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摘 要：随着信息时代的来临，“朋友圈”“直播”等词汇充斥着大学生的生活。手机作为一种携带方便的移动终端，也可以成为一种高效学习的工具。因此，相关教育工作者需要针对高等职业教育发展趋势，结合高职类学生特点，运用超星网络教学平台及超星学习通，研究基于翻转课堂的教学改革方法，确定教学实施路线与考核办法，并针对“工程材料”课程进行教学实施。
关键词：翻转课堂;教学改革;高职
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）19-0116-02
一、研究背景与意义
十九大的春风把社会主义吹向了新时代，当前职业教育也面临新时代转型。“网络教学”会成为今后职业教育的发展趋势。当前大学生普遍存在的问题是缺少锻炼其表达能力和团队协作能力的机会，如果学生能针对所学的专业知识进行线下交流，在课堂上展开“口诛笔伐”，就能挖掘学生的语言潜力、激活他们的表达能力，促进他们学习和掌握知识。
本文针对上述现象，建立并运用网络教学资源，再利用“翻转课堂”教学手段，通过手机终端交互+小组学习+课堂汇报的方式，把握碎片时间，挖掘学生潜力，提高课堂效率，强化学生学习能力、表达能力与团结协作能力。
二、研究内容与教学实施
1.研究内容
（1）网络教学资源库的建设。资源库的建设依托学校“超星网络学习平台”，并与“超新学习通”手机App同步学校或教师，通过平台端将课程章节、素材、题库等教学资源上传并建立课程班级库，学生可以通过扫描二维码的方式访问课程、下载资源、线上互动等。因为前期已将部分课程资源上传并建立班级库，所以教学实施过程中就可以不断建立和完善网络资源。
（2）教学组织及授课进度计划安排。将班级的学生分成若干小组，每个小组中都由学习能力较好、中等及较差的学生组成梯队。这样可以保证教学实施的可行性和公平性。该课程共分为三个部分十二项任务。教师要确定每一项任务的重点和难点。除了第一堂课外，教师要在每堂课中布置一个任务，制定学习目标，由小组课后通过“学习通”小组自学完成学习目标。
（3）课堂学习汇报和问答环节设计。根据学习目标，教师给每个小组分配一个知识点进行学习汇报，以PPT演示的方式进行。PPT中需要包含小组学习视频、该课程的主要知识点、学习问题与体会等。汇报结束后，小组之间可以互相提出问题并解答问题。教师根据重难点的掌握、PPT的制作、演示情况和问答情况进行计分。随后教师进行讲授、点评、纠正。在这个过程中，教师要求每个学生全程参与并做好笔记。
（4）考核体系的制定。实行项目化考核。学生的最終得分为加权后的“团队得分”+“个人得分”。团队得分包括了团队学习分、PPT汇报分、问答分等;个人得分包括了线上问答、课堂笔记、队内互评、期末考试和课程总结得分等。
2.实施方法
教学实施的前提是建立网络资源库，教师根据知识点的难易、重要性等整合教学资源，形成单元任务，并在网络学习平台上建立课程门户，上传详细课程资料。由于课程难度较大，前几节课以教师课内引导为主，等学生熟悉翻转课堂教学模式后，使用微课等进行线上教学。随后根据单元任务开展教学，教师在线上指导学生学习知识、制作PPT，课中传授学生PPT汇报技巧，引导式地提出问题。经过3～5堂课的实施后，整个课堂环节就可以逐步由学生来主导，教师进行知识点拨和过程控制，继而实现“翻转课堂”的教学效果。如下图所示。
3.实施路线
根据上述研究内容与实施方法，制定项目研究路线。首先做大量的文献调研和现场调研，了解当前“网络教学”与“翻转课堂”研究现状;其次做好网络教学资源建设工作，由于前期已经做了许多工作，因此只需进一步完善即可，重点在PPT建设和视频资源建设、整合上;最后形成教学单元任务，对每个任务的教学组织与实施、考核与评价等做详细设计。如下表所示。
三、研究成果
该研究经过一轮的教学实施，已初见成效，学生的学习状态、课堂教学效果均得到了不错的提升。学习成绩和综合素质也得到了更好的锻炼。教学组织和设计更为合理化。优化了课程评价体系之后，学生成绩分布更为合理。同时建立了一套符合项目要求的网络课程资源库，目前已经完成的是课程标准、课程PPT，接下来要做的是进一步完善PPT资源和题库，制作更多微课资源，辅助完成“翻转课堂”教学。
参考文献：
[1]陈倩清，蒋仲仁，刘增城，等.基于翻转课堂的“造船材料与热处理”课程教改实践[J].航海教育研究，2018（2）：78.
[2]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）：27-29.
[3]鲁先志，周璐璐，李腾.基于网络教学平台的翻转课堂教学设计与实践[J].卷宗，2015（7）：112-113.
[4]穆湘兰，刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践——以公共教育学为例[J].韶关学院学报，2015（1）：162-165.
