诵读是品味古典诗词意境和情感的钥匙。古人云：“读书百遍，其义自见。”自古以来，诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用，多读精背是千百年来学习语文的传统的行之有效的方法。那么如何让学生读得层次分明、读得酣畅淋漓、读出古诗文的味道来呢?
　　
　　一、读出诗的“韵”味
　　
　　由于古诗短小精悍。高度凝炼，往往一字多义，学生不容易理解。但古诗讲究音韵和谐，朗朗上口。只要多读就一定能读出诗的韵味。首先，要让学生通过查字典、注释、读准字音、读懂文字，初步了解诗的内容。其次，要让学生读准诗的节奏，读出语气。再次，要让学生读出意韵。诵读古诗时。要采用不同的方法、手段和形式调动学生朗读兴趣。听录音、教师范读、齐读、小组读、个人读、男女生赛读、配乐朗读等都是激发学生朗读兴趣的好形式。如教学《咏柳》一诗时，本人让学生对照注释初读，解决字音字义后，再让学生边读边画句子节奏，然后让学生标出朗读时要变化的语气，如“不知细叶谁裁出”，要读出疑问的语气。“二月春风似剪刀”，要读出赞美的语气。学生很快就进入了角色，个个读得摇头晃脑，有滋有味。当然，这只是学生初步感受古诗的魅力。
　　
　　二、读出诗的“情”味
　　
　　古人云：“情者，文之经，词者，理之纬；经正而后纬成。理定而后词畅。”情是诗人的驿动的心。情是古诗感人的魂，它渗透在字里行间。如果学生能透过文字。调动自己主观情感。积极参与，与作者情感实现和谐共振，也就读出了诗的“情味”。小学古诗中有很多寓情于景。情景交融的佳作。如孟浩然的《宿建德江》中的“野旷天低树。江清月近人”，诗人描写了凄清空旷的景色，用来衬托诗人内心的压抑孤寂的愁情。这一轮近人的月影引起了诗人哪些愁情呢?是羁旅的惆怅，还是故乡的思念，是仕途的失意。还是理想的破灭。亦或是人生道路的坎坷……这些一齐涌上诗人的心头。在这凄清画面的衬托下，诗人的内心是多么不平静啊!如果学生能读出诗的情味，与诗人同悲同喜。同歌同泣，这就读出了诗的“情”味。
　　
　　三、读出诗的“意”味
　　
　　中国古代诗歌短小、精练，往往借助一些意象渲染一种氛围，借跳跃的诗行来表达一种意境。其和谐的音韵，或缠绵。或铿锵。或明快。或含蓄。只有诵读、反复吟咏，才能体味得到。才能把这些方块字转化成一幅幅生动、鲜活的画面。如《枫桥夜泊》的前两句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——教师在教这两句诗时。让学生边读边展开想象的翅膀，读完之后再用语言描绘，再现头脑中浮出的画面。一学生是这样描绘的：夜深时分，月亮浙渐西沉，惊得乌鸦啼叫了起来，这时霜气满天，刺入肌骨。江边的枫树飒飒作响，远处渔船上的灯火忽明忽现。诗人愁思满怀，怎么也睡不着。可以说。学生不仅读懂了诗句的内容，也读出了诗的意境。
　　
　　四、读出诗的“品”味
　　
　　即学生到了高年级，还要让学生学会赏析古诗，学一些“品头论足”的本领。它是提高学生欣赏品位和审美能力的较好的途径。赏析品味的角度可以是字词的品味、情感的体味、意境的探求、画面的欣赏、风格的体认等。如教学白居易的《暮江吟》，学生可以任从一个角度去品评古诗，或品评诗中。铺“瑟瑟”等词的妙处。或品评“可怜九月初三夜。露似珍珠月似弓”的画面，或体会诗人对初秋景色的喜爱和赞美……学生调动主观情感。认真读诗，用心品诗。这是一种高品位的阅读。
　　
　　五、读出诗的“余”味
　　
　　“余音绕梁，三日不绝”是好的音乐带给人的感受。而好的古诗往往句绝意不绝，余韵悠长，给人留下无限的想象空间。如宋代诗人范仲淹的《江上鱼者》，后两句“君看一叶舟，出没风波里”写出了渔民打鱼的艰难，鲈鱼的来之不易，它们是渔民冒着生命危险捕来的。渔民为什么要冒如此的风险去捕鱼呢?诗中没有说，诗写到这里，戛然而止，让人回味无穷。我让学生去想象，有的学生说：一定是在渔民家里生活太困难了。不打鱼就不能生存；有的说，一定是那些达官贵人们逼渔民去打鱼的。同学们体会出了诗的余味和诗中的言外之意，诗人对“往来人”的婉言指责和对渔民的同情，也体会出了诗人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想感情。
　　如果学生能读出诗的韵味、情味、意味、品味和余味，那么学生对古诗的理解就会更加深入，学生自然会从读中感悟、读中积累。并受到熏陶。