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摘 要： 高效课堂是新课改的扛鼎之作，高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。改变课堂结构，旨在最大幅度地提升单位时间效率，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，达到提高学校整体教育质量的目的。作者认为应从以下几个方面实现：充分的课前准备，师生群力，落实结构化预习；探索高效的课堂教学模式，确保课堂教学的高效；反复锤炼——训练检测的高效性
关键词： 高效课堂 结构化预习 课堂结构 多样课型
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标实现的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。其目的是实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，实现从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。改变课堂结构，旨在最大幅度地提高单位时间效率，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，达到提高学校整体教育质量的目的。
下面我针对自己对高效课堂的点滴认识谈一谈对高效课堂的理解与实践。
一、充分的课前准备，落实结构化预习
1.“工欲善其事，必先利其器”。
教师设计出好的一案三单是高效课堂成功的前提（一案：教学设计案，三单：预习导读单评价单、问题生成解决单、教学效果训练评价单）。
首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候要充分考虑三维目标的统一。最后，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，除预设学生学习过程中的困难之外，还要对重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2.改变传统的备课方式，提高教学准备的高效性。
（1）备内容：把教材看做是一个范本，做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；出乎其外，举一反三，触类旁通。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
（2）备学生。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地备课。
（3）备训练。要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习（活动），去粗取精，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。
3.有的放矢——抓好结构化预习。
所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现学生学习的独立性。结构化预习可以从以下几个方面着手：
（1）走进“导学案”，明确学习目标、重难点及学法，构建预习目标结构图。
（2）走进文本，解决学习目标中的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，整体上了解新知，整体构建起知识结构图。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。其次，要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到。
（3）深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建问题体系，以使下一步的学习更有的放矢。
（4）尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程环节。学生经过预习，初步理解和掌握新的知识，对文本产生初步的情感体验，尝试某种有效的学习方法等，在此基础上教师组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。
二、探索高效的课堂教学模式，确保课堂教学的高效
1.从“唯学”建构教学关系，从“唯生”建构师生关系。
改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。
（1）教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性。
（2）教学活动的高效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生的学习信心。创设的情境要内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面促使学生主动参与学习的全过程。
（3）问题设计的高效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣。
（4）建立民主、平等的师生关系。营造和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，形成有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
2.我的课堂我做主，注重学生的课堂讨论与展示。
课堂展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是高效课堂最终目标的保证。高效课堂别名“展示课堂”。
（1）展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。
（2）千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示要既“互”又“动”。
（3）展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示。
3.浓抹淡妆总相宜，多样的课型。
高效课堂课型基本为四种：综合解决课、问题发现课、问题解决课、复习回归课，课型不是固定的，要根据课程的实际情况来决定具体应该上哪种类型的课。
三、反复锤炼——训练检测的高效性
强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效，控制课后作业的质和量。科学安排学生的作业时间、品种，做到适时、适量、适度，做到四精：精选、精编、精练、精讲；四必：有发必做、有收必改、有做必评、有评必补。讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
实施高效课堂已经有一年多了，其中几分艰辛，几分茫然，从临帖到破帖，从形似到神似，一路走来渐见康庄大道，构建高效思品课堂绝非一朝一夕之功，只要我们“上下求索”，不断总结，唯有如此，高效教学模式才会日臻完善，思想品德课的教学效果才会不断增强。
关键词： 高效课堂 结构化预习 课堂结构 多样课型
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标实现的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和实现教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。其目的是实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，实现从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。改变课堂结构，旨在最大幅度地提高单位时间效率，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，减轻学生的学业负担，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率，达到提高学校整体教育质量的目的。
下面我针对自己对高效课堂的点滴认识谈一谈对高效课堂的理解与实践。
一、充分的课前准备，落实结构化预习
1.“工欲善其事，必先利其器”。
教师设计出好的一案三单是高效课堂成功的前提（一案：教学设计案，三单：预习导读单评价单、问题生成解决单、教学效果训练评价单）。
首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候要充分考虑三维目标的统一。最后，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，除预设学生学习过程中的困难之外，还要对重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。
2.改变传统的备课方式，提高教学准备的高效性。
（1）备内容：把教材看做是一个范本，做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；出乎其外，举一反三，触类旁通。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。
（2）备学生。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地备课。
（3）备训练。要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习（活动），去粗取精，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。
3.有的放矢——抓好结构化预习。
所谓结构化预习，就是学生依据学案，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现学生学习的独立性。结构化预习可以从以下几个方面着手：
（1）走进“导学案”，明确学习目标、重难点及学法，构建预习目标结构图。
（2）走进文本，解决学习目标中的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，整体上了解新知，整体构建起知识结构图。首先，对文本内容的阅读至少要5遍以上。针对学科特点，还要引导学生“不动笔墨不读书”。其次，要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹。练，即边读边结合“导学案”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到、脑到、心到、手到。
（3）深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建问题体系，以使下一步的学习更有的放矢。
（4）尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程环节。学生经过预习，初步理解和掌握新的知识，对文本产生初步的情感体验，尝试某种有效的学习方法等，在此基础上教师组织学生做练习或解决简单的问题，以检验预习效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。
二、探索高效的课堂教学模式，确保课堂教学的高效
1.从“唯学”建构教学关系，从“唯生”建构师生关系。
改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。
（1）教学内容的高效性。课堂教学内容的选择要根据教学三维目标和学生发展的需要，确立重点，优化选择，切实保证知识教学的有效性。
（2）教学活动的高效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生的学习信心。创设的情境要内容生活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面促使学生主动参与学习的全过程。
（3）问题设计的高效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣。
（4）建立民主、平等的师生关系。营造和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，形成有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
2.我的课堂我做主，注重学生的课堂讨论与展示。
课堂展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是高效课堂最终目标的保证。高效课堂别名“展示课堂”。
（1）展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示，都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。
（2）千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示要既“互”又“动”。
（3）展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示。
3.浓抹淡妆总相宜，多样的课型。
高效课堂课型基本为四种：综合解决课、问题发现课、问题解决课、复习回归课，课型不是固定的，要根据课程的实际情况来决定具体应该上哪种类型的课。
三、反复锤炼——训练检测的高效性
强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效，控制课后作业的质和量。科学安排学生的作业时间、品种，做到适时、适量、适度，做到四精：精选、精编、精练、精讲；四必：有发必做、有收必改、有做必评、有评必补。讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
实施高效课堂已经有一年多了，其中几分艰辛，几分茫然，从临帖到破帖，从形似到神似，一路走来渐见康庄大道，构建高效思品课堂绝非一朝一夕之功，只要我们“上下求索”，不断总结，唯有如此，高效教学模式才会日臻完善，思想品德课的教学效果才会不断增强。