋友一起游戏。幼儿在游戏中能涂涂画画并乐在其中，能用简单的线条和色彩大体画出自己想表达的东西，体验到涂鸦游戏的快乐。
　　洞察秋毫：
　　1、活动中，教师观察幼儿，能够做到及时调整，推到活动的进一步发展。我为幼儿提供了几种颜色的颜料，是用简易快餐盒分别装开的，在每一位幼儿涂色材料边放了一盒颜料。在活动中，我观察到由于我在每一处放的是一种颜色的颜料，所以在幼儿操作的时候，孩子只是用自己面前的一种颜料涂，没有去选择其它颜料涂色。看到幼儿这一情况，我及时调整，重新调制颜料，鼓励幼儿可选择不同的颜料进行涂色，慢慢地，孩子们的树叶颜色丰富起来。
　　2、在涂鸦的过程中，教师更多的是担任观察者的角色，在活动中充分发挥幼儿的主体性，让幼儿根据自己的想象和创造，自己进行创作。从两次幼儿活动的情况来看，在涂鸦活动中，教师为幼儿提供了充足的涂鸦材料。如颜料、排笔、树叶等，这些材料更能吸引幼儿参与活动的兴趣。活动中，教师不怕幼儿涂坏了作品，也不怕幼儿将颜料弄得到处都是，而是一直在鼓励幼儿据自己的想象进行创作。