作者简介：蒋仲仁（1987—），男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：船舶动力工程、制造业信息化;
徐鹏（1988—），男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：自动控制。
关键词：翻转课堂;教学改革;高职
中图分类号：G712
文章编号：2095-624X（2019）19-0116-02
一、研究背景与意义
十九大的春风把社会主义吹向了新时代，当前职业教育也面临新时代转型。“网络教学”会成为今后职业教育的发展趋势。当前大学生普遍存在的问题是缺少锻炼其表达能力和团队协作能力的机会，如果学生能针对所学的专业知识进行线下交流，在课堂上展开“口诛笔伐”，就能挖掘学生的语言潜力、激活他们的表达能力，促进他们学习和掌握知识。
本文针对上述现象，建立并运用网络教学资源，再利用“翻转课堂”教学手段，通过手机终端交互+小组学习+课堂汇报的方式，把握碎片时间，挖掘学生潜力，提高课堂效率，强化学生学习能力、表达能力与团结协作能力。
二、研究内容与教学实施
1.研究内容
（1）网络教学资源库的建设。资源库的建设依托学校“超星网络学习平台”，并与“超新学习通”手机App同步学校或教师，通过平台端将课程章节、素材、题库等教学资源上传并建立课程班级库，学生可以通过扫描二维码的方式访问课程、下载资源、线上互动等。因为前期已将部分课程资源上传并建立班级库，所以教学实施过程中就可以不断建立和完善网络资源。
（2）教学组织及授课进度计划安排。将班级的学生分成若干小组，每个小组中都由学习能力较好、中等及较差的学生组成梯队。这样可以保证教学实施的可行性和公平性。该课程共分为三个部分十二项任务。教师要确定每一项任务的重点和难点。除了第一堂课外，教师要在每堂课中布置一个任务，制定学习目标，由小组课后通过“学习通”小组自学完成学习目标。
（3）课堂学习汇报和问答环节设计。根据学习目标，教师给每个小组分配一个知识点进行学习汇报，以PPT演示的方式进行。PPT中需要包含小组学习视频、该课程的主要知识点、学习问题与体会等。汇报结束后，小组之间可以互相提出问题并解答问题。教师根据重难点的掌握、PPT的制作、演示情况和问答情况进行计分。随后教师进行讲授、点评、纠正。在这个过程中，教师要求每个学生全程参与并做好笔记。
（4）考核体系的制定。实行项目化考核。学生的最終得分为加权后的“团队得分”+“个人得分”。团队得分包括了团队学习分、PPT汇报分、问答分等;个人得分包括了线上问答、课堂笔记、队内互评、期末考试和课程总结得分等。
2.实施方法
教学实施的前提是建立网络资源库，教师根据知识点的难易、重要性等整合教学资源，形成单元任务，并在网络学习平台上建立课程门户，上传详细课程资料。由于课程难度较大，前几节课以教师课内引导为主，等学生熟悉翻转课堂教学模式后，使用微课等进行线上教学。随后根据单元任务开展教学，教师在线上指导学生学习知识、制作PPT，课中传授学生PPT汇报技巧，引导式地提出问题。经过3～5堂课的实施后，整个课堂环节就可以逐步由学生来主导，教师进行知识点拨和过程控制，继而实现“翻转课堂”的教学效果。如下图所示。
3.实施路线
根据上述研究内容与实施方法，制定项目研究路线。首先做大量的文献调研和现场调研，了解当前“网络教学”与“翻转课堂”研究现状;其次做好网络教学资源建设工作，由于前期已经做了许多工作，因此只需进一步完善即可，重点在PPT建设和视频资源建设、整合上;最后形成教学单元任务，对每个任务的教学组织与实施、考核与评价等做详细设计。如下表所示。
三、研究成果
该研究经过一轮的教学实施，已初见成效，学生的学习状态、课堂教学效果均得到了不错的提升。学习成绩和综合素质也得到了更好的锻炼。教学组织和设计更为合理化。优化了课程评价体系之后，学生成绩分布更为合理。同时建立了一套符合项目要求的网络课程资源库，目前已经完成的是课程标准、课程PPT，接下来要做的是进一步完善PPT资源和题库，制作更多微课资源，辅助完成“翻转课堂”教学。
参考文献：
[1]陈倩清，蒋仲仁，刘增城，等.基于翻转课堂的“造船材料与热处理”课程教改实践[J].航海教育研究，2018（2）：78.
[2]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）：27-29.
[3]鲁先志，周璐璐，李腾.基于网络教学平台的翻转课堂教学设计与实践[J].卷宗，2015（7）：112-113.
[4]穆湘兰，刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践——以公共教育学为例[J].韶关学院学报，2015（1）：162-165.
作者简介：蒋仲仁（1987—），男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：船舶动力工程、制造业信息化;
徐鹏（1988—），男，浙江舟山人，助教，硕士，研究方向：自动控制。